2026年小学英语译林说课稿

2026年小学英语译林说课稿课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：译林版小学英语三年级下册Unit2"IntheClassroom"

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2026年4月10日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课围绕Unit2"IntheClassroom"主题，聚焦语言能力，学生能认读并运用desk,chair,blackboard等核心词汇，运用方位介词in,on,under描述物品位置，提升听说读写技能；渗透文化意识，对比中西方教室物品摆放差异，培养跨文化理解；发展思维品质，通过观察教室场景、情景问答，锻炼逻辑观察与表达能力；激发学习能力，通过小组合作“找物品”游戏，培养合作意识与自主探究习惯，落实核心素养育人目标。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已掌握Unit1文具类词汇（如pencil,book）及简单方位介词（in,on），能进行基础问候交流，具备初步听说能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生活泼好动，对游戏、实物教学兴趣浓厚，擅长直观记忆和模仿；视觉型学习者居多，喜欢图文结合、互动性强的活动；具备小组合作意识，但语言组织能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：方位介词in/on/under的准确运用易混淆；部分学生对"blackboard"等长单词发音困难；在描述物品位置时可能出现语法结构错误（如缺少be动词）；课堂活动中注意力易分散，需强化规则引导。教学资源准备1.教材：每位学生配备译林版三年级下册英语教材，确保Unit2"IntheClassroom"课文及练习册到位。

2.辅助材料：准备教室实物图片（desk,chair,blackboard等）、方位介词（in/on/under）动态演示动画，及配套单词卡片。

3.实验器材：无需实验器材，但准备小型教室模型道具供学生模拟物品摆放。

4.教室布置：将课桌分组摆放，设置“物品寻宝”活动区域，便于小组合作练习方位介词描述。教学过程**Step1:热身导入（5分钟）**

**教师**：Goodmorning,boysandgirls!Let'ssingasongtogether!"Hello,Hello,What'sYourName?"（播放伴奏，师生齐唱，拍手打节奏）

**学生**：跟着音乐唱歌，活跃课堂气氛。

**教师**：Great!Nowlookaroundourclassroom.Whatcanyousee?（指向教室物品，引导学生观察）

**学生**：Desk!Chair!Window!

**教师**：Yes!Todaywe'lllearnhowtotalkaboutthingsintheclassroom.OpenyourbookstoPage18.（展示教材封面，学生翻书）

**Step2:新知呈现（10分钟）**

**教师**：Lookatthepicture.What'sthis?（指向课本插图中的黑板）

**学生**：It'sablackboard.

**教师**：Excellent!Repeatafterme:"blackboard".（带读三遍，学生跟读）

**教师**：Andwhat'sundertheblackboard?（用实物铅笔盒示范"under"）

**学生**：Abook!

**教师**：Right!Thebookisundertheblackboard.（板句型：The...is...）Now,groupwork:Pointandsay.（学生两人一组，用实物练习方位介词）

**Step3:词汇巩固（8分钟）**

**教师**：Gametime!"SimonSays".（教师指令）

**学生**：听指令做动作：Putyourpencilonyourdesk.Putyourbookunderthechair.

**教师**：Wow,youdidwell!Nowlet'splay"MemoryChallenge".（快速闪现单词卡片：desk,chair,blackboard,window）

**学生**：抢答单词，教师纠正发音，如"blackboard"的/ɔː/音。

**Step4:句型操练（12分钟）**

**教师**：Listenandrepeat.（播放课文录音，学生跟读）

**录音**：Thepenisonthedesk.Therulerisunderthebook.

**教师**：Now,askandanswerinpairs.（出示句型卡：A:Whereisthe...?B:It's...）

**学生**：A:Whereisthepencil?B:It'sinthepencilcase.

**教师**：巡视指导，重点纠正介词误用，如学生说"inthedesk"时提示"inthedeskdrawer"。

**Step5:情景应用（10分钟）**

**教师**：Let'sbedetectives!Hideatoycarintheclassroom.（学生闭眼，教师藏车）

**学生**：Isitontheteacher'sdesk?

**教师**：No!Lookunderthechair.

**学生**：It'sunderthechair!

**教师**：Nowgroupwork:Hideyoureraseranddescribe.（小组内轮流藏物并描述方位）

**Step6:拓展延伸（8分钟）**

**教师**：Lookatthepicture.（展示课后习题图）Whereisthecat?

**学生**：It'sonthesofa.

**教师**：Good!Nowdrawyouridealclassroomanddescribeit.（学生绘画并口头描述：Ihaveabigwindow.Thebooksareontheshelf.）

**Step7:总结评价（5分钟）**

**教师**：Todaywelearned...（学生齐说：desk,chair,blackboard!in,on,under！）

**教师**：Homework:1.ReadPage18.2.Describe3thingsinyourbedroom.（布置分层作业）

**学生**：整理书包，记录作业。

**教师**：Youalldidafantasticjob!Seeyounexttime!教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材关联资源：人教版三年级下册Unit4"Whereismycar?"中关于方位介词in/on/under的句型操练片段，补充教材中方位介词的多样化应用场景；外研版三年级下册Module4"Inthepark"中关于物品位置描述的对话文本，强化核心词汇与句型的综合运用。

（2）绘本资源：《Where'sSpot?》（EricHill）通过翻翻书形式呈现方位介词与物品位置的趣味互动，绘本中出现的box,basket,bed等物品可与教材中desk,chair形成词汇关联；《InMyClassroom》（PenguinKids）以简单重复句式"Thebookisontheshelf.Thepencilisunderthetable."呈现教室场景，巩固核心词汇与方位表达。

