4.1 走向生态文明-高中地理选择性必修3大单元教学设计（2026版）

4.1走向生态文明——高中地理选择性必修3大单元教学设计（2026版）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为核心依据，坚持立德树人根本任务，以培养地理学科核心素养为导向。2025版课标进一步明确了人地协调观中新增“树立绿色发展、国家安全等观念”的要求，强调四个核心素养是“相互联系的有机整体”-。本设计贯彻“教学评一致性”理念，探索以“大概念”统摄、以“真实情境”驱动的大单元教学模式-。习近平生态文明思想是新时代生态文明建设的根本遵循和行动指南，其集中体现的“十个坚持”系统回答了生态文明建设的一系列重大问题-。地理学科作为生态文明教育的主阵地，肩负着培育具有生态文明理念时代新人的重任-。本设计努力将习近平生态文明思想有机融入课堂教学全过程，引导学生深刻理解“绿水青山就是金山银山”的科学内涵，自觉践行人与自然和谐共生的绿色理念。本设计同时遵循项目式学习理念，创设驱动性任务，引导学生在真实问题情境中自主探究、合作学习，实现“做中学、用中学、创中学”，落实价值引领、知识建构与能力培养的统一。二、教学内容分析【重要】本课是人教版高中地理选择性必修3第四章《保障国家安全的资源、环境战略与行动》的开篇之课。选择性必修3以“资源、环境与国家安全”为主题，本课的核心内容是阐释人类社会从工业文明向生态文明的观念转变，以及生态文明理念下资源与环境安全观的重构。本课在整个模块中具有奠基性和方向引领性的作用——理解了本课内容，才能进一步把握国家战略与政策、国际合作等后续内容的内在逻辑。【核心素养·人地协调观】本课始终贯穿人地关系的演变主线。从采集狩猎时代对自然的“依附”，到农业时代的“改造”，再到工业时代的“征服”，最后走向生态文明的“和谐共生”——这一历史过程是落实人地协调观的绝佳素材。【跨学科链接】本课与思想政治学科的“生态文明建设”“新发展理念”内容相互呼应，与生物学科的“生物多样性保护”构成互补，与历史学科的“工业革命影响”形成联动。教师可引导学生开展跨学科主题学习，在更大视野中深化对生态文明的理解。三、学情分析知识基础：高二学生通过必修地理的学习，已初步了解环境问题、可持续发展等基础知识，对人口、资源、环境与发展之间的基本关系有一定认知。但学生对“生态文明”的内涵把握尚不深入，对“国家安全”与“资源环境”的内在关联缺乏系统理解，对“碳达峰”“碳中和”“绿色转型”等前沿政策概念认识有限。能力水平：学生已具备一定的图文资料分析能力、案例解读能力和合作探究能力，但跨尺度综合分析能力仍有不足，难以自觉地从“全球—国家—区域—个人”多个尺度理解生态文明建设的系统性和层次性。情感态度：当代青少年普遍具有较强的环保意识，但对生态文明建设的复杂性、长期性和紧迫性认识不够。部分学生存在“看客心态”，将环境保护视为政府责任而缺乏个人行动的内驱力。教学中应注重激发学生的责任意识与家国情怀，将价值引领落到实处。四、教学目标【核心素养导向】（一）人地协调观：通过人地关系演变历程的分析，理解“人与自然和谐共生”是文明发展的根本之路；能够从生态文明视角评价人类活动与地理环境的相互影响，树立正确的资源与环境安全观。（二）综合思维：能够从时空综合、要素综合的角度，分析不同文明阶段人地关系的特点及成因；能够从自然环境、人类活动、科技水平、制度文化等多维度理解生态文明建设的复杂性。（三）区域认知：能够结合我国不同区域的生态文明建设典型案例（如浙江安吉、河北塞罕坝、山东长岛等），认识生态文明建设要因地制宜，理解不同区域生态文明建设路径的差异性和特色性。（四）地理实践力：能够通过调查研究、资料收集等方式，了解所在区域生态文明建设的实践情况，提出合理化建议；能够在日常生活中自觉践行绿色生产方式和生活方式。五、教学重难点【重要】教学重点：①不同社会阶段人地关系思想的演变及成因；②生态文明的内涵与人与自然和谐共生理念；③资源与环境安全观的内涵及其与国家安全的关系。【难点·易混点】教学难点：①理解“生态文明”作为文明形态转变的深层含义及其与可持续发展之间的关系；②把握资源安全、环境安全与国家安全的内在逻辑链条；③区分“资源安全”“环境安全”“生态安全”等易混概念。六、教学策略与方法【思维方法】本课综合运用以下教学策略与方法：（一）大单元整合策略：以“人类文明演进中的资源环境挑战与应对”为大概念，将本课置于第四章整体框架中加以定位，帮助学生建立“意识转变—战略谋划—国际合作”的知识链条。（二）情境-问题驱动法：以长岛国际零碳岛建设、塞罕坝生态修复等真实案例创设情境，以问题链驱动学生层层深入探究。（三）比较分析法：通过不同文明阶段人地关系的纵向比较，引导学生把握人地关系演变的内在逻辑与规律。（四）小组合作探究法：设计合作探究任务，让学生在交流和碰撞中深化对生态文明建设路径的理解。（五）跨学科融合策略：引入思想政治学科的最新理论成果和政策文件原文，实现学科融合育人。七、教学准备教师准备：多媒体课件（含人地关系演变动画时间轴、相关视频素材）；生态文明建设典型案例资料集；碳达峰碳中和政策文件节选；学生自主探究任务单；评价量规。学生准备：预习教材P60-P65，整理预习中遇到的问题；收集身边或家乡生态文明建设的相关资料与照片；完成课前调查任务——“我身边的生态环境变化”。八、教学过程（一）视频导入·感知变化（约5分钟）【设计意图】以直击心灵的视频素材创设情境，激发学生情感共鸣，为后续分析做好情感铺垫。教师播放视频片段：塞罕坝林场六十年的绿色巨变（从“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”到“水的源头、云的故乡、花的世界、林的海洋”）。引导学生用一个词语描述观后感受——“震撼”“奇迹”“绿色革命”“来之不易”等。教师追问：“林场旧貌换新颜，变化的背后仅仅是一代代务林人的汗水吗？变化的深层动力是什么？”引导学生初步感知“理念转变”对于生态文明建设的关键作用，自然导入新课。（二）探究一·回望来路——人地关系的历史演变（约20分钟）【核心素养·综合思维】【重要】自主梳理：学生阅读教材P61“人地关系的历史演变”，完成以下表格。

