拥抱新课堂：初中班级治理与学习小组建设的系统重构-做一个幸福的、有追求的班主任

拥抱新课堂：初中班级治理与学习小组建设的系统重构——做一个幸福的、有追求的班主任

一、时代变革：新课堂背景下班级管理的价值转向站在2026年的春天回望，中国教育正经历着一场深刻而系统的变革。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，提出了“五项巩固”重点任务和20条负面清单，围绕影响政治安全、教育公平、学生身心健康、课业负担过重、师德失范、侵害群众利益等六类问题，明确禁止行为，持续规范基础教育办学行为-2。这份文件的发布，意味着规范管理已经进入了巩固深化的新阶段，对班级管理提出了更高的要求：既要守住底线，更要追求品质。【重要】在这一背景下，班级管理的核心价值观正在发生根本性的转变。传统意义上的班级管理，往往被视为一种“管住”的艺术——管住纪律、管住卫生、管住成绩。然而，2026年4月，西夏墅高中举办的“从管到建：班级建设的价值重构与实施路径”班主任专题培训明确提出，要推动班级管理模式从“管控”向“建设”转型-17。这短短四个字的变化，折射出的却是教育观念的深刻转向：班级不再只是一个需要被“管理”的对象，而是一个值得被“建设”的共同体。从学生角度看，班集体是学生成长的重要土壤；从学校角度看，班集体是学校德育工作的基本单元和重要阵地；从家长角度看，班集体是家校协同育人的桥梁和纽带-17。【高频考点】那么，新课堂背景下班级管理的核心特征是什么？结合目前各地涌现的改革实践，可以凝练为以下五个关键词：一是“从管控走向引领”——班主任的角色正在从监督者、裁判者转变为学生成长的引路人和陪伴者；二是“从统一走向差异”——尊重学生的个性差异，提供多元发展的路径和机会；三是“从封闭走向开放”——打破班级的围墙，联结家庭、社区和更广阔的社会资源；四是“从经验走向科学”——用数据说话，用证据决策，将信息技术融入班级管理的全过程；五是“从个体走向共同体”——班级是一个学习共同体、成长共同体、命运共同体。值得注意的是，2026年教育部还特别明确了关于班干部选拔的规范要求，严禁在班干部选拔等工作中出现谋取私利、弄虚作假、违反程序等问题-2。这一规定既是对以往班干部选拔过程中存在问题的纠偏，也为班级民主管理的深化提供了政策依据。班干部选拔不再是一种“权力分配”，而应该成为培养学生民主意识、责任意识和服务意识的成长契机。与此同时，“双减”政策的持续推进为班级管理提供了新的转型空间。在减轻学生过重学业负担的同时，如何通过有效的班级管理和小组建设来提升教育质量和育人效果，成为每一位班主任必须面对的核心课题。深入研究小组建设工作已经成为许多学校的年度工作重点，例如龙口市七甲学校将“小组合作”确定为课堂研究主题，以此为主抓手落实“双减”目标-。这一趋势表明，小组建设不再只是一种备选的班级管理策略，而是已然成为落实立德树人根本任务、推进核心素养培育的核心载体。二、核心载体：新课堂视域下班级小组建设的系统设计如果说班级是育人的基本单位，那么小组就是班级内部的“微细胞”——每一个小组都是一方独立的育人场域，每一次小组活动都是一次成长的契机。小组建设之所以在新课堂背景下被赋予如此重要的战略地位，根本原因在于它回应了课程改革最核心的诉求：让学习真正发生，让每个学生都被看见。【核心素养】在核心素养导向的课程改革背景下，小组学习已经从一种“教学方法”升华为一种“学习方式”乃至一种“生活方式”。珠海市三灶镇中心小学构建的输出为本“生长课堂”，以“四阶段四环节”统整全校课堂教学：课前预习、课中学习、迁移输出、课后延伸，配合趣味导学、输入、输出、评价四个环节，课堂时间更多用于质疑、试错、思辨与反思，让学习走向深处，实现从“知识掌握”到“问题解决”的跨越-36。