2026年余映潮说课稿读书笔记

2026年余映潮说课稿读书笔记备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路紧扣单元“品味语言、体会情感”目标，以“读—品—悟”为主线，设计初读理脉络、品析语言特色、拓展迁移三板块，结合课本中比喻、拟人等修辞训练，引导学生自主圈点批注，积累优美词句，落实语言建构与运用核心素养，符合七年级学生认知特点，注重读写结合，提升文本解读能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累文本中的修辞手法与优美词句，提升语言表达能力；强化思维发展与提升，通过文本分析训练逻辑思维与概括能力；深化审美鉴赏与创造，品味语言美与情感美，培养审美感知力；渗透文化传承与理解，挖掘文本文化内涵，增强文化认同感，符合七年级学生认知规律。重点难点及解决办法重点：品味语言特色（紧扣单元目标，通过文本细读实现）；体会情感（结合课本关键句分析）。难点：修辞手法辨析（学生易混淆，针对比喻拟人等设计专项训练）；情感理解深度（学生易流于表面，通过情境朗读与背景资料辅助突破）。解决方法：重点采用圈点批注法，难点运用对比辨析、小组讨论及教师点拨，结合课后练习巩固。教学方法与策略采用诵读品味法与任务驱动法相结合，通过教师范读、学生配乐朗读，引导感受语言韵律；设计“修辞辨析”小组活动，对比课本例句深化理解；运用多媒体展示关键句与背景资料，辅助情感体会；结合课后习题设计分层任务单，促进语言迁移运用，确保方法与课本内容高度契合。教学过程（一）导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放配乐朗诵音频（选取课文片段，如《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”一段），提问：“这段文字让你感受到怎样的画面？哪些词句特别生动？”引导学生初步感知语言美。

2.回顾旧知：回顾七年级上册《春》中“红的像火，粉的像霞”等比喻句，提问：“这些句子用了什么修辞？有什么表达效果？”唤醒学生对修辞手法的记忆，为新课做铺垫。

（二）新课呈现（约55分钟）

1.初读感知（10分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈点生字词（如“贮蓄”“水藻”“澄清”等），借助课下注释理解词义，教师巡视指导读音。

（2）指名分段朗读，师生共同正音，梳理文章结构：总写济南冬天“温晴”的特点→分写山景、水景→总结“济南真是个宝地”。

2.再读品析（25分钟）——品味语言特色

（1）聚焦关键句：出示课文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，提问：“‘晒’‘睡着’用了什么修辞？赋予老城怎样的特点？”引导学生辨析拟人手法，体会其赋予景物灵性的表达效果。

（2）小组合作探究：每组从文中找出2处运用修辞的句子，完成表格（修辞手法、关键词句、表达效果），小组代表展示，教师点评并总结比喻的“相似点”、拟人的“人格化”特点。

（3）对比品读：将“小山整把济南围了个圈儿”与“小山环绕着济南”对比，提问：“哪个句子更有画面感？为什么？”引导学生体会口语化语言的亲切感，结合课本“读读写写”强调“儿化音”的运用。

3.悟情探究（20分钟）——体会情感

（1）背景资料辅助：展示老舍写作《济南的冬天》时的经历（1930年任教于济南，对山城的热爱），提问：“结合背景，作者说‘济南真是个宝地’，蕴含着怎样的情感？”学生讨论明确：对济南冬天温晴的喜爱、对济南山水的赞美、对第二故乡的深情。

（2）情境朗读：播放轻音乐，学生选择喜欢的段落配乐朗读，重点读出“温晴”“安适”的语气，同桌互评，教师指导“重音”“停顿”（如“响晴”的“响”字重读，突出晴朗）。

（三）巩固练习（约30分钟）

1.学生活动：

（1）语言积累：完成“语言积累卡”，摘抄文中3处优美词句，批注修辞手法和表达效果（如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”——“卧”字用拟人，写出小村庄的安逸）。

（2）仿写练习：用“像……似的”写比喻句，描述冬天的景物（如“枯叶像蝴蝶似的在空中飞舞”）；用“拟人”改写“风吹动树叶”，赋予树叶人的动作或情感（如“树叶在风中轻轻招手”）。

