小学心理教育教案：2025年儿童心理健康教育说课稿

小学心理教育教案：2025年儿童心理健康教育说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图：本节课紧扣小学四年级“学会沟通”课本内容，针对学生同伴交往中出现的表达不畅问题，通过“我说你画”“角色互换”等活动，引导学生掌握非暴力沟通四步法，学会倾听与表达，解决实际交往矛盾，提升沟通能力，符合中年级学生社会性发展需求，增强课堂实用性与课本关联性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦学生沟通素养提升，通过课本“学会沟通”章节内容，培养倾听理解、清晰表达的能力；发展同伴合作中的同理心与尊重意识，增强解决实际交往问题的社会适应力；引导学生在情景体验中形成积极沟通态度，为建立和谐人际关系奠定基础，落实心理育人核心目标。重点难点及解决办法重点：掌握非暴力沟通四步法（观察、感受、需要、请求），源于课本"沟通技巧"模块的实践要求。

难点：培养同理心，准确理解他人情绪，基于课本"情绪识别"章节的抽象概念。

解决办法：通过课本"情景剧表演"活动，在角色扮演中强化沟通步骤应用；利用"情绪卡片配对"游戏，结合课本插图具象化情绪感知，突破理解难点。教学资源四、教学资源：教材《小学心理健康教育》四年级下册；情绪卡片、沟通情景卡片（配套课本插图）；投影仪、白板（展示课本案例与活动要求）；校本心理教育资源平台（微课视频）；角色扮演道具（头饰、对话剧本）；互动答题器（即时反馈练习）。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放课本配套动画《小明的烦恼》：小明因借橡皮被同学拒绝，生气地说“你小气”，结果同学更不理他了。提问：“如果你是小明，会怎么说才能让同学愿意借橡皮？”引发学生思考。

回顾旧知：引导学生回顾三年级学过的“情绪表达”和“友好相处”知识，如“生气时可以说‘我有点不高兴’，而不是骂人”，为学习新沟通方法铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：结合课本第12-14页“非暴力沟通四步法”，逐条讲解：①观察（只说事实，不加评价，如“你没借我橡皮”）；②感受（表达自己的情绪，如“我有点着急”）；③需要（说明原因，如“因为我没带橡皮，上课会写不了字”）；④请求（提出具体要求，如“能借我用一下吗”）。

举例说明：以课本案例“小刚打翻小华的水杯”为例，对比错误说法（“都怪你挡路”）和正确说法（“我不小心碰掉了你的水杯，我有点抱歉，因为我不想弄湿你的书，能帮我拿纸巾吗”），让学生直观感受四步法的沟通效果。

互动探究：发放课本配套“沟通情景卡”（如“朋友没答应你的邀请”“小组合作时意见不合”），小组合作用四步法改写对话，每组选代表展示，教师点评并板书关键句式。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动1：完成课本“沟通小练兵”练习册P8，用四步法写3个生活场景的沟通语（如“同学上课说话影响你”“妈妈没买你想要的玩具”），同桌互评是否包含四要素。

学生活动2：小组角色扮演，用课本“情景剧场”中的场景（如“课间游戏矛盾”），一人扮演“沟通小达人”，用四步法解决问题，其他学生观察记录“观察、感受、需要、请求”是否清晰。

教师指导：巡视指导学生练习，对“观察中混入评价”（如“你总是不借我东西”）等问题及时纠正，邀请优秀小组分享，强调“用四步法能让对方更容易理解自己，减少矛盾”。知识点梳理本章节知识点基于《小学心理健康教育》四年级下册“学会沟通”单元，核心围绕非暴力沟通四步法展开，涵盖理论框架、实践应用、情境迁移及能力进阶四大模块，与课本案例、活动设计紧密关联，形成完整知识体系。