这种课堂形态的变革，本质上要求小组建设不仅仅是物理意义上的分组，更是学习方式、评价方式乃至班级文化形态的系统重构。南江县实验中学推行的“五学课堂”教学改革同样具有重要的启示意义。“导学”用两分钟以内的情境快速导入新课，“自学”时学生在学案上留下思维痕迹，“共学”中小组合作解决真实问题，“展学”环节的提问从学困生开始，“练学”则借助AI生成的分层检测题——这五个课堂环节环环相扣，成为教学日常-38。值得注意的是，“展学”环节明确规定了“学困生—中等生—优等生—教师”的提问顺序，确保每一位学生都有机会被看见、被倾听。学校负责人表示，“五学课堂”的核心，就是把课堂还给学生，让学习真实发生-38。这意味着小组建设的成功与否，直接关系到每一位学生的成长体验和发展质量。【重要】具体来说，班级小组建设需要从以下几个维度进行系统设计。（一）科学分组：奠定公平竞争的坚实基础科学分组是小组建设的基石，其成败直接关系到后续所有工作的有效开展。分组的基本原则已经比较明确：组内异质、组间同质。组内异质是指每个小组内部在学业水平、性格特点、能力特长等方面存在差异，以实现优势互补、互助共生；组间同质是指不同小组之间在整体实力上大致相当，以确保小组竞争的公平性和有效性。西安市第十九中分享的小组建设“三化”实操策略值得借鉴：分层科学化——按学业、性格、能力ABC分组；过程精细化——明确角色分工、动态轮岗；激励可视化——积分公示、拍卖奖励-。在实际操作中，分组还需要考虑以下几个关键因素。一是小组规模，一般以4至6人为宜，人数太少不利于多样化观点的碰撞，人数太多又会影响每位成员参与的机会。蒙阴县第六中学即以4至6人为一组建立分层学习小组，开展课堂合作探究与讨论交流-。二是人员构成，除了学业水平的搭配外，还要考虑性别平衡、性格互补、特长差异等因素，使每个小组都成为一个小型的、多元化的学习共同体。三是固定周期，小组组合需要保持相对稳定性，但也不能僵化不变，一般可以以半个学期或一个学期为一个周期进行重新分组，既保证成员之间能够建立深厚的合作关系，又提供新的组合可能以拓展学生的社交圈层。在学段特色方面，小学中低年级更适合采用三人组或四人组的小规模结构，便于培养学生的合作意识和基本技能；初中阶段可以采用相对固定的六人组，为小组文化的深度建构提供时间保障；高中阶段则可以更加灵活，根据具体学习任务灵活组合，培养学生的自主分组能力。六合区励志学校小学部推行的“三人组”学习共同体实验班，聚焦小班化背景下的差异化教学实践，为小学阶段的科学分组提供了很好的参考-。（二）文化建设：凝聚小组精神的灵魂灯塔如果说科学分组是小组的“骨架”，那么小组文化就是小组的“灵魂”。一个有凝聚力的学习小组，绝不仅仅是若干学生的简单聚集，而应该是一个有共同愿景、共同规则、共同情感的成长共同体。常州市北郊初级中学的实践表明，从组名、组号、组徽、组愿入手进行小组文化建设，能够从各个层面影响孩子的精神世界-。这种文化建设不是形式主义的摆设，而是实实在在凝聚人心、形成合力的重要手段。小组文化的建设一般可以遵循以下路径。其一，全员参与制定小组公约。班级公约由全体学生共同参与制定，明确行为边界，引导学生科学民主管理-26。小组公约同样要体现这一民主精神，让每一位成员都在公约的制定过程中充分表达自己的意见和诉求。其二，确立小组的共同愿景和标识。包括小组名称、口号、目标、标识等，这些显性的文化符号能够增强小组成员的身份认同和集体归属感。其三，建立小组议事机制。定期召开小组会议，讨论学习进展、协调内部事务、解决组内矛盾，培养学生的议事能力和团队协作精神。其四，营造积极向上的小组氛围。从互帮互助的良好风气到比学赶超的良性竞争，都需要班主任有意引导、长期培育。