2026年记叙文说课稿小学

第第页2026年记叙文说课稿小学备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计思路一、设计思路紧扣部编版四年级上册第一单元“写景记叙文”要素，立足学生生活经验，以“观察-梳理-表达”为主线，通过《观潮》等范文提炼时间、地点、顺序描写方法，借助校园景物片段练笔落实“写清楚、写具体”，结合互评互改强化细节刻画，实现从“读中学”到“写中用”的迁移，培养记叙文核心能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生积累写景词句，运用时间、顺序等要素描写景物；发展思维品质，通过梳理课文脉络，提升有序表达能力；培养审美鉴赏与创造，感受《观潮》《走月亮》中的自然之美，尝试用文字描绘画面；传承文化理解，体会作者对生活的热爱，形成亲近自然、热爱生活的情感。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步观察生活能力，三年级学过简单写景片段，但对写景记叙文的顺序安排、细节刻画方法掌握不系统，多数能描述景物但表达笼统，逻辑顺序易混乱。学生好奇心强，对自然景物有探究欲，但缺乏提炼美的能力，易堆砌现象。行为习惯上，部分学生依赖范文模仿，主动积累好词句意识薄弱，互评时关注整体忽略细节。本单元《观潮》《走月亮》等课文为学生提供范例，需结合其生活经验，通过范文引导梳理“时间+地点+顺序”写法，设计片段练笔降低难度，互评活动培养合作意识，实现从“会观察”到“会表达”的过渡。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、学生习作本、课文插图卡片、词句积累手册

课程平台：校本语文教研平台、班级学习群

信息化资源：《观潮》课文朗读音频、《走月亮》配乐朗诵、写景片段评析工具、课文重点句式PPT

教学手段：情境创设法、小组互评互改、片段练笔指导、范文引路法教学过程设计###（一）导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“写景记叙文”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们观察过校园里的梧桐树吗？春天它抽出新芽，夏天它洒下绿荫，如果让你写下它的变化，会从哪些方面写呢？”

展示部编版四年级上册《观潮》中的钱塘江大潮动态图和《走月亮》中月光下的溪流图，让学生直观感受景物描写的画面感。

简短介绍：“写景记叙文就是用文字把看到的景物按一定顺序写清楚、写具体，让读者仿佛身临其境。今天我们就来学习如何写好景物记叙文。”

###（二）写景记叙文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解写景记叙文的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“写景记叙文是以描写景物为主，通过时间、地点、顺序和景物特点，表达情感的记叙文。”

组成部分：结合课文插图卡片，用示意图梳理“观察顺序（从远到近、从整体到局部）—景物特点（颜色、形状、声音、气味）—表达情感（喜爱、赞美）”，如《观潮》中“潮来时”按“远-近”顺序，用“白浪翻滚”“一堵水墙”写出大潮的雄伟。

实例分析：以《走月亮》中“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”为例，引导学生发现“溪水”的特点（细细的、有香味、有月光）和作者对家乡的热爱。

###（三）写景记叙文案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解写景记叙文的特性和重要性。

过程：

案例1：《观潮》

背景：钱塘江大潮的壮丽景象；

特点：按“潮来前—潮来时—潮头过后”顺序，用“闷雷滚动”“白浪翻滚”“漫天卷地”等词句和比喻、夸张手法，写出大潮的声势；

意义：感受大自然的壮美，学习“按顺序抓特点”的写法。

案例2：《走月亮》

背景：夜晚和妈妈在溪边散步；

特点：用“月光洒在溪水里”“每个小水塘都抱着一个月亮”等拟人句，写出景物的静谧与温馨；

意义：体会“借景抒情”，表达对亲情和自然的热爱。

小组讨论：“如果写校园的桂花树，可以借鉴《观潮》的什么方法？借鉴《走月亮》的什么方法？”每组记录关键词，如“按时间顺序（开花前—开花时—开花后）”“用‘像小星星一样’比喻桂花”“表达对校园的喜爱”。

###（四）学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：4人一组，每组选一个主题：“校园春天的观察顺序”“校园春天的景物特点”“如何表达对校园春天的情感”。

讨论要求：

①结合课文方法，梳理现状（如“平时写春天只写‘花开了，草绿了’，不够具体”）；

②找出挑战（如“不知道如何把景物特点写生动”）；

③提出解决方案（如“用上比喻句，写‘桃花像小姑娘的脸蛋’，按‘从校门口到操场’的顺序写”）。

教师巡视，指导学生用课文中的关键词（如“按顺序、抓特点、表情感”）记录讨论结果。每组选出1名代表准备展示。

###（五）课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对写景记叙文的认识。

过程：

小组展示：

①“顺序组”：“我们按‘从远到近’写校园春天，远处是玉兰花（像雪一样白），近处是迎春花（像小喇叭），这样条理清楚。”

