高中2025流感防控勤防护主题班会说课稿

课题高中2025流感防控勤防护主题班会说课稿课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容本节课选自《高中健康教育》第三章“传染病预防与控制”第二节“常见呼吸道传染病防控”，主要内容包括：流感病毒的基本结构与传播特点、流感与普通感冒的区别、校园内流感传播的高风险环节、个人防护措施（科学佩戴口罩、七步洗手法、咳嗽礼仪）、校园环境清洁与通风要求、流感疫苗接种的重要性及注意事项，结合当前流感流行趋势，引导学生掌握科学防控技能，树立主动防护意识。核心素养目标二、核心素养目标通过流感病毒结构与传播特点的科学探究，提升健康认知素养，树立主动防控意识；掌握个人防护技能（科学戴口罩、七步洗手法等），培养健康生活行为习惯；关注校园公共卫生环境，强化“自己是健康第一责任人”的社会责任担当，将防控知识转化为日常自觉行动，提升应对公共卫生事件的综合素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握的相关知识：通过《高中健康教育》前序章节学习，学生已了解传染病的基本特征、传播途径，掌握普通感冒与流感的初步区别，具备基础的个人卫生习惯认知，如勤洗手的意义，但对流感病毒的结构特异性、校园传播链等深层知识理解不足。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对贴近生活的健康话题兴趣浓厚，尤其关注校园疫情防控；具备一定的信息检索和分析能力，能通过小组合作探究问题；学习风格偏向互动体验，倾向于案例分析、情景模拟等实践性学习方式。3.学生可能遇到的困难和挑战：流感病毒结构与传播机制的科学性内容较抽象，理解存在障碍；个人防护技能如正确佩戴口罩、七步洗手法的操作细节易疏漏；将防控知识转化为长期行为习惯需持续引导，易出现“知行不一”情况。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、流感病毒结构模型、医用口罩、洗手液、七步洗手步骤图卡、校园环境清洁工具（抹布、消毒液）实物展示。2.课程平台：学校教学管理系统（发布预习任务）、班级微信群（课后延伸资料）。3.信息化资源：流感病毒传播途径动画视频、校园流感聚集性疫情案例分析PPT、中国疾控中心《流感季节校园防控指南》节选PDF。4.教学手段：小组合作探究、情景模拟演练（课间流感防控场景）、案例分析法、实物演示操作。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对流感防控的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“最近班级有没有同学出现发烧、咳嗽、喉咙痛的症状？你们知道这可能是流感吗？流感和我们平时说的感冒有什么区别？为什么学校每年秋冬季节都要强调流感防控？”

播放一段时长2分钟的校园流感传播模拟动画：画面中展示一名流感患者打喷嚏，飞沫悬浮在空气中，旁边同学未佩戴口罩吸入病毒，随后接触课桌，另一名同学接触后揉眼睛被感染，最后出现“流感传播只需3步，防控需人人参与”的字幕。

简短介绍流感的基本概念：“流感是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病，传染性强，易引起校园聚集性疫情，科学防控是保护自己和他人健康的关键。”

###2.流感基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解流感的基本概念、组成部分和传播原理。

**过程**：

讲解流感定义：“流感病毒属于正黏病毒科，根据核蛋白和基质蛋白分为甲、乙、丙、丁四型，其中甲型流感病毒易发生变异，常引起季节性流行或大流行。”

展示流感病毒结构模型（教学资源）：“模型表面有突起的血凝素（HA）和神经氨酸酶（NA），HA帮助病毒吸附宿主细胞，NA帮助病毒释放，两者变异快是流感反复感染的原因。”

结合课本图表分析传播途径：“流感主要通过飞沫传播（如患者咳嗽、打喷嚏），也可通过接触被病毒污染的物体表面（如门把手、课桌）后触摸口、鼻、眼感染。”

实例说明：“课本案例中，某学生流感潜伏期未戴口罩上课，1小时内导致3名同学被感染，说明飞沫传播距离短、速度快。”

###3.流感案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解流感特性和校园防控重要性。

**过程**：

呈现案例一：某高中2024年春季流感聚集性疫情。背景：高一（2）班首例发热学生出现后，3天内班级累计新增12例发热病例，波及2个班级；特点：学生课间操时密集排队（间距不足1米），部分学生未佩戴口罩，教室每日通风仅1次（每次10分钟）；意义：暴露校园集体活动、通风不足等高风险环节。

呈现案例二：某中学成功防控流感案例。背景：2023年秋季，该校通过“晨检+午检+因病缺勤追踪+教室每日通风3次（每次30分钟）+流感疫苗接种宣传”，2个月内仅报告3例散发病例；特点：落实课本要求的“早发现、早报告、早处置”原则。

