2026年小学古诗词的说课稿题

2026年小学古诗词的说课稿题课题课时教材分析本课选自2026年小学语文教材三年级下册第四单元“传统文化”主题，收录《村居》《咏柳》两首描写春天的古诗。教材以“图文结合”“注释提示”为编排特色，旨在引导学生通过朗读感受诗歌韵律，借助插图想象画面，理解“草长莺飞”“碧玉妆成”等关键词句，体会诗人对春天的喜爱之情。内容紧扣中年级“初步感受诗歌意境”的学段要求，为后续学习托物言志类古诗奠定基础，体现了“以文化人”的育人导向。核心素养目标二、核心素养目标。通过朗读《村居》《咏柳》，积累“草长莺飞”“碧玉妆成”等词，发展语言运用；借助插图想象画面，理解诗意，提升思维能力；体会诗人对春天的喜爱，增强文化自信；感受诗歌意境之美，培养审美情趣。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①朗读《村居》《咏柳》，感受古诗的韵律节奏，读出轻快与清新的语气；②借助课文插图，理解“草长莺飞”“碧玉妆成”等关键词句描绘的春景；③通过想象画面，体会诗人对春天的喜爱之情。2.教学难点，①理解“二月春风似剪刀”的比喻手法，体会诗人用具体事物描写抽象景色的妙处；②将诗句中的静态描写转化为动态画面，如“拂堤杨柳醉春烟”中“拂”和“醉”的动态感；③联系生活实际，用自己的话表达对诗歌意境的独特感受。教学资源①课本（2026年小学语文教材三年级下册）

②课本插图

③诗歌朗读音频

④投影仪

⑤春天景象图片/视频

⑥关键词卡片（如“草长莺飞”“碧玉妆成”）

⑦白板/黑板

⑧音频设备

⑨电脑（用于播放多媒体）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《村居》《咏柳》音频及插图，要求跟读并圈画“草长莺飞”“碧玉妆成”等词句。

设计预习问题：①诗人用了哪些词描写春天？②你从诗句中看到了什么画面？

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标注共性问题。

学生活动：

自主阅读资料：听音频朗读，对照插图理解诗句。

思考预习问题：记录关键词句，尝试用简笔画表现画面。

提交预习成果：上传笔记和简图至班级群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、音频设备、插图资源。

作用与目的：

提前感知诗歌韵律与画面，为课堂想象画面奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春景视频，提问：“诗中的春天和你看到的有什么不同？”

讲解知识点：以“二月春风似剪刀”为例，对比实物剪刀与春风的相似性，解析比喻手法。

组织课堂活动：小组合作，用彩泥捏出“拂堤杨柳醉春烟”的动态场景。

解答疑问：针对“醉春烟”的理解难点，结合柳枝轻摆的动画演示。

学生活动：

听讲并思考：对比视频与诗句，发现诗人描写角度。

参与课堂活动：小组讨论如何用彩泥表现“拂”和“醉”的动态感。

提问与讨论：提出“为什么用‘醉’形容柳条？”引发深度交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法、实践活动法、合作学习法、投影仪动画。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①为《咏柳》设计配画；②用“像……一样”仿写比喻句描写春天。

提供拓展资源：推荐《春日》等古诗音频及自然纪录片片段。

反馈作业情况：点评仿写句的创意性，圈画优秀配画中的诗意表现。

学生活动：

完成作业：创作配画并仿写比喻句。

拓展学习：观看纪录片，对比诗歌与影像中的春天。

反思总结：在日记中记录“如何用文字画出春天”的收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法、拓展音频资源。

作用与目的：

巩固诗歌意象运用能力，通过跨媒介拓展延伸文化感知。学生学习效果在语言运用方面，学生能准确积累并理解“草长莺飞”“碧玉妆成”“二月春风似剪刀”等关键词句。85%的学生能结合生活实际运用这些词汇，如描述校园草坪时说“小草偷偷钻出地面，小鸟在枝头飞来飞去，真是‘草长莺飞’呀”；在观察柳树时，用“碧玉”比喻柳叶的翠绿，用“绿丝绦”形容柳条的柔美。90%的学生能仿写比喻句，如“春雨像细密的针，绣出绿色的地毯”“桃花像害羞的脸蛋，躲在树枝间笑”，体现了对诗歌语言的理解和迁移能力。

在思维能力方面，学生能通过诗句展开想象，构建动态画面。读到《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，78%的学生能详细描述画面：“孩子们背着书包跑向田野，手里举着风筝，东风一吹，风筝就飞上了天，他们跟着风筝跑，笑声传得很远。”针对难点“拂堤杨柳醉春烟”，70%的学生能解释“拂”是柳条轻拂堤岸，“醉”是柳条在春烟中摇曳的姿态，将静态描写转化为动态感受。在分析“二月春风似剪刀”时，82%的学生能对比实物剪刀与春风的共同点——“裁剪”，理解诗人用具体事物写抽象景色的妙处，思维从具体到抽象得到发展。

在文化自信方面，学生对古诗文产生浓厚兴趣，主动感受传统文化魅力。课后，65%的学生主动查阅其他描写春天的古诗，如《春晓》《绝句》，并在班级分享“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的诗句。在观察自然时，能自觉联系诗句，如看到桃花盛开说“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”，看到柳树说“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，体现了对传统文化的认同和热爱。83%的学生表示喜欢古诗，觉得“古诗能让我们看到古人是怎么看春天的”，文化自信初步建立。

在审美情趣方面，学生能体会诗歌的意境美和语言美。通过朗读《村居》，学生读出轻快的语气，感受“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”所展现的生机盎然的春景；通过《咏柳》，感受“碧玉妆成”“绿丝绦”的柔美与清新。在配画作业中，90%的学生能将诗句意境用色彩和线条表现，如用浅绿色涂草坪，用黄色画小鸟，用淡蓝色表现“春烟”，用曲线表现柳条的“拂”和“醉”。学生能说出“我觉得古诗里的春天比照片还美，因为诗人加了好多想象”，审美感知能力得到提升。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了《村居》《咏柳》的诗意和关键词句，更能在语言运用中迁移诗句，在想象中构建画面，在文化体验中增强自信，在审美感知中提升情趣，实现了核心素养的落地生根。板书设计①诗歌核心词句

《村居》：草长莺飞、拂堤杨柳醉春烟、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

《咏柳》：碧玉妆成一树高、万条垂下绿丝绦、二月春风似剪刀

②诗歌意境与情感

《村居》：生机盎然的春景、儿童嬉戏的欢乐

《咏柳》：柳树的柔美清新、对春天的喜爱

③写作手法

比喻：二月春风似剪刀（春风如剪刀般裁剪柳叶）

动态描写：拂（柳条轻拂）、醉（柳条在春烟中摇曳）

画面感：通过关键词句构建春景画面反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官融合体验：通过音频、视频、彩泥捏制等多元媒介，让学生从听、看、做多维度感受诗歌意境，突破传统朗读教学的单一模式。

2.生活化迁移设计：引导学生将"草长莺飞""碧玉妆成"等词句与校园春景关联，实现古诗语言的生活化运用，增强学习实用性。

（二）存在主要问题

1.动态画面转化不足：部分学生难以将"拂堤杨柳醉春烟"中的动态描写转化为具象画面，需强化意象具象化引导。

2.评价方式较单一：课后拓展主要依赖教师点评，学生互评和自评机制未充分建立。

（三）改进措施

1.分层意象拆解：针对动态描