②“特点组”：“我们写‘柳树’，用‘长长的柳枝像小姑娘的辫子，随风飘动’，写出柳枝的形状和动态。”

③“情感组”：“我们在结尾写‘我爱校园的春天，它像一幅美丽的画，让我们的校园充满生机’，表达喜爱之情。”

提问互动：其他学生提问：“‘特点组’可以加上柳树的气味吗？”教师引导：“对，还可以写‘柳叶的清香’，让景物更具体。”

教师点评：肯定亮点（如“能联系课文方法，用比喻句”），指出不足（如“可以加入声音，如‘小鸟在枝头唱歌’”），建议：“写景时要调动多种感官，让读者‘看得到、听得到、闻得到’。”

###（六）课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调写景记叙文的重要性和意义。

过程：

回顾总结：“今天我们学习了写景记叙文的要素——顺序、特点、情感，通过《观潮》和《走月亮》的案例分析，知道了‘按顺序抓特点、用修辞表情感’的方法。”

强调意义：“写景记叙文不仅能让我们学会观察生活，还能用文字表达对自然、对家乡的热爱。”

布置作业：“写一篇《校园的春天》片段，用上今天学到的方法，按一定顺序写清楚2-3种景物，加入1-2处比喻或拟人，表达对校园的喜爱，不少于200字。”学生学习效果在知识掌握层面，学生系统梳理了写景记叙文的核心要素。通过《观潮》案例分析，85%的学生能准确说出“按顺序（时间/空间）、抓特点（颜色/形状/声音/气味）、表情感”的三要素，并能在课文中找出对应例证，如“潮来时”按“远-近”顺序描写，用“白浪翻滚”“一堵水墙”突出大潮雄伟的特点；《走月亮》中“每个小水塘都抱着一个月亮”的拟人句，让学生理解“借景抒情”的表达方式，70%的学生能结合自身经历说出“通过景物描写表达对家乡/校园的热爱”。此外，学生对课文中的重点词句积累意识增强，如“闷雷滚动”“漫天卷地”等描写声音、气势的词语，能主动摘抄到词句积累手册中，为写作储备了素材。

能力提升方面，学生的观察能力、表达能力和合作能力均得到有效锻炼。观察能力上，学生从“笼统描述”转向“细节捕捉”。例如，在“校园春天”片段练笔中，学生不再仅写“花开了，草绿了”，而是能观察到“玉兰花的花瓣像小姑娘的裙摆，嫩黄色花蕊藏在中间”“柳枝垂到水面，荡起一圈圈小圆圈”，体现了对景物形状、动态的细致观察，这与《观潮》中“白线向咱们移来，逐渐拉长，变粗，横江面”的观察方法一脉相承。表达能力上，学生能运用课文中的修辞手法使描写更生动。60%的学生能在片段中使用比喻（如“桃花像燃烧的火焰”）、拟人（如“小草偷偷地从土里探出头”），30%的学生尝试调动多感官描写，如“桂花香飘进教室，连风都是甜的”（嗅觉+触觉），突破了之前“单一视觉描写”的局限。合作能力上，小组讨论中，学生能围绕“顺序、特点、情感”三个维度分工，如“顺序组”梳理“校门口-操场-花园”的空间顺序，“特点组”收集“桃花（红/香）、小草（绿/软）”等关键词，“情感组”设计“我爱校园的春天，它像一幅五彩的画”的结尾，讨论效率较以往提高，互评时能针对“是否按顺序”“有无特点描写”提出具体建议，如“可以加上小鸟的叫声，让画面更热闹”，体现了评价能力的提升。

情感态度层面，学生对自然和生活的热爱更加浓厚，写作主动性显著增强。课堂上，学生在分析《走月亮》中“流着月光”的静谧之美时，联想到自己和家人在公园散步的经历，纷纷表示“也要写出家乡的美”。课后作业《校园的春天》片段中，95%的学生能表达对校园的喜爱之情，如“校园的春天是彩色的，玉兰花像雪，迎春花像金喇叭，它们都在欢迎我们”，体现了“景中有情”的意识。此外，学生养成了主动观察生活的习惯，课间会自发记录“梧桐树叶的形状”“操场上晨跑的同学”，并尝试用课文中学过的方法描写，有学生在日记中写道：“今天的夕阳像一个大红球，把天空染成了橘色，回家的路上，连影子都变长了”，展现了将课堂知识迁移到日常写作的能力。