2.教师指导：巡视学生完成情况，对积累卡批注不完整的同学提示“从景物特点、情感角度分析”；对仿写句式单一的同学举例拓展（如“雪给大地盖上厚棉被”）。

3.展示评价：选取3-5份积累卡和仿写句子，投影展示，学生互评，教师总结“修辞要贴切、情感要真实”，强调课本知识在写作中的迁移运用。

（四）小结作业（约5分钟）

1.小结：引导学生回顾“品味语言（修辞、关键词）—体会情感（结合背景、朗读）”的方法，齐读课文最后一段，强化对“宝地”的理解。

2.作业：背诵文中“最妙的是下点小雪呀”至“这是张小水墨画”一段；观察家乡冬天的景物，运用本课所学修辞手法写200字片段。教学资源拓展（一）拓展资源

1.作家作品拓展：老舍《北京的秋天》《想北平》《济南的秋天》，对比《济南的冬天》中“温晴”“安适”的意境，感受作家对不同城市风物的语言表达差异；朱自清《春》《荷塘月色》，分析比喻、拟人修辞在写景中的共性运用，如“春天像刚落地的娃娃”与“小山整把济南围了个圈儿”的相似性与独特性。

2.修辞手法深化：课本“读读写写”中“贮蓄”“澄清”“秀气”等词语的写景运用例句，如“湖水澄清得像一面镜子”（比喻）与“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（拟人），辨析不同修辞对景物特征的凸显效果；补充古诗中修辞运用，如“两个黄鹂鸣翠柳”的拟人与“飞流直下三千尺”的夸张，体会汉语修辞的丰富性。

3.背景资料补充：老舍1930年至1934年在济南齐鲁大学任教期间的生活片段，如《济南的冬天》创作于1931年，结合“济南是中国的宝地”的表述，理解作家对第二故乡的深情；同时期《一些印象》中对济南冬天“温晴”的气候数据记载，辅助学生体会“小雪后山上的景致”的真实性与文学性。

4.同类主题阅读：梁衡《夏感》，对比“充满夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”与《济南的冬天》的“温晴”基调，感受不同季节的语言风格；汪曾祺《故乡的野菜》，学习通过日常景物表达乡土情感的方法，如“荠菜焯过，切碎，和香干末同拌，加香油，撒虾米，可作凉菜”的平实语言与“济南的冬天是响晴的”的抒情语言的差异。

（二）拓展建议

1.对比阅读任务：阅读老舍《济南的秋天》与《济南的冬天》，用表格对比两文在景物选取（如秋天的“山色”与冬天的“水色”）、修辞运用（秋天的“葡萄藤”比喻与冬天的“小水墨画”比喻）、情感表达（秋天的“诗境”与冬天的“宝地”）上的异同，结合课本“单元提示”中“抓住景物特征”的要求，提炼写景散文的阅读方法。

2.生活观察积累：观察家乡冬天的某一景物（如雪后的松树、结冰的河面），运用课本“读读写写”中的词语（如“秀气”“澄清”“贮蓄”）和修辞手法（比喻、拟人）写一段200字片段，重点模仿《济南的冬天》“以小见大”的写法，如“松树上的雪像给枝条披了件白棉袄，轻轻摇晃时，雪末儿簌簌落下，像一群顽皮的精灵”。

3.语言实践应用：从《济南的冬天》中摘抄3处拟人句（如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”），分析其赋予景物的“人格化”特点；再从《春》中摘抄3处比喻句（如“春天像刚落地的娃娃”），对比两种修辞在表达效果上的不同（拟人侧重情感共鸣，比喻侧重形象生动），尝试用“拟人+比喻”组合描写同一景物，如“夕阳像个害羞的孩子，躲进云层里，给云朵染上了红晕，像给天空系了条围巾”。

4.专题探究活动：以“老舍笔下的济南”为主题，小组合作收集老舍描写济南的散文片段（如《大明湖之春》《趵突泉》），整理其中对济南“山、水、城”的描写，结合课本“体会情感”的方法，探究作家对济南的“热爱”体现在哪些方面（如细节描写、情感直接抒发、对比衬托等），形成探究报告并在班级展示。

