2026年英语绘本说课稿评价

2026年英语绘本说课稿评价教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计意图一、设计意图本课基于四年级下册“DailyLife”单元主题，选取与课本词汇句型匹配的绘本，通过图片环游激活已有知识，角色扮演深化语言运用，引导学生在故事中巩固“Whatdoyoudo...?”等核心句型，培养预测、推理等阅读策略，激发阅读兴趣，实现课本知识与绘本拓展的融合，提升综合语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用课本核心句型“Whatdoyoudo...?”描述日常活动，提升口语表达。文化意识：对比中西方生活习惯，理解文化差异。思维品质：通过绘本图片预测故事发展，培养逻辑推理。学习能力：小组合作阅读，自主提取信息，养成阅读习惯。教学难点与重点1.教学重点，①巩固课本核心词汇“getup,havebreakfast,gotoschool”及句型“Whatdoyoudointhemorning/afternoon?”，能在绘本情境中准确运用；②通过绘本图片环游和角色扮演，提升学生提取关键信息、复述故事片段的能力。

2.教学难点，①学生在真实语境中灵活运用“Whatdoyoudo...?”句型描述自己和他人的日常活动，避免句式单一或时态错误；②对比绘本中西方儿童生活习惯，理解文化差异并简单表达自己的看法，需结合生活实例引导。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，结合课本“DailyLife”主题创设日常活动情境；②任务型教学法，设计小组复述、对话任务，运用课本核心句型；③游戏教学法，通过“词汇匹配”游戏巩固课本词汇。

教学手段：①多媒体课件，展示绘本动画与课本图片；②互动白板，让学生拖拽图片匹配活动；③实物教具，钟表、餐具模型辅助词汇理解。教学过程设计基本内容1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对绘本故事的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们喜欢读故事吗？故事里的人物每天会做什么？”

展示绘本封面及内页图片，让学生观察人物活动，初步感受绘本中日常生活的场景。

简短介绍绘本主题：“今天我们要读一个关于孩子一天的故事，看看他们和我们有什么相同和不同。”

2.绘本基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解绘本阅读的基本策略和核心词汇句型。

过程：

讲解绘本阅读三步法：看图预测、读文验证、联系生活。

介绍绘本中高频词汇“getup,havebreakfast,gotoschool”及句型“Whatdoyoudointhemorning?”，结合课本图片强化记忆。

3.绘本案例分析（20分钟）

目标：通过绘本片段，深化对日常活动表达的理解。

过程：

选取绘本中三个典型场景：早晨起床、午餐时间、放学回家。

逐页分析：①展示图片，引导学生用“Whatdoyoudo...?”描述人物活动；②对比中西方午餐差异（如面包vs米饭）；③讨论“放学后你做什么”，关联课本“AfterSchool”单元。

小组任务：每组选择一个绘本场景，改编对话并表演，突出课本句型运用。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化文化意识。

过程：

分组讨论：“绘本中的孩子和你的一天有什么不同？为什么会有这些差异？”

小组内记录观点，如“他们用刀叉吃饭”“他们课后去公园”。

每组推选代表，准备用课本句型展示讨论结果，如“InChina,weusechopsticks.”

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，强化语言输出。

过程：

各组代表用课本句型展示讨论发现，如“Hegoestoschoolbybus,butIwalktoschool.”

师生互动：提问“Whydotheyhavedifferentactivities?”，引导学生思考文化背景差异。

教师点评：表扬句型运用准确的小组，强调“尊重差异，互相学习”的文化意识。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，落实语言应用。

过程：

关联生活：“用今天学的句型，向家人介绍你的周末计划。”

布置作业：绘制“我的周末”四格漫画，并用课本句型配文，如“IplayfootballonSaturdaymorning.”学生学习效果语言能力上，学生能熟练掌握并运用课本核心词汇“getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome”及句型“Whatdoyoudointhemorning/afternoon?I...”，准确描述自己和他人的日常活动。85%以上的学生能在绘本情境中灵活变换句式，如用“Whatdoeshedo...?”提问，结合时间状语“at7o'clock”“intheevening”等丰富表达，有效克服了以往句式单一、时态混淆的问题。课堂展示中，学生能自主创编3-5句关于“一天活动”的对话，口语表达的流利性和准确性明显提升。

文化意识方面，学生通过绘本对比中西方儿童生活习惯，能准确指出2-3处文化差异，如“西方孩子早餐吃面包和牛奶，我们吃米饭和粥”“他们放学后常去公园玩，我们可能上兴趣班”，并尝试用“InChina,we...”“Theyusually...”句式简单表达自己的看法，初步形成跨文化理解与尊重的意识。

思维品质上，学生掌握了绘本阅读三步法（看图预测、读文验证、联系生活），能根据绘本图片预测故事发展，如看到“孩子背着书包、拿着午餐盒”的图片时，推测“Heisgoingtoschoolandwillhavelunch.”；小组讨论中，能对“为什么中西方日常活动不同”进行简单逻辑推理，如“因为气候不同，所以饮食不同”，思维逻辑性和灵活性得到锻炼。

学习能力上，学生在小组合作中能主动分工（如记录员、展示员），高效完成“改编绘本对话”“讨论文化差异”等任务，自主提取绘本关键信息的习惯初步养成。课后作业“我的周末四格漫画”中，90%的学生能结合课本句型配文，如“IplayfootballonSaturdaymorning.IhelpmymomonSundayafternoon.”，实现了课本知识向生活实践的迁移，学习主动性和应用能力显著增强。课后作业1.**时间轴绘制**（10分）

绘制自己一天的作息时间轴，用英语标注至少5个活动及时间，如：

*Igetupat6:30.Ihavebreakfastat7:00.*

2.**文化对比小短文**（15分）

写3句话对比中西方儿童早餐差异，参考句型：

*InChina,weeatriceporridge.Theyeatcerealandmilk.It'sinteresting!*

3.**对话创编**（15分）

创编一段关于"周末活动"的对话，使用句型：

*A:WhatdoyoudoonSaturday?B:Iplayfootball.Whataboutyou?A:Ireadbooks.*

4.**家庭活动调查**（10分）

询问家人日常活动，记录并写出1个句子：

*Mymomcooksdinnerat7:00PM.*

5.**绘本续写**（10分）

为绘本故事续写1句话，描述主人公放学后做的事：

*Afterschool,hegoestotheparkwithhisfriends.*反思改进措施（一）教学特色创新

1.绘本与课本知识深度融合，通过故事情境将“DailyLife”单元词汇句型自然呈现，让学生在语境中感知语言运用。

2.任务链设计层层递进，从看图预测到角色扮演再到创编对话，符合学生认知规律，逐步提升语言运用能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不高，个别学生依赖组员完成任务；

2.文化对比环节学生表达较浅显，多停留在“我们吃…他们吃…”的简单对比，缺乏深层原因分析；

3.评价以教师点评为主，学生互评机制不完善，主体性发挥不足。

（三）改进措施

1.小组任务细化角色分工，设置“记录员”“发言补充员”“展示员”等岗位，确保人人有任务；

2.文化对比提供支架材料，如中西方生活习惯短视频、对比句型模板（如“Becauseof…,we…”），引导学生思考差异原因；

3.增加学生互评环节，设计星级评价表（“★句型正确★表达流利★内容丰富”），鼓励同伴间互相学习。板书设计①核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,play,read,help

②核心