部编版六年级上册《穷人》教学设计

部编版六年级上册《穷人》教学设计《穷人》是俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的经典短篇小说，以其深刻的人道主义关怀和精湛的艺术表现力，成为文学宝库中的瑰宝。部编版教材将其选入六年级上册，意在引导学生感受底层人民的善良与坚韧，体会人性的光辉，并学习作者通过环境、心理等描写塑造人物形象的方法。本课教学设计，旨在通过层层深入的文本研读，让学生在语言文字的浸润中，提升文学素养，涵养人文情怀。一、教学理念与目标在本课的教学中，我们期望引导学生不仅“读懂”故事，更能“读透”人心，“读活”文字。因此，教学目标设定如下：1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清故事脉络。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生重点研读桑娜和渔夫的心理活动及对话描写，学习通过环境、心理、动作等细节刻画人物形象的方法。3.情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫在艰难生活中宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，体会穷人的善良、淳朴与坚强，理解“穷”与“富”的辩证关系，培养学生的同情心和助人为乐的高尚品德。二、教学重难点教学的重点在于引导学生深入理解桑娜和渔夫的内心世界，感受他们善良、正直的品质。教学的难点则在于如何让学生透过“穷人”的物质匮乏，深刻体会其精神上的“富有”，并领悟作者是如何通过细腻的描写来展现人物复杂的情感和高尚的灵魂。三、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、重点词句、关键问题、相关图片或音频片段的课件。深入研读文本，梳理教学思路，预设学生可能提出的问题。2.学生准备：预习课文，借助工具书扫除字词障碍，初步了解课文内容，思考课文主要讲了一件什么事，并将自己不理解的地方做上标记。四、教学过程设计（一）情境导入，感知“穷”境1.谈话引入：同学们，提到“穷人”，你们首先会想到什么？（引导学生自由发言，如：破旧的房屋、简单的食物、辛勤的劳动等）今天，我们就要走进俄国作家列夫·托尔斯泰笔下的一对穷人——桑娜和渔夫的生活，去看看他们的生活是怎样的，他们又有着怎样的品格。2.初读课文，整体感知：*学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了桑娜和渔夫的一件什么事？*检查字词预习情况，重点指导“魁梧、黧黑、勉强、蜷缩、忐忑不安”等词语的读音和含义，并引导学生结合上下文理解。*引导学生用简洁的语言概括课文主要内容，梳理故事的起因、经过、结果。（桑娜在丈夫出海未归的焦急等待中，发现邻居西蒙死了，出于善良抱回了她的两个孩子，内心充满矛盾与不安；渔夫归来后，得知情况，经过短暂的犹豫，最终决定收养孩子。）（二）聚焦环境，感受“穷”状1.寻找“穷”的印记：请学生默读课文第1-2自然段，找出描写桑娜家环境和生活状况的句子，说说自己的感受。*预设句子：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”2.品味环境描写：*引导学生对比屋外的“寒风呼啸”“汹涌澎湃”与屋内的“温暖而舒适”“干干净净”“闪闪发亮”，思考：这样的对比说明了什么？（桑娜的勤劳能干，对生活的热爱，即使在贫困中也努力创造温馨的家。）*讨论：“勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“黑面包”“只有鱼”这些词句，又让你感受到了什么？（生活的极度贫困和艰难。）3.小结过渡：桑娜和渔夫的生活是如此艰难，他们是物质上的“穷人”。然而，就是在这样的“穷”境中，他们却做出了不平凡的举动。（三）深入品读，感悟“富”心1.研读桑娜的内心世界：*发现邻居之死：当桑娜发现西蒙死了，她是怎么做的？找出描写她动作和心理的句子。（“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”）*引导学生体会“心跳得很厉害”表现了桑娜的紧张和担忧；“不知道为什么要这样做”与“非这样做不可”看似矛盾，实则体现了善良本能的驱使，不容她有丝毫犹豫。