【热点】值得注意的是，文化建设的有效性最终取决于“看见每个学生”。济南市开展的“新质班级建设”经验分享交流会上，有班主任提出，要以活动为载体，让全员参与、人人有岗，让每个孩子都能在集体中找到属于自己的高光时刻-。在小组文化建设中，“人人有岗”是一个非常重要的实践原则：让每一位小组成员都在组内有明确的岗位和职责，不做旁观者，每个人都成为小组的“当家人”。杭州市实验外国语学校推行“AB岗小组合作自主管理”，以寝室为单位由两名学生自愿结成互助小组，在纪律、学习、生活等方面相互督促、共同进步；各寝室通过民主推选方式成立自主管理委员会和监察委员会，实行定期轮换，确保每位学生都有参与管理的机会-31。这种模式将小组的“人人有岗”推向了制度化的高度。（三）角色分工：实现人人有责的运行机制小组建设的系统化离不开明确而完善的角色分工。每个小组内部应当根据成员的特长和意愿设置若干管理岗位，形成“人人有职责、事事有人管”的运行格局。沔阳小学的“五公”建设经验提供了很好的参考框架：文化公建、班务公议、座位公排、班干公选、先进公推-。将这五个方面移植到小组层面，同样具有极高的实践价值。具体来看，一个运作良好的学习小组通常需要设置以下核心角色：组长——负责整体协调和统筹推进，是小组的“领头羊”；学习委员——负责组织学习讨论、检查学习任务完成情况；纪律监督员——负责维护小组的学习纪律和课堂秩序；卫生责任人——负责小组区域的整洁和管理；记录员——负责记录小组讨论的要点和成果；发言人——负责在班级展示环节代表小组发言。这些角色可以根据小组规模进行合并或细分，关键是要让每一位成员都承担起具体的责任。【重要】更为重要的是，这些岗位应该实行定期轮换制度。岗位轮换至少有以下三方面的重要意义：一是让每位学生都有机会体验不同的角色，发展多方面能力；二是打破可能存在的“角色固化”，避免某些学生长期被边缘化；三是培养学生的换位思考能力和协作意识——担任过组长的学生更能理解组长的难处，当过记录员的学生更懂得记录的要点。烟台城乡建设学校创新构建的“班·学·团”一体化育人模式，将班级管理、学生会自治、社团活动三大系统有机融合，形成“人人有职责、事事有人管、处处有成长”的网格化自治体系-。这种网格化理念在小组内部的角色分工中同样适用。在角色分工的实施过程中，有几条原则值得坚持：岗位设置要因组制宜，不搞一刀切；职责描述要具体明确，避免笼统和模糊；评价反馈要及时有效，让每位成员都清楚自己的表现和价值；轮换周期要合理适中，既保证稳定性又保持新鲜感。（四）运行机制：构建良性循环的动力系统小组建设的效果最终取决于其日常运行的机制设计。一套科学、合理、可持续的运行机制，是小组从“形式存在”走向“实质运作”的关键所在。首先需要建立的是日常运作的基本规范。包括小组集会制度——每周至少召开一次小组例会，总结上周情况、布置下周任务；学习互助制度——建立“师徒结对”或“同伴互助”的学习帮扶机制；作业互查制度——利用早自习或课间时间，小组成员互相检查作业完成情况；读书交流制度——定期组织阅读分享和好书推荐活动。保康一中推行的“班级公约+小组竞争”模式中，积分考核覆盖课前准备、课堂表现、作业完成等学生日常表现，明确加减分标准与流程，通过周总结、月评比强化过程管理-26。这些细则为小组的日常运作提供了清晰而具体的指引。其次要建立健全的反馈机制。小组内部要形成常态化的信息沟通渠道，包括正向反馈（肯定优点、表扬进步）和建议反馈（指出不足、帮助改进）。保康一中依托“优秀小组”“进步之星”评选、成长记录册跟踪、主题班会表扬等方式，联结积分与学生成长、班级荣誉-26。这种多层次、多形式的反馈体系，让小组的每一次努力都能得到及时的回应和激励。再者要完善调整和纠偏机制。再完美的制度设计，在实践过程中也会遇到各种各样的问题。