深化探究：出示四组典型史料图片，引导学生讨论：不同阶段人地关系变化的根本动力是什么？

预设学生回答：生产力水平、科技发展、人口规模、制度文化、思想观念等。教师引导总结——【重要】根本原因是生产力发展引发的“人类力量的觉醒”，但每个阶段对待自然的态度和方式决定了不同的结局。工业文明虽然创造了巨大物质财富，但“征服自然”的思维也带来了严重的资源耗竭与环境危机，这是人类走向生态文明的直接动因。案例分析：以“伦敦烟雾事件”（1952年）为例，分析工业文明时代的环境代价，理解生态文明转型的历史必然性。

（三）探究二·把握当下——生态文明的内涵与转变（约25分钟）【核心素养·人地协调观】【高频考点】概念建构：何为“生态文明”？

引导学生从“生态”与“文明”两个关键词入手解读：生态——关注人与自然的和谐关系；文明——代表人类社会进步的总和。教师总结：生态文明是人类社会继原始文明、农业文明、工业文明之后的一种全新文明形态-。它要求人类重新审视人与自然的关系，确立“人与自然是生命共同体”的根本理念，在开发利用自然的同时遵循自然规律，协调人口、资源、环境与发展的关系，实现人与自然和谐共生-。深入解读：生态文明与传统文明的根本区别何在？