一、核心知识点：非暴力沟通四步法

1.**观察（客观描述事实）**：课本明确要求“只说所见，不加评判”，强调区分“事实”与“评价”。例如课本案例“小明没借橡皮”的正确观察为“刚才我问你借橡皮时，你说‘没有’”，错误观察为“你小气，不借我东西”。需结合课本“事实与判断”对比练习，掌握“我看到/听到+具体行为”的句式。

2.**感受（表达真实情绪）**：课本列举“高兴、难过、着急、害怕”等基础情绪词汇，要求用“我感到+情绪词”句式。如“小刚打翻水杯”案例中，正确感受为“我有点抱歉”，错误感受为“你真讨厌”。需通过课本“情绪卡片配对”活动，强化情绪词汇与情境的对应。

3.**需要（说明合理诉求）**：课本强调“需要是沟通的底层原因”，需清晰表达“我需要+具体事物/支持”。如“借橡皮”场景中，“我需要用橡皮写字”比“我需要帮助”更具体。结合课本“需求清单”练习，区分“表面需求”（借橡皮）与“深层需求”（完成作业）。

4.**请求（提出具体行动）**：课本要求请求“可操作、非强迫”，用“你能/愿意+动词+吗”句式。如“能借我用一下橡皮吗”比“借我橡皮”更易接受。需通过课本“请求改写”练习，将模糊请求（“你让让我”）转化为具体请求（“你能先让我玩这个玩具吗”）。

二、实践应用知识点：场景化沟通策略

1.**同伴交往场景**：课本“课间游戏矛盾”案例，应用四步法：“我看到你推了我一下（观察），我有点疼（感受），因为我想安全地玩游戏（需要），你能轻轻推我吗（请求）”。结合“沟通情景卡”，练习“被拒绝邀请”“物品被损坏”等场景的沟通句式。

2.**家庭沟通场景**：课本“妈妈不买玩具”案例，引导：“我看到今天没买玩具（观察），我有点失望（感受），因为我希望拥有它（需要），我们周末再去看好吗（请求）”。通过“家庭沟通日记”活动，将课本方法延伸至课外。

3.**课堂合作场景**：课本“小组意见不合”案例，运用：“我认为方案A更好（观察），我有点着急（感受），因为我们需要按时完成（需要），我们能再讨论一下吗（请求）”。结合“课堂合作任务”，强化团队沟通中的四步法应用。

三、易错点与纠正知识点

1.**观察与评价混淆**：课本常见错误为“你总是不说话”（评价），正确应为“今天上课三次提问你没回答”（观察）。通过“判断对错”练习，结合课本插图辨析事实与评价。

2.**感受表达模糊**：课本指出“生气”“不舒服”等词过于笼统，需细化情绪，如“我有点着急”“我感到有点委屈”。通过“情绪温度计”活动，量化情绪强度（如“有点着急”=3分，“非常着急”=5分）。

3.**需求不明确**：课本错误案例为“我需要理解”（需求抽象），正确应为“我需要你听我说完”（需求具体）。通过“需求具体化”练习，将抽象需求转化为可行动的表述。

4.**请求带有命令**：课本强调“请求≠命令”，如“你必须借我”（命令），正确为“你能借我吗”（请求）。通过“请求语气对比”活动，体会不同语气的沟通效果。

四、教材关联知识点

1.**课本案例迁移**：将课本“小明借橡皮”“小刚打翻水杯”“小组合作”等核心案例拆解为四步法要素，形成“案例-步骤-应用”的知识链，帮助学生从理解到模仿再到创新。

2.**课本活动支撑**：结合“沟通小练兵”练习册中的改写题、“情景剧场”角色扮演、“情绪卡片”配对游戏，将知识点转化为可操作的活动任务，实现“学中做、做中学”。

3.**课本延伸知识**：关联三年级“情绪表达”单元，回顾“生气时深呼吸”“难过时说出来”等方法，构建“情绪识别-情绪表达-有效沟通”的进阶知识体系，强化年级间的知识衔接。

