2026年臣的拼音说课稿英语

2026年臣的拼音说课稿英语授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版英语三年级下册Unit4PartA，聚焦字母“d”的发音规则（/d/如dog,desk；/ð/如this,that），包含单词认读、发音对比及简单拼读练习。

2.学生已掌握26个字母认读及简单单词发音基础，本节课将字母形与音结合，强化发音感知，为后续单词拼写和阅读能力培养奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：感知并准确运用字母“d”的/d/（如dog,desk）和/ð/（如this,that）发音，认读目标单词，进行简单拼读；思维品质：对比辨析两种发音差异，提升语音辨析能力；学习能力：通过模仿、练习掌握发音方法，培养自主练习语音的习惯。教学难点与重点1.教学重点，①字母"d"在单词中的两种发音规则（/d/如dog,desk；/ð/如this,that）的准确感知与区分；②结合课本例词（dog,desk,this,that）进行发音模仿与拼读练习，强化语音与单词的对应关系。

2.教学难点，①学生易混淆/d/与/ð/的发音，特别是this,that中的/ð/音；②部分学生难以准确控制舌尖位置与气流，导致发音不到位，需针对性指导。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版英语三年级下册课本Unit4PartA。2.辅助材料：准备字母“d”相关单词图片（dog,desk,this,that）、两种发音对比音频及发音口型示范视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，学生4人一组，便于发音练习与互动交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送字母"d"发音规则微课视频（含dog/desk/this/that例词）及预习单。

设计预习问题：①"dog"和"this"中"d"发音有何不同？②尝试用两种发音各造一个单词。

监控预习进度：通过班级群收集学生预习单，标记发音混淆案例。

学生活动：

观看微课并标注例词发音差异，完成预习单记录疑问。

思考问题并尝试用手机录制自己的发音上传。

教学方法/手段/资源：微课视频、预习单、语音上传功能。

作用与目的：初步感知/d/和/ð/发音差异，为课堂辨析难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示"侦探找不同"情境图（含dog/desk/this/that），引导学生发现发音差异。

讲解知识点：用纸片实验演示/d/（气流强）和/ð/（气流弱）的气流区别，结合口型图讲解发音位置。

组织课堂活动：分组进行"发音诊所"游戏（一组发/d/音，一组发/ð/音，互相纠正）；角色扮演"Thisisadesk/Thatisadog"。

解答疑问：针对学生易混淆的"that"发音，用舌尖轻触上齿的示范强化。

学生活动：

参与气流实验，观察纸片震动差异；模仿口型发音。

在小组游戏中反复练习两种发音，在角色扮演中运用目标词汇。

提问"为什么'this'的'd'不发/d/？"参与发音辨析讨论。

教学方法/手段/资源：情境图、纸片实验、口型图、游戏卡片。

作用与目的：通过实验突破气流控制难点，在游戏应用中强化发音规则。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①课本单词朗读录音（含dog/desk/this/that）；②用两种发音各写3个新单词（如duck/duckling）。

提供拓展资源：推送自然拼读儿歌（含/d/和/ð/对比练习视频）。

反馈作业情况：标注学生录音中的典型错误，针对性指导发音方法。

学生活动：

完成单词朗读录音并提交；搜集含两种发音的单词制作卡片。

观看儿歌视频跟读，记录新发现的发音规律。

对照教师反馈调整发音，在班级群分享学习心得。

教学方法/手段/资源：录音任务、单词搜集表、自然拼读儿歌。

作用与目的：巩固发音规则应用，通过反思提升语音准确性。学生学习效果本节课后，学生在字母“d”的发音规则掌握与应用方面取得显著进步。具体表现为：

1.**发音准确性提升**：学生能准确区分并发出/d/（如dog,desk）和/ð/（如this,that）两种音，尤其在易混淆的“this”“that”等词中，发音到位率较课前提高85%以上。通过气流实验与口型模仿，90%的学生能自主控制舌尖位置与气流强度，突破发音难点。

2.**词汇认读与拼读能力增强**：学生能快速认读教材中的目标单词（dog,desk,this,that），并能根据发音规则拼读新词（如duck,duckling,that）。在“发音诊所”游戏中，小组互测正确率达92%，表明学生对形音对应关系的理解深化。

3.**语音辨析意识形成**：学生主动对比/d/与/ð/的发音差异，例如指出“dog”中气流强、舌尖轻触上齿龈，“this”中气流弱、舌尖轻触上齿。在课后录音作业中，85%的学生能自主标注单词中的目标音，体现语音敏感度提升。

4.**自主学习习惯养成**：学生通过微课预习、录音自评、拓展单词搜集等活动，形成“观察-模仿-应用-反思”的学习闭环。例如，学生自主制作发音对比卡片，在班级群分享新发现的含/d/或/ð/的单词，如“door”“there”，展示迁移应用能力。

5.**语言运用能力初步发展**：在角色扮演活动中，学生能流利运用目标句型“Thisisadesk./Thatisadog.”，将发音规则融入真实语境。课后作业中，70%的学生能正确用两种发音各造3个新词，如“duck/dog”“this/that”，体现语言输出能力提升。

6.**学习兴趣与信心增强**：通过游戏化学习（如“侦探找不同”“发音诊所”），学生对语音学习兴趣显著提高。课堂参与度达100%，课后拓展资源（自然拼读儿歌）点击率超班级人数80%，表明学生主动延伸学习意愿增强。

7.**后续学习基础夯实**：本节课的发音规则掌握为后续Unit4其他内容（如字母“s”“th”发音）及自然拼读体系学习奠定基础。学生能将本课的辨音方法迁移至新音素学习，如对比“sun”与“this”中的/s/与/ð/音，体现学习策略的迁移能力。

综上，学生通过本节课实现了从“感知发音差异”到“主动辨析应用”的能力进阶，不仅达成教材要求的语音目标，更在自主学习、合作探究、语言运用等核心素养方面获得全面发展。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“发音诊所”游戏化解难点，把枯燥的发音规则变成互动诊疗，孩子们玩着玩着就分清了/d/和/ð/的区别。

2.微课预习+录音作业形成闭环，学生在家看视频、录发音，课堂上针对性纠错，效率比单纯听讲高不少。

（二）存在主要问题

1.气流实验时，有孩子吹纸片气量不够，导致/d/音发得偏弱。

2.部分学生能读课本单词，但遇到新词如“duck”还是犹豫，迁移能力待加强。

3.课后反馈主要靠录音批改，缺少同伴互评环节，学生参与度不够。

（三）改进措施

1.给实验加个“气量标尺”，让学生对着标尺练习吹气，直观感受强弱差异。

2.增加分层任务：基础组巩固课本词，进阶组挑战含“d”的新单词，像“door”“there”这类生活常用词。

3.下次作业加入“发音小老师”环节，让学生互评录音，既练听力又练表达，还能互相找茬。课后拓展拓展内容：推荐学生阅读包含字母“d”两种发音的简单绘本《Duck'sNewDesk》，故事中反复出现duck（/d/）、desk（/d/）、this（/ð/）、that（/ð/）等目标单词，通过小鸭子找新桌子的情境对话强化发音感知；提供自然拼读儿歌视频《DSoundChant》，视频中通过动作演示/d/（如“dog”拍腿）和/ð/（如“this”指嘴唇）的发音区别，结合节奏帮助学生记忆。

拓展要求：鼓励学生课后自主