教师引导学生从思维方式、发展目标和实践路径三个维度进行比较：【思维方法】比较维度一——思维方式：工业文明强调“主客二分”“人类中心”，视自然为征服和利用的客体；生态文明强调“天人合一”“命运与共”，视人与自然为生命共同体。比较维度二——发展目标：工业文明以GDP增长、物质财富积累为核心；生态文明以人与自然和谐共生、人的全面发展为核心，强调绿色、循环、低碳发展。比较维度三——实践路径：工业文明以“高投入、高消耗、高排放”为特征；生态文明以“低消耗、低排放、高效率”为目标，推动生产方式和生活方式的根本性转变。时代引领：习近平生态文明思想的“十个坚持”

【跨学科链接】过渡语：生态文明的理念为何能从一个设想到国家意志，再到国际共识？关键在于这一科学理论体系的系统阐发。展示幻灯片：习近平生态文明思想“十个坚持”的核心内容——①坚持党对生态文明建设的全面领导；②坚持生态兴则文明兴；③坚持人与自然和谐共生；④坚持绿水青山就是金山银山；⑤坚持良好生态环境是最普惠的民生福祉；⑥坚持绿色发展是发展观的深刻革命；⑦坚持统筹山水林田湖草沙系统治理；⑧坚持用最严格制度最严密法治保护生态环境；⑨坚持把建设美丽中国转化为全体人民自觉行动；⑩坚持共谋全球生态文明建设之路-。教师重点解读“绿水青山就是金山银山”——这一理念深刻揭示了生态环境保护与经济发展之间的辩证统一关系，打破了“先污染后治理”的传统思维定式，为我国生态文明建设提供了根本遵循。引导学生结合本地区实践案例（如安吉余村从“卖石头”到“卖风景”的转型）加以印证。拓展提升：“山水林田湖草沙生命共同体”理念

【拓展延伸】习近平生态文明思想中的“山水林田湖草沙生命共同体”理念是重要的方法论-。这一理念强调各生态要素之间相互依存、相互制约，必须坚持系统治理、协同推进。教师引导学生结合本地实际思考：为什么要山水林田湖草沙系统治理？打破部门分割、流域协同治理的必要性何在？（四）探究三·绿色之盾——资源与环境安全观（约20分钟）【核心素养·综合思维】【高频考点·热点】核心概念界定：

【重要】人与自然和谐共生的资源与环境安全观，是生态文明在国家安全领域的集中体现。它包含两个维度：资源安全观：强调人类对自然资源的开发利用不能超过资源再生速度和环境承载能力，保障经济社会发展对资源的可持续需求。具体包括水资源安全、能源安全、矿产资源安全、粮食安全等领域。环境安全观：强调人类活动产生的废弃物不能超过自然环境的净化能力，保障生态系统的健康和稳定。具体包括水环境安全、大气环境安全、土壤环境安全、生物多样性安全等。图解关系：教师展示“生态文明—资源安全—环境安全—国家安全”的逻辑递进示意图。

引导语：生态文明是根本理念，资源与环境安全观是其在国家安全中的具体体现。我们可以这样理解逻辑链条——生态文明的理念要求我们正确处理人与自然关系，这一要求落到国家安全维度，就是要求保障资源安全和环境安全。资源安全确保发展有持续的“物质基础”，环境安全确保生存有健康的“生态底线”。当资源安全和环境安全受到系统性威胁时，国家经济安全、社会安全和生态系统安全就会面临风险，最终影响国家整体安全。真实案例印证——我国保障资源、环境领域国家安全的重大举措：

教师列举如下典型措施，引导学生以小组为单位讨论每条措施所体现的安全观内涵：①划定“三区三线”，构建国土空间开发保护新格局——体现结构性安全观与底线约束思维；②建立以国家公园为主体的自然保护地体系——体现生态系统的完整性保护要求；③实施“碳达峰十大行动”——体现低碳转型安全观，主动应对气候变化风险-；④加快推进新型能源体系建设——体现能源结构安全与自主可控；⑤完善全国碳排放权交易市场——体现利用市场机制调节减排成本、实现总量控制的制度性安全观-。小组讨论：为什么保障资源安全和环境安全必须上升到“国家安全”的高度来认识？