本章节知识点以“理论-实践-纠错-迁移”为主线，紧扣教材内容与活动设计，既落实非暴力沟通的核心技能，又培养学生的同理心与问题解决能力，为建立和谐人际关系奠定基础。课后作业1.**情景改写题**：课间同学不小心撞倒你的文具盒，你生气地说“你走路不长眼睛吗！”。请用非暴力沟通四步法改写这句话。

答案：观察“你刚才撞到了我的文具盒”，感受“我有点着急”，需要“我希望我的文具盒不被弄乱”，请求“下次能小心一点吗”。

2.**案例分析题**：小组讨论时，小刚反对你的想法，你说“你总是反对我，真讨厌”。分析错误并改写正确沟通。

答案：错误在“总是反对”是评价。正确：“刚才你说我的想法不合适（观察），我有点难过（感受），因为我想让方案更好（需要），能再说说你的理由吗（请求）”。

3.**家庭沟通实践记录**：记录一次用四步法与妈妈的沟通（如妈妈不让你吃零食），写出四步骤及妈妈反应。

答案：观察“今天我看到桌上的薯片”，感受“我有点想吃”，需要“我想吃点零食解馋”，请求“能吃一小袋吗？我吃完就写作业”。妈妈回应“可以，但只能吃半袋”。

4.**情绪与需求匹配题**：场景“朋友没答应你的周末邀请，你感到委屈”，写出背后的具体需求。

答案：需求是“我希望朋友能和我一起玩，感到被重视”。

5.**请求改写题**：将“你必须把玩具给我！”改写为非暴力沟通的请求句式。

答案：“你能把玩具借我玩一下吗？我玩完就还给你。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.动画情境导入，用课本配套动画《小明的烦恼》激发兴趣，贴近学生生活实际，让沟通问题可视化。

2.角色扮演活动，紧扣课本“情景剧场”设计，让学生在真实冲突中演练非暴力沟通四步法，强化实践性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均衡，个别学生依赖他人发言，影响全员掌握沟通技巧。

2.情绪词汇运用仍显单一，课本中“委屈、焦虑”等复杂情绪词在练习中较少出现，需深化情绪感知能力。

3.家庭场景迁移不足，课本延伸的“家庭沟通日记”完成率低，课外实践指导需加强。

（三）改进措施

1.设计“小组分工卡”，明确记录员、发言员等角色，确保每位学生参与课本案例的改写练习。

2.增加“情绪词拓展包”，补充课本未列举的“沮丧、紧张”等词汇，结合“情绪温度计”活动细化情绪表达。

3.建立“家校沟通打卡制”，要求学生每周用课本方法记录1次家庭对话，教师定期反馈指导，强化知识迁移。板书设计①非暴力沟通四步法（核心知识点）

观察：只说事实，不加评价（例：“你没借我橡皮”）；感受：用“我感到+情绪词”（例：“我有点着急”）；需要：说明“我需要+具体事物”（例：“我需要用橡皮写字”）；请求：提出“你能+动词+吗”（例：“能借我用一下吗”）。

②课本场景应用（重点词句）

同伴场景：“你撞倒文具盒（观察），我有点着急（感受），因为我想保持桌面整洁（需要），下次能小心吗（请求）”；家庭场景：“没买玩具（观察），我有点失望（感受），因为我希望拥有它（需要），周末再去看好吗（请求）”；合作场景：“反对想法（观察），我有点难过（感受），因为方案需要完善（需要），能说说理由吗（请求）”。

③易错点纠正（关键词）

观察≠评价（“你小气”错误，“没借橡皮”正确）；感受具体化（“不舒服”错误，“有点着急”正确）；需求明确化（“需要帮助”错误，“需要借橡皮”正确）；请求非命令（“必须借”错误，“能借吗”正确）。课堂1.课堂评价：通过“非暴力沟通四步法”即时提问，如“观察和评价的区别是什么？”检验课本