5.写作迁移训练：模仿《济南的冬天》“总—分—总”的结构，以“家乡的______”（如“春天”“黄昏”“雨后”）为题，先概括景物总体特点（如“家乡的黄昏是温柔的”），再分写不同时段或不同角度的景物（如“夕阳、晚霞、归鸟”），运用课本所学修辞和关键词语，结尾抒发情感（如“这就是我心中最诗意的黄昏”），注意语言风格与课文一致——口语化、亲切自然，多用短句。课后拓展（一）拓展内容

1.阅读材料：老舍《北京的秋天》（节选），对比《济南的冬天》中“温晴”与“秋高气爽”的语言风格，分析两文在修辞运用（如“秋天的天空像一块蓝宝石”比喻与“济南的冬天是响晴的”直抒胸臆）和情感表达（对北平的思念与对济南的喜爱）上的异同；朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人句段，与课文“小山整把济南围了个圈儿”的口语化表达对比，感受不同作家写景语言的独特性。

2.视频资源：纪录片《老舍与济南》片段（约10分钟），了解老舍在济南的生活经历及其对创作的影响，结合课文“宝地”的表述，深化对作家情感的理解。

（二）拓展要求

1.完成对比阅读任务：用表格梳理两篇散文的景物特征、修辞手法、情感关键词，结合课本“单元提示”中“品味语言、体会情感”的要求，写一段200字读后感，谈谈不同作家笔下季节景色的表达差异。

2.进行仿写实践：观察家乡冬天的某一具体景物（如雪后的老屋、结冰的小河），运用课文“贮蓄”“澄清”“秀气”等词语及比喻、拟人修辞，写一段150字片段，注意模仿课文“以小见大”的写法，突出景物特点。

3.教师指导：利用课后时间，学生可将自己的仿写片段发至班级学习群，教师在线点评修辞运用的贴切性与语言表达的生动性；对阅读中遇到的背景疑问（如老舍与北平的关系），教师提供简要资料辅助理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“读—品—悟”三阶任务串联课堂，初读抓结构、品析扣修辞、悟情联背景，符合七年级学生从感知到理解的学习规律，让文本解读层层深入。

2.小组合作聚焦“修辞辨析”与“情感体会”，通过对比课本例句让学生自主总结比喻、拟人的特点，避免教师单向灌输，体现学生主体地位。

（二）存在主要问题

1.部分学生在仿写练习中修辞运用生硬，对“以小见大”的写法理解不足，如用“像……”造句时景物特点与比喻关联不紧密。

2.课堂朗读评价环节，学生互评标准模糊，对“重音”“停顿”的指导不够细致，导致情感体会停留在表面。

（三）改进措施

1.针对仿写生硬问题，课后增设“生活观察小练笔”，引导学生先观察家乡冬天的具体景物（如雪后松针、冰凌），再用课文“秀气”“贮蓄”等词语积累素材，仿写时先明确“景物特点+修辞贴切性”。

2.针对朗读评价问题，设计简易评价量表，从“语气是否贴合情感”“重音是否突出关键词”“停顿是否自然”三方面细化标准，教师先范读指导，再让学生分组互评，提升朗读实效性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生初读时能圈点出“贮蓄”“澄清”等课本重点词语，朗读时注意“响晴”“安适”等关键词的重音，多数学生能主动参与修辞辨析讨论，发言紧扣课文例句。

2.小组讨论成果展示：各小组完成的“修辞手法表格”能准确标注比喻的相似点（如“水藻把绿色全拿出来了”中“拿”拟人化赋予水藻主动性）和拟人的表达效果，部分小组对比了“小山围城”与“环绕”的口语化差异，体现对课本语言特色的理解。

3.随堂测试：仿写练习中80%学生能用“秀气”“贮蓄”等课本词语，比喻句如“雪像给大地盖了层棉被”贴合景物特点；修辞辨析题正确率达90%，能区分“山尖镶银边”的比喻与“老城睡着”的拟人。

4.作业反馈：课后观察片段中，60%学生模仿“以小见大”写法，如“枯枝像老人的手，攥着冬天的最后一丝暖”，体现对课本写法的迁移。

5.教师评价与反馈：肯定学生对课本修辞的敏锐捕捉，需加强情感体会的深度，如结合老舍背景理解“宝地”的深层情感；仿写中建议更精准使用课本关键词，避免生搬硬套。内容逻辑关系①文本结构逻辑：总写济南冬天"温晴"特点（"济南的冬天是响晴