（3）儿歌资源：《ThePrepositionSong》（SuperSimpleSongs）用旋律化方式呈现方位介词in/on/under/behind的用法，配合动作演示帮助学生理解；《IntheClassroomSong》（Cocomelon）包含"Pointtothewindow,pointtothedoor"等互动指令，将词汇学习与肢体动作结合，符合三年级学生多感官学习特点。

（4）实物教具资源：可拆卸教室模型（含desk,chair,blackboard,window等可粘贴物品），用于模拟不同方位摆放；方位介词词卡（in,on,under,near,behind）与物品词卡配套，用于句型拼练；教室场景图片卡（含凌乱与整洁两种状态），引导学生用方位介词描述物品位置差异。

（5）文化拓展资源：中西方教室物品对比图（如中国教室的粉笔与西方教室的白板、中国教室的讲台与西方教室的互动区），渗透文化意识；国际学校课堂视频片段（展示外籍教师如何用方位介词组织课堂活动），提供真实语言运用范例。

2.拓展建议：

（1）家庭方位游戏：家长准备3-5件学生熟悉的物品（如toycar,doll,book），将其放置在不同方位（onthetable,underthechair,inthebox），学生用"The...is..."句型描述位置，家长记录并纠正介词错误，每周记录5组句型，月末整理成"家庭方位日记"。

（2）教室物品绘画日记：学生每周绘制一幅教室场景图，标注5件以上物品的英文单词及方位介词（如"Theclockisonthewall.Theflowersarenearthewindow."），家长协助制作成小册子，每月在班级展示，强化词汇与方位表达的长期记忆。

（3）角色扮演活动：学生分组扮演"小老师"和"学生"，"小老师"用"Whereisthe...?"提问，"学生"用"It'son/in/under..."回答，模拟课堂物品寻找场景，每组准备3组问答，录制短视频在班级群分享，提升语言运用能力。

（4）课外阅读任务：每周阅读1本与教室或方位相关的英文绘本（如《Where'sSpot?》《InMyClassroom》），家长引导孩子找出5个核心词汇（desk,chair,in,on,under）并制作单词卡，尝试用绘本中的句型描述自家房间物品位置。

（5）生活情境应用：在超市购物时，引导学生观察物品摆放位置，用"Theapplesareinthebasket.Themilkisontheshelf."等句子描述；整理书包时，用"Mybookisintheschoolbag.Mypencilisunderthenotebook."记录物品位置，将英语学习融入日常生活。

（6）手工制作拓展：用卡纸制作"方位词转盘"（转盘分区标in/on/under/near/behind，指针指向不同方位），配合实物玩具进行句型练习；用废旧纸盒制作"迷你教室"，将desk,chair等物品粘贴在不同方位，边摆放边用英语描述，培养动手能力与语言表达同步发展。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕"IntheClassroom"主题，学生已掌握核心词汇desk、chair、blackboard、window及方位介词in/on/under的准确运用，能通过"The...is..."句型描述物品位置。通过实物观察、游戏互动和情景对话，多数学生能灵活运用目标语言，但需加强介词混淆的辨析（如on与under的区分）。

当堂检测：

1.**词汇认读**：快速闪现课本插图中的教室物品图片（如book、ruler），学生抢答英文单词并拼写，教师纠正发音错误（如"blackboard"的尾音/d/）。

2.**句型运用**：两人一组进行"Whereis...?"问答练习，使用教室实物（如pencil、eraser）摆放不同方位，学生用完整句子回答，教师记录介词使用错误（如"inthedesk"需改为"inthedeskdrawer"）。

3.**情景应用**：展示课后习题图（如书本在书架上、猫在椅子下），学生独立用目标句型描述3处物品位置，教师抽查并点评语法准确性。

4.**分层反馈**：基础层学生完成教材P19连线题（物品与方位匹配），拓展层学生尝试描述自家卧室物品位置，教师现场指导并记录典型错误。

检测结果显示：90%学生能认读核心词汇，80%正确运用方位介词，需在后续课中强化"in/on/under"的对比练习。布置分层作业：基础层朗读课文并抄写单词；拓展层用英语绘制"我的教室"并标注物品位置。板书设计①核心词汇：desk（课桌）、chair（椅子）、blackboard（黑板）、window（窗户），配简笔画图标强化视觉记忆，标注单词音节（如black-board）辅助发音。

②方位介词：in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面），用箭头符号直观标注方位关系，搭配简笔画（如盒子内放苹果、苹果上放书、书下放铅笔）呈现介词含义。

③核心句型：The...is...（……在……），结构化呈现主语+be动词+介词+宾语，结合词汇与介词生成例句（如Thebookisonthedesk.Thepencilisunderthechair.），突出be动词单复数一致（is）和介词搭配准确性。教学反思与改进这节课下来，我发现学生对核心词汇desk、chair、blackboard的掌握比较扎实，但方位介词in/on/under的实际运用还是容易混淆，特别是当物品位置复杂时，比如“inthedeskdrawer”和“onthedesk”的区别。小组活动中，部分学生能快速找到物品并描述，但还有胆小的孩子不敢开口，需要更多鼓励。当堂检测里，基础层学生连对介词，但拓展层描述自己卧室位置时，句子结构不够完整，be动词单复数用得不太准。

下次我会调整教学策略，在呈现介词时增加更多对比实物，比如把铅笔盒放在桌子“上”和“里”让学生直观感受差异。小组活动设计成“接力描述”，每人说一句，降低开口压力。检测环节加入“看图纠错”环节，展示典型错误句子让学生集体修改，强化语法意识。另外，对胆小的学生单独设计“小老师”任务，让他们先和同桌练习再展示，逐步建立自信。课后作业增加“介词对比日记”，每天记录3组不同方位的物品位置，重点标注介词选择理由，这样能帮他们真正理解介词的使用场景。课后作业1.**词汇抄写与认读**：抄写本课核心词