引导学生思考：“案例一中，哪些行为加速了流感传播？如果换成你是班长，会采取什么措施？”小组讨论：“结合课本‘个人防护措施’，如何让班级同学坚持科学佩戴口罩和正确洗手？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

将学生分成4组，每组分配主题（结合课本“校园流感防控重点”）：

-主题一：课间十分钟如何减少飞沫传播风险？（参考课本“个人防护措施”中的“咳嗽礼仪”“保持社交距离”）

-主题二：如何提高班级同学“七步洗手法”的执行率？（参考课本“个人防护措施”中的“手卫生”）

-主题三：教室通风的最佳时间和方法是什么？（参考课本“校园环境清洁与通风要求”）

-主题四：如何向家长宣传流感疫苗接种的重要性？（参考课本“流感疫苗接种的重要性及注意事项”）

小组讨论流程：①明确主题现状（如“课间同学扎堆聊天”）；②分析挑战（如“空间有限，难以保持距离”）；③提出解决方案（如“设置‘单向通行路线’，分区域休息”）。每组选1名代表记录讨论要点，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对流感防控的认识。

**过程**：

各组代表依次上台（每组3分钟）：

-主题一展示：“建议课间分AB区活动，A区在教室安静休息，B区到走廊通风，避免人员密集；设置‘咳嗽礼仪提醒牌’，提醒同学掩住口鼻。”

-主题二展示：“设计‘七步洗手打卡表’，每节课后由卫生委员检查，正确洗手的同学获得‘健康小卫士’贴纸；制作洗手步骤口诀‘内外夹弓大立腕’，方便记忆。”

-主题三展示：“每节课前5分钟和午休后开窗通风，使用温度湿度计监测，当温度高于20℃时，延长通风时间至40分钟；冬季通风时提醒同学添加衣物，避免着凉。”

-主题四展示：“制作《致家长的一封信》，用数据说明‘流感疫苗是预防流感及其并发症的最有效手段’；邀请校医在家长会讲解疫苗接种注意事项。”

互动点评：其他学生提问（如“主题一的AB区如何划分？主题二的打卡表如何避免形式主义？”），教师结合课本内容补充：“主题一需考虑教室座位分布，避免A区人数过多；主题二可将打卡表与班级积分结合，提高参与度。”

教师总结：肯定各组方案的可行性（如“主题三的通风时间符合课本‘每日至少3次，每次30分钟’的要求”），指出不足（如“未考虑特殊天气（如雾霾）的通风替代方案”），建议增加“口罩正确佩戴步骤示范”环节。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课主要内容，强调流感防控的重要性。

**过程**：

简要回顾：“本节课我们学习了流感的基本概念、传播途径，通过案例分析了校园流感传播的高风险环节，掌握了个人防护（科学戴口罩、七步洗手法）、环境清洁（通风）等关键措施。”

强调意义：“课本中提到‘自己是健康第一责任人’，流感防控不仅保护自己，更是维护班级、校园公共卫生的体现。”

布置作业：“结合本节课所学，撰写《我的班级流感防控小方案》，具体说明如何落实晨检、通风、个人防护等措施，下节课小组间互评优秀方案。”学生学习效果**一、知识掌握：深化对流感防控的科学认知**

1.**病毒结构与特性理解**：95%学生能准确复述流感病毒的分型（甲、乙、丙、丁型）及核心结构（HA和NA蛋白），理解HA负责细胞吸附、NA促进病毒释放的生物学机制，明确甲型病毒易变异导致反复感染的原理，与教材“流感病毒结构”章节内容高度契合。

2.**传播途径与风险环节辨识**：学生能结合课本图示，清晰区分飞沫传播（咳嗽、打喷嚏）和接触传播（污染物体表面）两种主要途径，并指出校园内课间操密集排队、教室通风不足、个人卫生习惯缺失等高风险环节，对教材“校园传播链分析”部分形成深度认知。

3.**流感与普通感冒鉴别能力**：通过对比教材案例，学生掌握流感突发高热（39-40℃）、全身酸痛、传染性强等典型特征，与普通感冒的流涕、低热等轻微症状形成明确区分，提升早期预警意识。

**二、技能应用：熟练掌握防护操作规范**

1.**个人防护技能实操**：

-**科学佩戴口罩**：90%学生能独立完成“检查口罩密闭性→金属条朝上→覆盖口鼻→压紧鼻夹→调整下缘包裹下巴”五步流程，理解“避免触摸口罩外侧”的防护逻辑，符合教材“个人防护措施”要求。

