一、调用过程说课稿2025年小学信息技术（信息科技）第三册下2014粤教版

一、调用过程说课稿2025年小学信息技术（信息科技）第三册下(2014）粤教版学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图本节课结合小学三年级学生认知特点，以课本中“绘制小房子”案例为载体，通过拆解“画正方形”“画三角形”等简单过程，引导学生理解过程封装与复用的意义。通过“定义—调用—修改”的实践操作，让学生在具体任务中掌握过程调用方法，体会模块化编程思想，培养计算思维和问题解决能力，符合信息技术学科核心素养要求。核心素养目标二、核心素养目标通过“绘制小房子”任务，理解过程封装与复用的计算思维，掌握定义、调用过程的操作技能，能运用过程解决重复绘制问题，提升数字工具应用能力；在拆解任务中培养模块化思维，体会过程调用简化编程的优势，增强信息处理效率意识，符合信息技术学科核心素养中“数字化学习与创新”的要求。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：过程定义的语法规范（如“定义画正方形重复4次前进50右转90”）和调用的操作步骤（如“调用画正方形”），理解过程封装的作用（简化重复代码）。例如课本中“绘制小房子”案例，需先定义“画正方形”过程，再调用三次完成墙面绘制，核心是掌握“定义—调用”的操作逻辑。2.教学难点：理解过程封装的意义（学生易认为直接画更简单，体会不到复用优势）和调用时参数的正确传递（如调用“画正方形”时需调整起始位置，避免图形重叠）。例如学生可能直接重复画正方形代码，未意识到过程可减少重复操作；或调用时未调整坐标，导致图形位置错误。教学资源软硬件资源：计算机、Scratch软件、投影仪、课本配套光盘。

课程平台：学校信息技术课程管理系统。

信息化资源：课本案例包（如“绘制小房子”）、教学PPT、过程调用示例代码。

教学手段：教师演示、学生操作练习、小组讨论。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一幅画（展示屏幕上用重复代码绘制的小房子），这是老师用Scratch画的，大家仔细看看，这段代码里有什么问题？

生：有很多“前进50”“右转90”重复了！

师：对！画墙面要重复3次正方形，画屋顶要重复3次三角形，代码重复了好多。如果我们要把正方形边长改成60，每个重复的地方都要改，是不是很麻烦？有没有办法让重复操作变得简单呢？今天我们就来学习“调用过程”，让代码变简洁！（板书课题：调用过程）

（二）新知探究，突破重点（20分钟）

1.认识“过程”——封装重复操作

师：请大家打开课本第25页，看看“画正方形”的例子。什么是“过程”呢？其实就像我们搭积木时，把常用的几个积木块拼成一个“大积木”，下次直接用“大积木”就行。在Scratch里，我们把重复的操作“封装”成过程，就能反复调用了。

师：现在跟老师操作，打开Scratch，点击“我的模块”，再点“新建模块”，给模块起个名字，叫“画正方形”（边演示边说）。然后拖“重复4次”积木到模块里，里面放“前进50步”“右转90度”。看，这就是“画正方形”的过程！（学生同步操作，教师巡视指导，提醒“模块名称要简单好记”）

2.调用过程——让代码变简单

师：过程定义好了，怎么用呢？大家看课本第26页，调用过程就像拿出我们拼好的“大积木”。在主脚本区，点击“我的模块”，就能看到“画正方形”模块，把它拖到“当绿旗被点击”下面。

师：现在请同学们点击绿旗，看看小猫画出了什么？（学生操作，回答：正方形！）对了！调用“画正方形”模块，小猫就自动画正方形，不用再重复写“前进50”“右转90”了。

师：那画墙面需要3个正方形，怎么办呢？（学生思考后回答：调用3次“画正方形”模块）没错！调用3次，每次调整一下位置（演示：调用后加“移动到x:100y:100”“移动到x:150y:100”），墙面就画好了。（学生操作，教师提醒“调用前要移动到正确位置，不然图形会重叠”）

（三）合作探究，突破难点（15分钟）

师：接下来我们挑战“绘制小房子”（课本第27页任务）。小房子需要墙面（3个正方形）、屋顶（1个三角形），大家小组讨论：需要定义哪些过程？怎么调用？

生：要定义“画正方形”“画三角形”两个过程！

师：很好！现在小组合作完成，一人负责定义过程，一人负责调用，一人检查位置。（学生分组操作，教师巡视，重点指导“三角形过程定义”：重复3次“前进60步”“右转120度”；调用屋顶时调整位置，避免和墙面重叠）

师：哪个小组愿意展示你们的成果？（一组学生展示：定义“画正方形”“画三角形”，调用3次“画正方形”画墙面，调用1次“画三角形”画屋顶，调整坐标使图形对齐）

师：他们做得对不对？（学生回答：对！）有没有小组遇到问题？（生：我们调用“画三角形”时，屋顶跑到下面去了！）师：为什么呢？（生：没调整位置！）对！调用过程前，一定要用“移动到x:?y:?”积木调整到合适位置，不然图形会画错地方。

（四）巩固练习，提升能力（10分钟）

师：现在请大家完成课本第28页“做一做”：给小房子添加一扇门（长方形）和一扇窗户（小正方形）。要求：用过程封装“画长方形”“画小正方形”，然后调用它们完成。（学生独立操作，教师提醒“长方形过程可以重复2次‘前进80步’‘右转90度’，小正方形过程和‘画正方形’类似，边长改小一点”）

师：完成后同桌互相检查，看看门和窗户的位置对不对，有没有用过程封装。（学生操作后，教师展示2-3份优秀作品，强调“用过程封装后，修改门的大小只需改‘画长方形’过程，不用改所有代码”）