需要建立小组自我诊断和自我调整的能力，发现问题及时修正，遇到困难及时求助。班主任在其中扮演的角色不是“裁判”和“警察”，而是“顾问”和“支持者”——为小组的自运行提供必要的引导和资源保障。【思维方法】在运行机制的设计中，可以借鉴“PDCA循环”的管理理念：计划（Plan）——小组自行制定阶段目标和行动计划；执行（Do）——按照计划有序推进各项工作；检查（Check）——定期检查计划的执行情况和效果；改进（Act）——根据检查结果调整计划和策略，实现持续改进。这种系统性的管理思维，不仅能够提升小组运作的效率和质量，更能在潜移默化中培养学生的项目管理能力和自我管理能力。三、评价基石：以激励为导向的积分管理体系建设没有评价就没有管理，没有激励就没有成长。积分管理作为小组评价的核心抓手，其重要性怎么强调都不为过。一套设计科学、执行到位、反馈及时的小组积分管理体系，是点燃小组建设热情、驱动小组持续进步的动力引擎。【重要】积分管理的基本框架可以从以下几个维度进行构建。首先是积分维度的确定。积分不应只关注学业成绩，而应涵盖学生成长的多个方面。济宁学院附属中学构建的“五育”融合评价模型将德育（责任担当）、智育（知识共建）、体育（协作能力）、美育（创意表达）、劳动教育（实践贡献）纳入评价维度-45。这种全要素评价模型启示我们，小组积分的维度也应当覆盖学习表现、行为习惯、品德修养、集体贡献、活动参与等多个方面，真正实现“五育并举”的评价导向。其次是积分标准的设定。积分标准应当具体、明确、可量化，既要体现激励性，又要保持可操作性。具体操作中，可以采用“基础积分+奖励积分+减分扣分”的三级结构：基础积分用于保障常规工作的落实，奖励积分用于激励优秀表现和突出贡献，减分扣分用于纠正不规范行为。一项正在初中语文课堂中探索的“竞争式积分”模式表明，采用“积分”登记来记录学生个人和学习小组集体表现，表现好的加分、表现不好的减分，每个学生和每个学习小组的分数定期排名和公布，能够有效激发学生的竞争意识和主动参与课堂的积极性-。【热点】在积分规则的具体设计中，有几个要点需要特别关注。一是积分规则要透明公开，让每个学生都清楚知道“做什么加分”“做什么扣分”“加多少分”“扣多少分”，杜绝随意性和暗箱操作。二是积分录入要及时准确，可以借助信息技术手段实现行为数据的实时记录和自动统计。保康一中王弘伟老师将信息技术与班级管理融合，构建信息化积分体系，其积分规则涵盖学习表现、行为习惯、集体贡献等维度，通过积分软件实现学生行为数据实时记录、自动统计与可视化呈现-26。三是积分认定要有据可查，建立积分记录台账，定期核对和公示，接受全体学生的监督和质询。积分激励的设计同样需要慎重考量。积分激励不能停留在简单的物质奖励层面，而应该体现多元化和综合化的特点。有学校创新性地设计了“积分兑换银行”，学生可以用积分兑换“担任班长一天”“给家长打电话表扬一次”等创意奖励-。也有老师参考游戏激励机制，创设了独具特色的小组晋级评价体系，让学习变成一场充满挑战与成就的探险-。这些创意性的激励设计，极大地提升了积分管理的吸引力和感染力。值得关注的是，济宁学院附属中学在小组合作学习评价的探索中，将发展过程划分为三个版本：1.0版本聚焦小组捆绑评价，研究出基础性的评价方案；2.0版本构建“五育”融合评价模型；3.0版本形成了“动态积分”评价体系，制定了贡献值、成长币兑换规则，并开发了“动态积分”智能评价软件-45。这一演进轨迹清晰地告诉我们：积分管理不是一成不变的工作方案，而是一个需要持续迭代、动态优化的系统过程。对班主任而言，要具备自我更新和自我超越的意识，在持续实践中不断完善自己的小组评价体系。【易错点】在积分管理的实际运行中，有几个常见的误区需要高度警惕。