思考方向提示——资源短缺可能引发国际争端甚至战争（如水资源冲突）；严重的环境问题可能导致人口迁移、社会动荡；气候变化已被联合国安理会视为安全议题之一……这些都会直接威胁国家主权、领土完整和经济社会稳定。引导学生从历史案例和国际案例中寻找印证。（五）探究四·从我做起——绿色生产与生活方式转型（约15分钟）【地理实践力】【重要】先让学生分组阐述自己对“绿色生产”和“绿色生活”的理解。

教师总结：【重要】绿色生产：要求构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构和生产方式，实现生产过程的全链条绿色化。具体包括——推广清洁生产技术，强化节能减排；发展循环经济，实现废弃物资源化；优化能源结构，提高可再生能源比重；推动产业绿色转型，淘汰高污染高耗能产业-。绿色生活：倡导简约适度、绿色低碳、文明健康的生活方式。具体包括——节约用电用水，践行光盘行动；实施垃圾分类，促进资源回收；倡导绿色出行，优先选择公共交通；抵制过度包装，减少一次性用品使用。典型案例展示——长岛国际零碳岛建设

【高频考点】展示长岛国际零碳岛建设的做法与成效。引导学生分析长岛在推行立体生态生产模式、发展低碳旅游、构建清洁能源体系等方面的实践经验，理解生产方式和生活方式绿色化的实践路径-。教师可设计思考题：长岛零碳岛建设入选2025年高考地理试题，高考命题为何青睐这一案例？其对于生态文明教育的示范意义何在？-项目式学习任务发布：“低碳行动计划”

要求学生以小组为单位，设计一份面向所在社区或学校的“低碳行动计划”。计划需包括：目标设定（量化目标）、现状调查（数据支撑）、实施路径（具体措施）、预期成效和评估方式。鼓励学生既要节约资源能源，如随手关灯、节约用水、减少使用一次性餐具，也要积极向他人宣传低碳理念，把生态文明建设从课堂延伸到生活，从认知转化为行动。（六）探究与实践·拓展延伸（约10分钟）【跨学科链接】【地理实践力】【拓展延伸】跨学科整合——模拟联合国气候谈判

以小组为单位，分为附件一国家集团（发达国家）、附件二国家集团（发展中国家）及小岛屿国家联盟，围绕“提高国家自主贡献目标”展开模拟磋商。帮助学生从不同国家的立场出发，理解全球气候治理的复杂性以及人类命运共同体理念下的国际合作必要性。该活动可融合政治学科的“国际组织与国际关系”知识，体现学科融合育人。项目式学习——校园生态地图绘制

组织学生分组开展校园生态调查，使用手持设备或App记录校园植被分布、水体状况、能源使用等信息，综合分析校园生态环境的现状与潜在问题，结合“海绵城市”理念提出校园生态优化方案，形成图文并茂的校园生态地图与改进建议书-。该活动既锻炼学生的区域认知和地理实践力，又激发学生建设生态校园的主人翁意识。（七）课堂总结与提升（约5分钟）教师引导学生从三个层次对本课内容进行总结回顾：【基础】第一层——知识维度：人地关系演变的四个阶段；生态文明的内涵；资源与环境安全观的核心要义；绿色生产生活方式的实践路径。【重要】第二层——思维维度：如何运用历史唯物主义的方法论看待人地关系演变？如何理解生态文明建设是一个系统工程？【核心素养】第三层——价值维度：作为新时代的青年学生，我们应当如何对待人与自然的关系？如何在学习生活中践行生态文明理念？师生共同总结金句：“生态文明，不仅是一场观念的深刻革命，更是一场关乎地球存续、人类未来的生存革命。而这场革命，既需要国家层面的制度保障，也需要你我每个人的知行合一。”九、板书设计十、教学评价设计【教学评一致性】（一）过程性评价|评价内容|评价方式|评价标准||---|---|---|---||自主学习|预习任务单检查|完成度、准确性||