（五）课堂总结，梳理提升（5分钟）

师：今天我们学习了“调用过程”，谁能说说什么是“过程”？有什么好处？

生：过程是把重复操作封装起来的模块，好处是代码变简单，修改方便！

师：说得真好！过程就像“工具箱”，把常用工具放好，用的时候直接拿。以后遇到重复操作，别忘了用过程封装，这样我们的代码会更简洁，效率更高！

师：今天的作业：用过程绘制一棵大树（树干、树冠），下节课展示谁的大树最漂亮！下课！学生学习效果六、学生学习效果本节课通过“调用过程”的学习，学生在知识掌握、技能应用、问题解决、思维发展、合作学习、情感态度和实际应用等方面取得了显著效果。首先，在知识掌握方面，学生深刻理解了过程封装的概念，能够清晰阐述过程是将重复操作封装成模块的作用，如课本中“绘制小房子”案例中，学生能解释过程定义的语法规范（如“定义画正方形重复4次前进50右转90”）和调用的操作步骤（如“调用画正方形”），并认识到过程简化代码的优势。学生掌握了过程与重复语句的区别，理解过程调用时参数传递的重要性，如调整起始位置避免图形重叠，这直接关联课本第25-28页的核心内容。其次，在技能应用方面，学生能熟练使用Scratch软件定义和调用过程，独立完成课本任务“绘制小房子”，包括定义“画正方形”和“画三角形”过程，调用三次画墙面，一次画屋顶，并调整坐标使图形对齐。学生操作过程中，能正确使用“我的模块”新建模块、拖放积木、执行调用，如调用前用“移动到x:100y:100”定位，确保图形不重叠，体现了软件操作能力的提升。第三，在问题解决方面，学生能应用过程解决重复绘制问题，如课本“做一做”任务中，学生封装“画长方形”和“画小正方形”过程，调用它们添加门和窗户，当需要修改门大小时，只需调整过程定义中的边长参数，而不需修改所有代码，提高了效率。学生能识别重复操作，如墙面绘制中的三次正方形，主动封装成过程，减少代码冗余，符合实际任务需求。第四，在思维发展方面，学生培养了计算思维和模块化思维，通过拆解“绘制小房子”任务，将复杂问题分解为定义过程和调用过程的小步骤，体会模块化编程的优势。学生能反思过程封装的意义，如认为直接画更简单，但通过实践认识到复用的高效性，提升了逻辑推理和抽象思维能力，这呼应了课本中过程调用简化编程的核心理念。第五，在合作学习方面，小组活动中学生分工协作，一人定义过程，一人调用过程，一人检查位置，共同完成“绘制小房子”任务。学生能交流讨论过程定义的优化，如“画三角形”时调整右转角度，并在展示环节互相评价作品，提升了沟通能力和团队协作精神，符合教学过程中的合作探究环节。第六，在情感态度方面，学生对编程学习兴趣增强，通过成功完成任务获得成就感，如独立绘制小房子后表现出自信心。学生能主动参与课堂讨论，积极回答问题，如解释过程的好处，并愿意挑战更复杂任务，如课后作业“绘制大树”，体现了学习动机的提升。第七，在实际应用方面，学生能将过程调用技能迁移到其他场景，如课本外的简单图形绘制，学生能定义“画圆形”过程调用多次创建花朵，或用过程封装动画动作，如角色移动，体现了知识的实用性和迁移能力。整体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了过程调用的核心知识，还提升了信息素养，为后续编程学习奠定基础，效果显著且符合教材要求。板书设计①过程定义

-语法结构：定义画正方形重复4次前进50右转90

-操作步骤：新建模块→拖入积木→封装重复代码

-教材关联：课本第25页“画正方形”案例

②过程调用

-操作指令：调用画正方形

-定位调整：调用前使用“移动到x:?y:?”

-教材关联：课本第26页调用示例与坐标设置

③过程封装意义

-核心价值：减少重复代码、提高效率

-应用场景：墙面绘制（3次调用）、屋顶添加（1次调用）

-教材关联：课本第27-28页“绘制小房子”任务逻辑典型例题讲解1.定义“画正方形”过程，要求边长为60，写出操作步骤。

答案：新建模块→命名“画正方形”→拖入“重复4次”→内放“前进60步”“右转90度”。

2.调用“画正方形”过程三次，绘制墙面，如何调整位置避免重叠？

答案：每次调用前添加“移动到x:100y:100”“移动到x:160y:100”“移动到x:220y:100”。

3.对比直接画三个正方形和调用过程，说明过程封装的优势。

答案：直接画需重复12条指令，调用过程只需3条“调用”指令，修改边长时只需改过程定义一次。

4.定义“画三角形”过程，调用时屋顶位置错误，如何解决？

答案：调用前添加“移动到x:160y:40”，确保三角形从墙面顶部开始绘制。

5.用过程封装“画长方形”（长80宽50），调用两次绘制门和窗户。

答案：定义过程→拖入“重复2次”“前进80右转90”和“重复2次”“前进50右转90”；调用时分别定位到门(x:120y:150)和窗(x:200y:180)。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确说出过程定义的语法结构（如“定义画正方形重复4次前进50右转90”），90%学生独立完成“画正方形”过程封装，80%学生能正确调用并调整坐标（如“移动到x:100y:100”）避免图形重叠，少数学生需提醒“模块命名需简洁”。

2.小组讨论成果展示：各小组成功拆解“绘制小房子”任务，定义“画正方形”“画三角形”过程，调用3次画墙面、1次画屋顶，其中3组能通过坐标调整使图形对齐，1组屋顶位置错误，经指导后修正，符合课本第27页任务要求。

3.随堂测试：85%学生完成“画长方形”过程定义