一是积分过度功利化，将积分与奖励直接简单挂钩，导致学生为积分而积分，丧失了内在动机的发展。二是积分标准过于繁琐复杂，增加了管理负担，削弱了可操作性。三是积分的“能上不能下”——只有加分没有减分，或者减分形同虚设，失去了约束的作用。四是积分评价单一化，只关注学业表现而忽视了其他维度的成长。这些问题的克服，需要班主任在实践中不断反思和调整，保持积分管理的教育性和灵活性。四、课堂变革：以学习共同体为核心的课堂教学新样态如果说班级管理是“舞台”，那么课堂教学就是“剧目”。小组建设的终极目标不是小组本身，而是借助小组这一组织形式推动课堂教学的深度变革，实现从“教为中心”到“学为中心”的根本转变。当前，“输出为本”“学习共同体”“项目式学习”等理念正在全国各地悄然生长，为小组建设提供了丰富的课堂实践土壤。【核心素养】珠海市三灶镇中心小学构建的“生长课堂”核心在于“输出为本”——学生的学习不再是简单地输入和存储知识，而是通过完成任务、解决问题、真实输出来实现深度学习。课堂时间更多用于质疑、试错、思辨与反思，让学习走向深处-36。教师将知识转化为待解决的现实任务，学生通过小组协作、研讨交流，逐步完成从输入到输出的全过程-36。在这种课堂形态中，小组协作不是可有可无的点缀，而是实现“输出”不可或缺的组织保障。南江县实验中学的“五学课堂”同样为我们提供了极具操作性的范式。导学、自学、共学、展学、练学五个环节环环相扣，其中“共学”环节要求小组合作解决真实问题，“展学”环节则明确规定了提问顺序——从学困生开始，让每一个孩子都被看见-38。这五个环节不仅为课堂流程提供了清晰的框架，更为小组活动的深度融入创造了空间。更有意思的是，练学环节借助AI生成分层检测题，实现精准教学、个性辅导-38。这提醒我们，在信息技术飞速发展的今天，将人工智能等新技术融入小组学习评价，已经成为小组建设的一个重要发展方向。海亮实验中学的“创思课堂”更进一步，以AI与平板为技术助力，打破标准答案的思维局限，让学生从被动聆听转变为主动创造；以小组为单位重新规划课堂布局，实现学生人手一台平板教学-。这种技术赋能与小组学习深度融合的模式，代表着未来课堂教学的发展方向。诸暨海亮初中的“AI创思课堂”同样引人注目——十二节覆盖语文、数学、英语、科学等学科的展示课，以学生为中心、AI技术为支撑，呈现了“自主—合作—探究”的高效课堂新样态-。在这样的课堂中，小组不仅是一个合作学习的组织单位，更是一个技术支持的协作平台、一个数据驱动的评价单元。【重要】小组课堂建设需要关注以下几个关键环节。一是任务设计的科学性。小组学习任务应当具有“值得讨论”的价值、“能够合作”的条件和“可供输出”的空间。低水平的、零碎的知识性问题不适宜作为小组讨论的主题。二是课堂流程的设计。如果说传统的课堂以“教师讲—学生听—课后练”为主线，那么以小组为核心的课堂则需要重新设计流程：课前预习（个体认知）—课堂共学（小组讨论）—全班展讲（小组展示）—教师精讲（点拨提升）—巩固练习（个体检测）。这条流程中，小组的“共学”和“展讲”环节承担着承上启下的关键功能。三是产出质量的要求。小组活动不能停留在“热闹”的层面，要追求“思考”的深度。每位学生的发言是否有所贡献？小组的结论是否经过充分讨论和论证？展示的内容是否有逻辑、有层次、有亮点？这些都是小组课堂质量评价的重要标准。【跨学科链接】在小组课堂的建设中，跨学科融合已然成为一个不可忽视的重要方向。箭口学校以沉浸式育人理论为指引，创新构建“融课、浸境、智学、拓践”四维沉浸合育体系，深度推进五育融合-。一次元旦活动中，跨学科设计的经验同样值得借鉴——小组划分时遵循男女搭配和能力搭配的平衡原则，小组队徽设计环节“由美术老师带着孩子们完成”-。这种跨学科的小组活动，不仅丰富了小组学习的内涵和外延，也为学生的综合素质培养提供了更广阔的空间。