《列夫托尔斯泰》教案 教案教学设计

一、文本解析与教学定位茨威格的《列夫·托尔斯泰》并非一篇简单的人物传记，而是一幅用文字绘就的文学肖像画。其语言之精妙，比喻之新奇，对人物精神世界的挖掘之深，使其成为培养学生文学鉴赏能力、语言感悟能力以及人文素养的典范之作。教学中，应引导学生超越对托尔斯泰生平事迹的简单了解，深入文本肌理，品味作者如何运用独特的艺术手法，将一个血肉丰满、灵魂伟大的托尔斯泰呈现在读者面前。本课的核心在于引导学生感受“形”与“神”的辩证统一，理解“平庸”外貌与“天才”灵魂之间的巨大张力，进而体会托尔斯泰的人格魅力与作者深沉的赞美之情。二、教学目标的确立在深入理解文本特质的基础上，本课教学目标设定如下：首先，学生需在反复诵读中，积累并品味文中精妙的词语与句式，特别是那些极具表现力的比喻句和夸张句，感受作者遣词造句的匠心。这不仅是语言知识的积累，更是对语言艺术的感知。其次，引导学生领会课文如何通过对托尔斯泰外貌特征的细致描绘，来揭示其深邃的精神世界和独特的个性特征。这涉及到对文学作品中“以形写神”手法的理解与运用，是从“读进去”到“读出来”的关键一步。再者，通过对文本的细致研读，学生应能感受到托尔斯泰深邃的思想、伟大的灵魂及其对世界文学的卓越贡献，从而引发对人生意义与价值的初步思考，涵养人文情怀。三、教学重难点的把握教学的重心，应放在引导学生品味课文独特的语言风格和精妙的写作技巧上。特别是那些看似“丑化”的外貌描写，如何服务于塑造人物精神内核的目的，这是理解文章主旨的关键，需要师生共同探究，细细揣摩。与此同时，如何引导学生透过文字表面，真正理解托尔斯泰“灵魂的深邃”与“精神的伟大”，并将这种理解内化为自身的情感体验和价值认同，是教学过程中的一大挑战。这不仅需要教师的精准点拨，也需要学生调动自身的生活经验与情感储备。四、教学方法的选择与整合为达成上述目标，教学过程中可综合运用多种策略。诵读法是基础，通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中初步感知文本的语言美和情感基调。情境创设法也不可或缺，通过引入托尔斯泰的相关背景资料、作品片段或时代背景，帮助学生构建理解的桥梁。核心方法当推问题引导下的探究法。教师设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、积极讨论，在思维的碰撞中深化对文本的理解。比较阅读法亦可适时引入，例如将本文与其他描写人物外貌的文字进行比较，更能凸显茨威格笔法的独特之处。整个教学过程，应始终以学生为主体，教师则扮演引导者、组织者和对话者的角色。五、教学过程的设计与展开（一）导入：由“像”及人，引发好奇课堂伊始，可呈现托尔斯泰不同时期的肖像图片，尤其是那些能体现其外貌“平庸甚至粗鄙”与“眼神锐利深邃”对比的图像。引导学生观察，并谈谈直观感受。随后自然过渡到课文：“伟大的作家茨威格是如何用文字为这位文学巨匠画像的？他笔下的托尔斯泰又是怎样一番模样？”以此激发学生的阅读兴趣和探究欲望。（二）初读：整体感知，梳理文脉学生自由朗读课文，要求圈点勾画，初步感知托尔斯泰的外貌特征和作者对他的整体评价。之后，可让学生用简洁的语言概括文中描写的托尔斯泰的外貌特点，并思考：作者对托尔斯泰的外貌是如何评价的？这种评价贯穿全文，形成了怎样的情感基调？此环节旨在让学生对文本有一个整体的把握，梳理文章的基本脉络。（三）精读：品味语言，探究“形神”这一环节是教学的核心，需投入主要精力。首先，聚焦于对托尔斯泰外貌的细致描绘。引导学生找出描写托尔斯泰面部轮廓、面容表情、眼神目光的关键语句，特别是那些运用了比喻、夸张等修辞手法的句子。例如，“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”，“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”，“那对眼睛却能穿透心灵的伪装”。组织学生讨论：这些比喻和夸张有何妙处？它们仅仅是为了生动形象吗？作者为何要如此浓墨重彩地描绘其“平庸”甚至“丑陋”的外貌？通过讨论，引导学生理解这种“欲扬先抑”的写法，正是为了后文凸显其眼睛的“天才”与灵魂的“伟大”做铺垫。其次，深入探究“眼睛”的描写。眼睛是心灵的窗户，也是本文描写的重中之重。引导学生找出描写眼睛的段落和语句，反复品读，思考：作者是如何描写托尔斯泰眼睛的？这些描写表现了他眼睛的哪些特点？（如锐利、富有洞察力、情感丰富等）“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”，如何理解这句话的含义？通过对眼睛的解读，引导学生窥见托尔斯泰深邃的精神世界和伟大的人格力量。在此过程中，教师要鼓励学生大胆提问，勇于发表自己的见解，对学生的回答给予及时的肯定与引导，将讨论引向深入。（四）研读：深化理解，感悟情怀在品味语言、理解“形神”关系的基础上，进一步引导学生思考：1.作者为什么说托尔斯泰“缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”？这份“不幸福”源于什么？2.结合你对托尔斯泰生平及作品的了解（可课前布置预习搜集相关资料），谈谈你对托尔斯泰“伟大灵魂”的理解。此环节旨在将文本解读与拓展延伸相结合，引导学生从更深层次理解托尔斯泰的精神境界和作者寄寓其中的情感，实现情感态度与价值观的熏陶。（五）拓展：读写结合，迁移运用在充分理解文本的基础上，可设计一个小型的练笔活动。例如：“假如你是一位画家，读完本文后，你会如何为托尔斯泰画一幅肖像？请用一段文字描述你构思的画面，重点突出你认为最能体现他精神特质的部分。”或者，“选择你熟悉的一个人物（现实中的或文学作品中的），尝试运用‘以形写神’的手法，描写其外貌，力求展现其性格特征或精神风貌。”这不仅能检验学生对所学知识的掌握程度，也能锻炼其语言表达和迁移运用能力。（六）总结：回顾升华，凝练主旨最后，师生共同回顾本课所学，总结茨威格这篇人物肖像的写作特色及其艺术魅力，再次感受托尔斯泰伟大的人格力量。教师可做简要小结，强调文学作品中语言的魅力、“形神兼备”的重要性，以及从伟大人物身上汲取精神力量的意义。六、板书设计的思考板书应简洁明了，突出重点，能帮助学生梳理思路。可考虑以“形”与“神”为核心构建板书框架。左侧罗列文中描写托尔斯泰“外貌之形”的关键词句（如多毛、粗糙、忧郁等），右侧则对应其“灵魂之神”的特质（如深邃、锐利、仁慈、伟大等），中间用箭头或连线表明二者之间的内在联系，以及作者如何通过“形”的描绘达到凸显“神”的目的。板书的整体设计应服务于教学目标的达成和学生理解的深化。七、教学反思的预设教学结束后，需从多个角度进行反思：学生是否真正走进了文本？对语言的品味是否到位？“以形写神”的手法是否被学生理解和掌握？情感态度与价值观目标是否有效达成？教学环节的设计是否流畅自然，时间分配是否合理？哪些环节取得了较好的效果，哪