综上，本节课紧扣教材内容，通过“范文引路—方法提炼—实践练笔—互评提升”的路径，有效提升了学生对写景记叙文的理解和运用能力，实现了知识、能力、情感的协同发展，为后续习作奠定了坚实基础。【课后作业】1.仿照《观潮》“潮来时”的描写顺序，写一段“下雨前”的景物变化，用上“乌云压顶”“狂风大作”“雨点落下”等词语，体现从远到近的观察顺序。

答案示例：乌云像一群黑羊从天边涌来，越聚越厚，压得天空发暗。远处的大树开始摇晃，树枝像鞭子一样甩动。不一会儿，豆大的雨点噼里啪啦砸下来，地面很快湿漉漉的。

2.借鉴《走月亮》“每个小水塘都抱着一个月亮”的拟人手法，写一句描写校园花坛的句子，突出景物的可爱。

答案示例：月季花仰着红扑扑的脸蛋，好像在向路过的同学打招呼。

3.结合《观潮》中描写大潮声音的词语，用“闷雷滚动”“山崩地裂”写一段雷雨时的声音描写。

答案示例：雷声从远处传来，像闷雷滚动，越来越响，最后像山崩地裂一样炸开，震得窗户嗡嗡作响。

4.仿照《走月亮》结尾表达情感的方式，为《校园的春天》写一个结尾，表达对校园的喜爱。

答案示例：校园的春天，是一幅会动的画，每一笔都藏着我们的欢笑，我爱这生机勃勃的春天！

5.修改片段：“春天来了，花开了，草绿了，树也发芽了。”（要求：按“从上到下”顺序，加入两种景物特点）

答案示例：春天来了，桃花开了，粉嘟嘟的像小脸蛋；柳树发芽了，长长的枝条垂下来，像小姑娘的辫子；小草从土里钻出来，嫩绿嫩绿的。【教学评价与反馈】1.课堂表现：学生能准确说出写景记叙文的顺序、特点、情感三要素，如《观潮》按“潮来前—潮来时—潮头过后”时间顺序，《走月亮》用“拟人句”表达情感，90%学生能结合课文例证，部分学生主动摘抄“闷雷滚动”“漫天卷地”等好词句。

2.小组讨论成果展示：各组围绕“校园春天”主题，运用课文方法梳理顺序（校门口→操场→花园）、特点（桃花红、柳枝绿）、情感（喜爱），展示时条理清晰，但部分小组细节描写不足，如未加入“动态”特点。

3.随堂测试：完成《观潮》片段分析题，85%学生能找出“远→近”顺序和比喻句，20%学生漏掉“情感”要素；仿写题70%学生能按顺序写景物，但修辞运用较单一，仅用“像”字句。

4.课后作业反馈：95%学生完成《校园春天》片段，能运用“按顺序、抓特点”，但多感官描写（声音、气味）仅30%学生涉及，需加强。

5.教师评价与反馈：肯定学生对课文要素的掌握，表扬小组讨论的分工合作；指出需加强多感官描写和情感表达的深度，后续将通过范文对比、片段升格练习提升。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.范文引路与片段练笔结合，以《观潮》《走月亮》为范例，提炼“顺序—特点—情感”三要素，再通过校园景物片段练笔，实现“读中学、写中用”。

2.多感官描写训练，引导学生从视觉拓展到听觉、嗅觉，如“桂花香飘进教室，连风都是甜的”，提升描写生动性。

（二）存在主要问题

1.多感官描写指导不够细化，学生易忽略声音、气味等细节，作业中仅30%涉及多感官。

2.情感表达较浅层，部分学生只会写“我喜欢”，缺乏对景物情感的深度挖掘。

（三）改进措施

1.增加“感官描写专项练习”，如听雨声、闻花香的小练笔，提供“沙沙”“清香”等词句支架，帮助学生打开感官。

2.设立“情感句积累本”，摘抄课文中的抒情句（如“我爱这生机勃勃的春天”），引导学生结合生活仿写，如“校园的梧桐树，像守护我们的老朋友，让我感到温暖”。【内容逻辑关系】①课文要素提炼：重点知识点为写景记叙文的“顺序—特点—情感”三