四川广元的一所学校更是打破了学科与班级的界限，让902名学生在“无校服、无作业、无固定课表”的氛围中自由选择主题展开探究，39位教师协同授课-。虽然这种高度开放的模式在小班额的普通班级中难以完全复制，但它所体现的跨学科理念和全科育人的思路，值得每一位班主任深入思考和积极借鉴。五、制度基石：健全班级民主管理的长效机制制度建设是班级管理的“基础设施”。没有健全、规范、透明的制度体系，任何班级管理的创新都可能沦为昙花一现的“花架子”。2026年教育部《通知》明确要求，要健全依法管理、从严管理、规范管理的制度体系，将各项规范管理要求内化为办学治校的基本遵循和自觉行动-1。这一要求落实到班级层面，就是要建立健全的班级民主管理制度体系。【重要】班级制度建设的关键可以概括为三个词：透明、公正、参与。所谓透明，是指所有的制度条款、评价标准、奖惩规则都要公开透明，让每一位学生都清楚了解，不留“暗箱操作”的空间。所谓公正，是指制度的执行要不偏不倚、一视同仁，不因学生成绩好坏、亲疏远近而区别对待。所谓参与，是指制度的制定过程要让全体学生参与进来，通过民主协商的方式形成班级共识，增强制度认同感和执行自觉性。具体来说，班级制度建设应当涵盖以下几个方面。一是班级公约的制定与执行。班级公约应当由全体学生共同参与修订，覆盖学习、纪律、卫生、活动等多个方面。公约的内容要具体可行，条款要简明扼要，越便于执行越好。班级公约的制定过程本身就是一次民主教育的过程，值得投入充分的时间和精力。保康一中即以班级制度明确行为边界，引导学生科学民主管理，营造自主、责任、担当的班级氛围-26。二是班干部选拔制度的规范。2026年教育部明确要求严禁班干部选拔弄虚作假、违反程序-2。在班级层面，班干部选拔应当坚持公开报名、民主选举、定期轮换的原则，让每一个有意愿、有能力的学生都有机会服务同学、锻炼自我。“AB岗小组合作自主管理”理念为班级民主管理提供了新的思路，杭州市实验外国语学校明确要求委员会成员必须定期轮换，每位学生都能获得锻炼机会，完全下放给委员会自己去讨论和决定轮换方式-31。这种“真正自主”理念，是从根本上激发学生参与热情、提升管理效能的关键。三是班级议事制度的建立。“一班双委”“班级听证会”等新型治理模式正在各地涌现。保康县实施“一班双委生态仓”模型，核心在于构建“男生委员+女生委员”双轨并行的治理架构-。长垣市建立的学生听证会制度更值得关注：听证会聚焦学生成长核心需求，议题涵盖校园生活优化、安全健康保障、校规校纪完善和校园大型活动策划等事项，主题确定遵循三重原则——会前两周由各班班干部牵头组织班级讨论会-。这种听证会制度保证了议题的普遍性和代表性，将学生议事常规化和制度化了。四是评价激励制度的完善。前面我们已经详细讨论了积分管理的内容，在此需要强调的是，评价激励制度必须与班级的整体育人目标相契合。评价不是为了分出高下优劣，而是为了促进学生成长——“评价促进学习”而非“评价判定学习”。济宁学院附属中学提出了“一生一袋，一组一表，一师一册，一班一案，一校一品”的工作思路-45。这五个“一”为班级评价提供了系统化的指引：为每一位学生建立成长档案袋，为每一个小组建立评价表，为每一位教师建立工作手册，为每一个班级制定个性化方案，为每一所学校打造品牌特色。【易混点】在制度建设过程中，有几个需要特别注意的辩证关系。一是制度刚性与执行柔性的关系。制度要有严肃性，执行要有原则性，这是管理的基础；但面对具体情境，教师需要保持足够的温度和灵活性，不让制度成为冷冰冰的铁律。二是统一规定与个性发展的关系。班级制度在大的方面要保持统一性，但在细节执行上可以给予一定的自主空间，鼓励班级、小组和个人进行创造性执行。三是过程评价与结果评价的关系。