-**七步洗手法**：学生能准确演示“内外夹弓大立腕”步骤，并解释“揉搓时间≥20秒”“洗手液揉搓至起泡”的消毒原理，在课后模拟洗手测试中，85%学生操作达标。

-**咳嗽礼仪**：掌握“用肘部或纸巾遮挡口鼻→立即洗手”的行为规范，在情景模拟中主动应用。

2.**环境管理技能实践**：

-学生能依据教材“每日通风3次，每次30分钟”标准，结合教室温湿度数据（如温度＞20℃时延长通风时间），制定科学通风方案；

-掌握“含氯消毒液1:100稀释擦拭课桌→作用30分钟→清水擦拭”的消毒流程，理解“避免消毒剂残留”的安全要点。

**三、意识提升：强化主动防控与社会责任**

1.**健康责任意识内化**：学生普遍认同“自己是健康第一责任人”理念，85%学生在课后调查中表示“愿意主动提醒同学佩戴口罩”“坚持每日健康打卡”，体现教材中“主动防护意识”的养成。

2.**公共卫生参与度增强**：通过案例分析，学生认识到流感防控需集体协作，主动提出“设置班级健康观察员”“课间分区域活动”等建议，将教材“校园群防群控”要求转化为行动方案。

3.**疫苗接种认知深化**：学生能结合教材数据，向家长阐述“流感疫苗降低重症风险70%以上”的科学依据，消除“疫苗无用”等误区，提升接种意愿。

**四、行为转化：知识技能向日常实践迁移**

1.**课堂行为改变**：课间观察显示，学生主动保持1米社交距离、使用免洗洗手液的比例较课前提升60%；教室通风记录显示，各班每日通风次数达标率从课前30%升至95%。

2.**家庭防护延伸**：85%学生向家长演示七步洗手法，督促家庭落实“进门先洗手”“餐具定期消毒”等措施，形成“家校联防”闭环。

3.**应急能力提升**：在模拟“班级出现发热病例”场景中，学生能按教材流程执行“立即报告校医→隔离观察→环境消杀”三步骤，反应速度与规范性显著提高。

**五、综合素养发展：跨学科能力融合**

1.**科学探究能力**：小组讨论中，学生通过分析“某校流感聚集疫情”案例，提出“利用教室空气质量监测仪指导通风”“开发防护知识小程序”等创新方案，体现教材“科学防控”与信息技术、工程思维的融合。

2.**批判性思维**：面对“流感病毒会通过空调传播”等网络谣言，学生能基于教材“飞沫传播为主”的知识点，结合疾控中心指南进行辨析，提升信息甄别能力。

综上，本节课有效达成教材“传染病预防与控制”章节目标，学生不仅掌握流感防控的核心知识与技能，更形成主动维护公共卫生的行为习惯，为校园健康安全奠定坚实基础。板书设计①流感基础知识

-病毒结构：甲、乙、丙、丁四型；HA（吸附宿主细胞）、NA（释放病毒）

-传播途径：飞沫传播（咳嗽、打喷嚏）、接触传播（污染物体表面）

-与普通感冒区别：流感突发高热（39-40℃）、全身酸痛、传染性强；普通感冒流涕、低热

②校园防控关键

-高风险环节：课间密集排队、教室通风不足、个人卫生习惯缺失

-个人防护：科学佩戴口罩（五步流程：检查密闭性→金属条朝上→覆盖口鼻→压紧鼻夹→调整下缘）、七步洗手法（内外夹弓大立腕）、咳嗽礼仪（肘部或纸巾遮挡→立即洗手）

-环境管理：每日通风3次，每次30分钟；含氯消毒液1:100稀释擦拭课桌→作用30分钟→清水擦拭

③责任与行动

-疫苗接种：降低重症风险70%以上；最佳接种时间（流感季节前1-2个月）

-社会责任：自己是健康第一责任人；校园群防群控（晨检、午检、因病缺勤追踪）

-行动准则：早发现、早报告、早处置；主动防护，维护公共卫生课堂1.课堂评价

①**提问检测**：通过“流感病毒分型依据是什么？”“校园内流感传播的高风险环节有哪些？”等教材核心问题，实时掌握学生对病毒结构、传播链的理解程度；对“科学佩戴口罩五步流程”“七步洗手法步骤”等技能点进行随机抽查，确保操作规范。

②**行为观察**：在情景模拟环节，观察学生是否主动应用咳嗽礼仪、保持社交距离等防护行为，记录小组讨论中提出的“课间分区域活动”“通风时间调整”等方案是否符合教材“校园防控重点”要求。

③**当堂测试**：发放5分钟快速问卷，包含“流感与普通感冒的3点区别”“接触传播的具体场景”等教材知识点，统计正确率，对错误率＞30%的内容（如病毒变异机制）进行即时讲解。

2.作业评价

①**方案批改**：对《班级流感防控小方案》逐项批改，重点核查是否涵盖教材要求的“晨检流程”“每日通风3次”“疫苗接种宣传”等核心措施，标注“晨检记录表设计合理”“通风时间符合标准”等评语。

②**反