Warming Up说课稿2025学年中职基础课-基础模块2-高教版（2021）-(英语)-52

WarmingUp说课稿2025学年中职基础课-基础模块2-高教版（2021）-(英语)-52科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析本部分为高教版《英语基础模块2》Unit3的WarmingUp环节，位于单元起始，通过图片匹配、小组讨论等活动，激活学生关于“DailyLife”的已有词汇与表达，为后续阅读和口语学习铺垫，符合中职学生“学用结合”需求，注重培养初步的交际意识和语言运用能力。核心素养目标：二、核心素养目标语言能力：激活“DailyLife”主题词汇，能运用简单句描述日常活动。文化意识：感知中西方日常生活的文化差异，培养跨文化理解。思维品质：通过图片观察和小组讨论，提升逻辑分析与归纳能力。学习能力：在合作交流中主动参与，培养自主探究与团队协作意识。学习者分析： 1.学生已掌握基础模块1中关于日常活动、时间表达等简单词汇，能进行简短问候和自我介绍，但对“DailyLife”主题的深度词汇和复杂句型运用不足。

2.学生对图片匹配、小组讨论等互动活动兴趣较高，视觉型学习者占多数，但部分学生口语表达信心不足，合作学习中易出现参与度不均现象。

3.可能面临的困难：词汇量有限导致描述日常活动时表达单一；跨文化差异理解较浅，难以对比中西方生活习惯；小组讨论中可能因基础差异出现冷场或依赖现象。教学方法与手段：教学方法：1.任务型教学法，设计图片匹配与情境描述任务；2.情境教学法，创设日常生活交际场景；3.小组合作法，促进互动交流与语言运用。

教学手段：1.多媒体PPT展示主题图片与情境；2.希沃白板实时反馈学生任务成果；3.音频播放日常对话，强化语感感知。教学过程：1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：展示课本P30四张日常活动图片（跑步、吃早餐、做作业、看电视），提问：“同学们，Lookatthesepictures.Whataretheydoing?Canyouguess?”邀请2-3名学生用简单词汇回答，如“running,eatingbreakfast,doinghomework,watchingTV”。

（2）回顾旧知：快速复习基础模块1已学词汇“getup,gotoschool,havedinner,playsports”，通过闪卡游戏（教师展示单词卡，学生齐读并做动作），激活已有知识储备。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：结合课本Unit3主题“DailyLife”，呈现新词汇“brushteeth,washface,takeabus,dohomework,watchTV”，教师带读两遍，强调发音（如“brush”/brʌʃ/，“bus”/bʌs/），并用希沃白板展示词汇与图片匹配练习，学生上台拖拽单词到对应图片。

（2）举例说明：教师以自己为例示范句子：“Igetupat6:30.ThenIbrushmyteethandwashmyface.Ihavebreakfastat7:00.Igotoworkbybusat7:30.”板书句型“主语+动词短语+时间”，引导学生注意第三人称单数“brushes,washes,takes”。

（3）互动探究：学生4人一组，发放课本P31活动2的表格（Morning/Afternoon/Eveningactivities），每组讨论并填写表格中“YourDailyLife”一栏，用所学词汇描述自己一天的3个活动。5分钟后，每组派代表分享，教师纠正语法错误（如遗漏“my”，时态错误）。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：开展“我的日常小海报”任务，学生用彩笔和便签纸绘制自己的日常作息图，标注时间与活动（如“6:00—getup”“7:00—havebreakfast”），小组内互相展示并用英语介绍：“I...at...”。

（2）教师指导：巡视各组，重点帮助基础薄弱学生补充词汇（如“havelunch,takeashower”），鼓励口语表达自信的学生拓展句子，如：“Iusuallydohomeworkat7:00PM,butsometimesIwatchTVwithmyfamily.”收集3份典型海报，利用希沃白板投影展示，全班点评词汇和句子的准确性。

（注：实际课堂中可根据学生反应调整时间，如小组讨论延长2分钟，海报展示缩短1分钟，确保每个环节充分落实。）教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）课本配套资源：高教版《英语基础模块2》教师用书中Unit3的补充教案，包含“DailyLife”主题的额外词汇表（如“commutetowork,preparemeals,takeanap”等），以及P32听力材料的逐字稿，帮助学生理解对话中的连读弱读现象。

（2）教辅资源：《中职英语基础模块同步训练》中Unit3的阅读拓展篇目《ADayinMyLife》，内容为不同职业者（如厨师、护士）的日常作息，包含时间状语从句（“WhenIfinishwork,Iusuallygohomedirectly”）和职业相关词汇（“onduty,shift”），与课本P34阅读短文形成职业场景延伸。

（3）多媒体资源：教师自制微课《HowtoDescribeYourDailyRoutine》，以课本P30图片为素材，演示使用“First...Then...Next...Finally...”连接词描述活动流程，包含学生常见错误示例（如遗漏第三人称单数“s”）及纠正方法。

（4）文化拓展资源：图文卡片《DailyHabitsAroundtheWorld》，对比中西方典型生活习惯，如中国学生“早读”与西方学生“morningjog”的差异，课本P35Culture部分“BreakfastTime”的补充材料，包含“porridgevs.cereal,dumplingsvs.toast”等文化词汇。