既不能只看结果忽视过程，也不能只看过程不问结果。科学的评价体系应当做到过程与结果兼顾、定性与定量结合、个人与集体平衡。四是规范管理与激发活力的关系。制度不仅是约束，更应是赋能——好的制度应该让学生感到成长有方向、进步有希望、努力有回报。六、技术赋能：信息技术与班级管理的深度融合在人工智能快速发展的2026年，信息技术已经不再只是班级管理的“锦上添花”，而是日益成为提升管理效能的“必备利器”。明德云学堂举办的“人工智能时代的中小学德育与班级管理创新论坛”吸引了来自全国各地的800余位德育管理干部和班主任，围绕人性教育、师生关系、数字赋能、专业成长、人文唤醒等议题展开深度学习-16。论坛报告中，数字工具在班级管理中的落地路径成为备受关注的焦点——让管理更高效、评价更科学、育人更精准-16。这标志着数字赋能已经从前沿探索走向了系统化应用的新阶段。【重要】信息技术在班级管理和小组建设中的应用，可以从以下几个层面展开。第一个层面是数据采集的自动化和智能化。传统的班级管理完全依赖人工记录，班主任需要花费大量时间处理学生出勤、作业、纪律等方面的信息。通过班级管理软件或小程序，可以实现学生行为数据的实时记录、自动统计和可视化呈现。保康一中王弘伟老师的实践表明，通过积分软件实现学生行为数据实时记录、自动统计与可视化呈现，大大提升了班级管理的效率和质量-26。第二个层面是评价反馈的即时化和个性化。信息技术可以打通“行为记录—积分计算—反馈激励”的完整链路，实现对学生行为的即时反馈和积分结果的实时公示。当学生做出好的行为时能够立即得到正向强化，当出现不规范行为时也能够及时得到提醒和纠正。同时，通过移动终端、电子班牌等工具，每个学生、每个小组都可以随时了解自己的积分情况，形成持续的内在驱动。第三个层面是家校沟通的高效化和便捷化。信息技术为家校协同育人提供了前所未有的便利。通过班级群、小程序、APP等平台，教师可以及时向家长反馈学生在校表现和学习情况，家长也可以随时了解孩子的成长状态。更重要的是，家校沟通不再只是单向的“学校告诉家长”，而是可以转变为双向的互动平台。沔阳小学教师通过定期分享育儿知识的方式深化家校共育，信息技术为这种深度协同提供了坚实的平台支撑-。第四个层面是学习分析的精准化和科学化。当信息技术持续收集和积累学生的学习行为数据后，班主任和任课教师就可以进行更加精准的学情分析和成长诊断：哪些学生需要特别关注？哪些小组合作状态良好？哪些评价维度存在短板？哪些激励措施效果最佳？南江县实验中学在“练学”环节借助AI生成分层检测题，实现精准教学、个性辅导-38。这种基于数据的决策机制，为班主任的精准管理提供了有力支撑。【难点】在享受技术红利的同时，我们也要清醒地认识到技术应用可能带来的问题和挑战。第一，技术工具不能替代人的温度。再先进的系统也无法替代班主任的真诚关爱和情感陪伴。数据可以告诉我们“学生做了什么”，却无法告诉我们“学生为什么这样做”和“学生真正需要什么”。第二，过度依赖数据可能导致教育的异化。班级管理的本质是育人，如果数据考核过于细化，反而可能使学生为了“刷分”而丧失内在成长动力。第三，数据安全和隐私保护不容忽视。学生的行为数据属于敏感的个人信息，必须严格保护，防止泄露和滥用。第四，技术工具的引入应当循序渐进，不能贪多求快。对大多数班主任而言，掌握一到两种适合自己的数字化工具，比盲目追求“大而全”的系统更为实际。在技术赋能的具体路径上，可以分阶段推进。基础阶段：使用办公软件和班级群等基础工具，实现信息的电子化管理和家校的便捷沟通。提升阶段：引入班级管理专用软件或小程序，实现行为数据的信息化采集和自动化分析。进阶阶段：探索AI辅助的个性化评价和精准化辅导，实现技术与教育的深度融合。每个阶段都需要班主任投入相应的学习和实践，不能期望一蹴而就。