*抱回孩子后的矛盾：桑娜把孩子抱回家后，内心经历了怎样的煎熬？找出描写她心理活动的段落（第9-11自然段）。*小组合作探究：桑娜为什么会“忐忑不安”？她想到了哪些可能？（担心丈夫责怪、害怕增加生活负担、觉得自己这样做是应该的）*重点品读：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”*引导学生抓住省略号和感叹号，体会桑娜内心的不安、自责、担忧以及最终下定决心的勇气。这里的心理描写，淋漓尽致地展现了一个善良母亲的复杂情感。2.研读渔夫的抉择：*渔夫归来，当他得知西蒙的死讯和桑娜抱回孩子的事后，他的反应是怎样的？（“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’”）*讨论：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”表现了渔夫怎样的心情？（他意识到问题的严重性，为未来的生活担忧。）*重点品味“熬”字：“我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明了什么？（生活的艰难程度，以及渔夫愿意承受苦难的决心和勇气。）*对比桑娜和渔夫的表现：他们在收养孩子这件事上，想法和做法有何异同？（桑娜是先斩后奏，内心充满矛盾；渔夫是在得知情况后，经过短暂思考做出决定。但他们的最终选择是一致的，都体现了善良和责任感。）3.感悟人物品质：*师生共同总结：桑娜和渔夫虽然物质上贫穷，但他们拥有怎样宝贵的精神财富？（善良、淳朴、勤劳、勇敢、有同情心、有责任感、宁可自己受苦也要帮助他人……）*点题：他们是物质上的“穷人”，却是精神上的“富人”。（四）回顾全文，学习表达1.探讨写作方法：作者是如何成功塑造桑娜和渔夫这两个鲜明人物形象的？（引导学生回顾：通过环境描写烘托气氛、衬托人物；通过细致的心理描写展现人物内心；通过个性化的语言和动作描写刻画人物性格。）2.聚焦细节，体会妙处：*例如对西蒙家环境的描写：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”这不仅交代了西蒙的贫困，也暗示了她的死亡原因，更反衬出桑娜收养孩子的善良之举。*引导学生关注文中其他的细节描写，如桑娜抱孩子时的动作，渔夫说话时的神态等，体会其表达效果。3.总结主题：课文以“穷人”为题，有何深意？（不仅指桑娜和渔夫物质上的贫穷，更反衬出他们精神上的富有，赞美了穷人身上所具有的高尚品德。）（五）拓展延伸，升华情感1.角色体验：假如你是桑娜或渔夫的孩子，当你长大后得知当年的事情，你会对父母说些什么？2.联系生活：在我们的生活中，是否也有像桑娜和渔夫一样，虽然平凡普通，却拥有一颗金子般的心的人或事？（引导学生关注生活中的真善美。）3.推荐阅读：鼓励学生课外阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》《复活》等，进一步感受大师的文学魅力。（六）布置作业，巩固提升1.摘抄课文中描写人物心理活动和环境的优美词句，并尝试运用到自己的习作中。2.以“《穷人》续写”为题，想象桑娜一家收养了孩子后的生活，写一个片段。要求注意人物性格的延续和环境的合理性。3.写一段话，谈谈你学完《穷人》后的感想。五、板书设计为了帮助学生更好地把握课文脉络和人物形象，板书设计力求简洁明了，突出重点：穷人（列夫·托尔斯泰）环境：寒风呼啸温暖舒适(对比)生活：勉强糊口赤脚黑面包(物质贫穷)桑娜：发现（非这样做不可）——抱回（忐忑不安：怕、该、愿）渔夫：得知（严肃忧虑）——决定（熬过去！）（善良、淳朴、勤劳、勇敢、有责任感）精神富有六、教学反思与建议在本课教学中，应始终以学生为主体，教师作为引导者和组织者，鼓励学生主动思考、积极表达。对于桑娜复杂的心理活动和渔夫“熬”字背后的深意，需要给予学生充分的时间去品读、去感悟、去讨论。避免教师包办代替，用自己的分析代替学生的体验。朗读是感悟文本的重要手段，应贯穿教学始终。可以通过自由读、指名读、分角色读、情境读等多种形式，让学生在朗读中体会人物情感，感受语言魅力。此外，对于