2.拓展建议：

（1）词汇积累：整理课本Unit3所有活动词汇，按“Morning/Afternoon/Evening”分类制作单词卡片，在卡片背面添加例句（如“Intheevening,Ireviewlessonsfor30minutes”），利用碎片时间记忆；重点关注动词短语搭配（如“dohousework,reviewlessons”），避免逐字翻译（如“做作业”正确表达为“dohomework”，而非“makehomework”）。

（2）口语强化：模仿课本P33对话“TalkingAboutDailyRoutines”，两人一组练习问答：“Whattimedoyou...?Howoftendoyou...?”，录制对话音频并自评，重点纠正发音（如“usually”/ˈjuːʒuəli/的/ʒ/音）和语调（疑问句句尾上扬）；尝试用“always,usually,often,sometimes”描述频率，如“Isometimeswatchmoviesonweekends”。

（3）阅读延伸：阅读《中职英语基础模块同步训练》中Unit3的拓展短文《HealthyLifestyle》，圈出描述健康活动的词汇（如“takeawalk,drinkwater,gotobedearly”），完成表格对比文中的健康建议与自己的生活习惯，结合课本P34阅读问题设计能力，尝试回答“Whatdoesthewritersuggestforahealthylife?”。

（4）文化探究：结合课本P35Culture部分“FreeTimeActivities”，采访家人或同学“Whatdoyoudoinyourfreetime?”，记录至少3个活动，用英语整理成短文（如“MyfatherlikesfishingintheparkonSundays.Ithelpshimrelax”），在班级展示时对比中西方休闲方式差异（如中国家长“逛公园”与西方家长“playbasketball”）。

（5）生活应用：制作个人“DailySchedulePoster”，用英语标注一周的主要活动（如“Monday:8:00-8:30havebreakfast,19:00-21:00dohomework”），在海报旁添加一句自我激励语（如“Keepmovingeveryday!”），张贴在书桌旁，将语言学习与日常生活管理结合，强化“学用结合”意识。内容逻辑关系：①**词汇逻辑**：按时间顺序分类（Morning/Afternoon/Evening），聚焦高频动词短语（brushteeth,takeabus,dohomework）及时间表达（at6:30,intheevening），强化“活动+时间”的固定搭配模式。

②**句型逻辑**：以“主语+动词短语+时间状语”为核心结构，突出第三人称单数变化（brushes,takes,goes）和频度副词（usually,sometimes）的插入位置，形成基础交际框架。

③**语用逻辑**：从个人日常描述（Igetupat...）过渡到他人活动询问（Whattimedoeshe...？），逐步构建真实情境中的信息交换能力，呼应课本P33对话功能。课堂：1.课堂评价：通过随机抽查小组汇报，检查学生对“DailyLife”主题词汇（如brushteeth,takeabus）的发音准确性及第三人称单数变化（brushes,takes）的掌握情况。观察学生使用时间状语（at6:30,intheevening）的句型结构是否完整，记录高频错误（如遗漏“my”或动词原形误用）。通过课堂即时问答“Whattimedoyou...?”评估学生口语输出流利度，对发音错误（如“usually”/ˈjuːʒuəli/的/ʒ/音）进行个别纠正。

2.作业评价：对“DailySchedulePoster”作业重点标注词汇搭配错误（如“makehomework”改为“dohomework”）、时间表达规范性（“7:00PM”而非“7:00pm”），用符号“√”标记正确句型（主语+动词短语+时间状语）。对基础薄弱学生补充高频短语表（如“havelunch,gotobed”），对能力较强学生建议添加频度副词（usually,sometimes）。评语中突出进步点（如“时间表达清晰”），鼓励拓展句子（如“Iusuallydohomeworkat7:00PM,butsometimesIwatchTV”）。课后作业：1.词汇填空：用括号内动词的正确形式填空。

-Myfather______(go)toworkat8:00everymorning.

-She______(brush)herteethaftergettingup.

答案：goes；brushes

2.句型转换：将句子改为第三人称单数形式。

-Igetupat6:30.→He______at6:30.

-Wedohomeworkintheevening.→She______intheevening.

答案：getsup；doeshomework

3.情境补全：按时间顺序排列下列活动，并用英语写出完整句子。

活动：havebreakfast,takeabus,gotoschool,getup

句子：①Igetupat6:00.②________at6:30.③________at7:00.④________at7:30.

答案：Ihavebreakfast；Itakeabus；Igotoschool

4.短文填空：用所给词的适当形式填空。

Tom______(usual)______(get)upat7:00.He______(wash)hisfaceandthen______(have)breakfast.At8:00,he______(take)abustoschool.

答案：usually；gets；washes；has；takes

5.口语任务：采访一位同学，记录他/她周末的三个活动，用英语写三句话。

示例：LiMingusuallyplaysbasketballonSaturday.Hesometimeshelpshisparentscleantheroom.HewatchesmoviesonSundayevening.

答案：开放题，需包含活动名称、时间或频度副词。教学反思与总结：教学反思：这节课的WarmingUp环节通过图片匹配和小组讨论激活学生已有知识，效果不错。但发现部分学生在描述日常活动时词汇单一，第三人称单数变化掌握不牢，比如“brush”漏掉“s”。下次可以增加更多情境化练习，比如让学生用“he/she”造句。小组合作时