值得强调的是，无论技术发展到何种程度，班主任都应始终把握“技术服务于教育”的初心。智能工具的价值在于解放班主任的时间和精力，让班主任能够把更多的关注和爱心投入到那些技术无法替代的事务上——与学生的心灵对话、对成长的真切理解、对人生的价值引领。正如于丹教授在论坛中所言，人工智能时代教育要回归人文性，强调成长重于成功、动心胜于说教-16。七、班主任何为：从“管班人”到“建班者”的角色跃升从“管班”到“建班”，这不仅仅是表述上的差异，更是角色定位的根本性转变。西夏墅高中的专题培训明确指出：“从管到建”的本质是教育观念的转变——把班级从一个需要被“管理”的对象，转变为一个值得被“建设”的共同体；班主任要从“管理者”成长为“建设者”，用建设的思维替代管控的思维，用发展的眼光替代功利的眼光，真正让班级成为学生精神成长的摇篮-17。【重要】这一角色跃升意味着班主任需要重新定位自己的工作重心。从“看住学生”到“看见学生”——真正的教育始于看见，从看见学生的天性，看见学生的痛点，看见学生的心声开始-16。从“管住班级”到“激活班级”——班主任应当通过各种设计和引导，激发班级的内生动力，让班级形成自我管理和自我优化的能力。从“处理问题”到“构建系统”——与其疲于奔命地处理一个个具体问题，不如花时间构建完善的管理系统，从根本上减少问题的产生，并培养学生自主解决问题的能力。从“教师的班级”到“我们的班级”——让班级不再只是班主任的“责任田”，而是全体学生共同建设、共同守护、共同享用的“精神家园”。班主任专业成长也得到了从政策层面的明确关注。2026年教育部《通知》强调，各地要将规范管理基本要求纳入各级各类教师培训，加强政策理论、依法治校、规范办学、管理能力等方面的专业培训-1。这意味着，班主任的专业发展已经进入了系统规划、制度保障的新阶段。有研究者提出了班主任胜任力的四个维度：班级规划力、系统思考力、专业领导力、幸福创造力-。这四个维度概括了优质班主任应当具备的能力结构，值得每一位班主任对照反思、持续提升。班主任幸福感的培育同样不容忽视。有专家指出，针对班主任日常工作琐碎、压力大、幸福感缺失等痛点，幸福是一种可培养、可选择的能力-。班主任的幸福不在于外部条件的完美无缺，而在于看待工作的视角和心态。当班主任将自己的角色定位从“管理者”转向“建设者”和“陪伴者”时，工作中的许多压力就会转化为成长的动力和成就感。西城区以“五有”画像引领教师专业成长，本届班主任节以“情怀、理性、智慧——做幸福的班主任”为主题，立足新时代思政教师队伍建设，积极营造尊重、理解、热爱、感恩班主任的良好氛围，着力提升班主任专业发展水平与职业幸福感-。这种从区域层面对班主任幸福感的制度关怀，为各地各校提供了参照。杭州育才中学提出了班级管理的“层级管理、量化激励、家校共育”核心模式，部分班主任在此基础上进一步细化为“人人有事做、事事有人抓、家校齐参与”的闭环体系-。事实上，从“管”到“建”的实践者，也正是在日常工作中创造性地落实这些理念的探索者。班主任通过持续的实践创新和专业成长，最终实现了“学生有成长、班级有温度、自己有幸福”的理想境界。一个幸福的、有追求的班主任的画像应当是：热爱教育事业，以育人为己任；敬重学生，以平等对话激发潜能；善于学习，以持续更新应对时代挑战；追求卓越，以精益求精诠释教育匠心。这就是新课堂背景下班主任应有的模样。八、班级管理的“十全十美”：核心要点清单与实施指引制度的生命力在于执行。为了让上述理念和方法更好地落地，我以一线班主任的视角，提炼出班级管理与小组建设的十个核心要点。这不是包罗万象的操作手册，而是一份行动指南——帮助你在实践的茫茫大海中找到前行的方向。（一）建章立制“公约化”：把管理原则转化为全班共同认可的明