新时代好青年的青春答卷-高一思想政治（统编版必修一）核心素养导向教学设计

新时代好青年的青春答卷——高一思想政治（统编版必修一）核心素养导向教学设计

一、教学主题与指导思想（一）教学选题定位本课为高中一年级思想政治课统编版必修一《中国特色社会主义》第四课“习近平新时代中国特色社会主义思想”的拓展延伸课程，同时作为高一上学期共青团团课与大思政课深度融合的示范课例。中国式现代化不仅是国家工程和发展工程，也内含青年成长工程、价值引领工程和精神塑造工程，在重塑经济结构、社会风貌和治理体系的同时，持续锻造新时代中国青年的认知方式、能力素养、精神气质和使命担当。-26本课以“新时代好青年的青春答卷”为总议题，围绕“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”四个核心维度展开探究式学习，引导学生在真实情境中理解青年担当的时代内涵。（二）【核心素养】目标定位依据《普通高中课程方案（2025修订稿）》，“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四项素养已被细化为12条可观察行为。-44据此确立本课素养目标：政治认同方面，深刻理解习近平总书记关于青年工作的重要思想，坚定听党话、跟党走的政治信念；科学精神方面，辩证分析新时代青年面临的机遇与挑战，理解个人成长与国家发展的有机统一；法治意识方面，引导学生理解青年参与国家治理的法定权利与责任边界；公共参与方面，基于真实情境设计可操作的青年行动计划，实现从价值认同到行为转化的完整闭环。（三）学情分析高一学生出生于2008年前后，其认知图式深度嵌入数字化时代。入学诊断数据显示：78%的时政信息来源依赖短视频平台，信源识别能力亟待提升；宪法知识答对率为54%，但能完整说出宪法核心条款者不足12%；对“全过程人民民主”认同度较高，但仅有9%的学生知晓所在社区人大代表姓名。-44此外，高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思想活跃、富有理想，但面对多元价值冲击时容易出现认知碎片化问题。本课设计针对上述学情特点，采取“信源拆解—规则体验—行动嵌入”的递进策略，引导学生完成从认知到行动的完整学习闭环。二、教学内容分析与课时安排（一）【重要】教学内容整体分析本课是必修一《中国特色社会主义》第四课“习近平新时代中国特色社会主义思想”的有机延伸，聚焦习近平关于青年工作的重要论述。习近平总书记明确要求共青团在高校学生思想政治工作中发挥主力军作用。-302026年五四青年节到来之际，习近平总书记向全国广大青年致以节日祝贺和诚挚问候，强调“广大青年要继承和发扬五四精神，坚定不移听党话、跟党走，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”。-1这一重要论述为本课提供了根本遵循。（二）【基础】核心知识要点新时代好青年的内涵可概括为“四个维度”：理想信念是精神之钙，奋斗担当是成事之基，吃苦精神是成长之梯，创新实践是发展之翼。依据2026年度中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖入围名单，一批政治进步、品德高尚、贡献突出的青年个人与集体脱颖而出，他们来自不同领域，却有着同样的奋斗底色，生动展现了新时代中国青年有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的精神品格。-11（三）教学重难点导航教学重点确定为：新时代好青年“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”四个维度的内涵理解与现实映射。教学难点确定为：如何将榜样的精神品质转化为学生自身的价值认同和行动自觉，实现从“知道”到“做到”的跨越。突破难点的方法是通过情境创设、同伴互助、实践任务驱动等方式，让学生在真实参与中完成价值内化。（四）课时安排与教学策略本课安排2课时共计90分钟。第1课时聚焦理论溯源与精神解码，以“是什么—为什么”为主线；第2课时聚焦实践路径与青春承诺，以“怎么做—我行动”为主线。教学策略采用大单元教学理念，以议题式教学为主体框架，融合项目式学习与情境探究法，实现教学评一致性。同时，落实《关于加强新时代新征程中学共青团工作的意见》中关于“构建中学团课内容体系，开展交流展示活动”的要求。-35三、教学过程设计（一）【核心素养】导入环节：时代之问，青春之答（10分钟）1.情境创设播放2026年习近平主席新年贺词片段：“拿出跃马扬鞭的勇气，激发万马奔腾的活力，保持马不停蹄的干劲，一起为梦想奋斗、为幸福打拼。”-2同时展示2026年度中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖公示名单中的青年照片墙，涵盖外卖骑手李梦军、返乡创业青年魏瑾瑾、技能大师时敬龙、社区书记李肖娜等不同领域代表。2.核心设问设置三个递进式思考题：这些青年身上有哪些共同的精神品质？你认为新时代好青年最重要的特质是什么？如果你是评选委员会成员，你会以怎样的标准来评价一位青年是否配得上“新时代好青年”的称号？3.设计意图通过视听素材和鲜活案例激发学习兴趣，通过开放式设问激活学生的已有认知和经验储备，引出本课总议题“新时代好青年的青春答卷”。同时渗透“信源拆解”意识培养，引导学生从多种媒介信息中提取核心结论。（二）【高频考点】新授环节一：理论溯源——习近平的青年观（25分钟）1.重要论述研读呈现习近平总书记关于青年的经典论述：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，把个人的小我融入祖国的大我、人民的大我之中。”-1-26习近平总书记在同团中央新一届领导班子成员集体谈话时强调，共青团作为党的助手和后备军，必须紧紧围绕党的二十大确定新时代新征程党的中心任务来开展工作，把住方向，奋发有为。-2.观点群学探究组织4—6人小组，围绕“习近平对青年寄予厚望的深层原因”“新时代好青年的标准有什么时代内涵”等问题展开讨论。各组抽选一个总书记重要指示文本片段进行深度研读，提炼核心观点，在全班分享中形成对习近平青年观的整体理解。3.概念辨析与体系建构引导学生理解“青年成长工程、价值引领工程和精神塑造工程”三位一体的理论框架。-26明确新时代青年面临两个大局（中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局），肩负双重使命（实现民族复兴的历史使命和推动人类进步的时代使命）。引导学生认识共青团在高校学生思想政治工作中的主力军作用，以及深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神的要求。-334.设计意图通过重要论述研读夯实理论根基，通过小组合作学习提升学生自主学习能力，通过概念体系建构帮助学生形成结构化的知识网络，体现大单元教学理念。（三）【高频考点】新授环节二：榜样解码——从先锋事迹中探寻青春答案（30分钟）1.【案例深度剖析一】平凡岗位的英雄担当：“00后”外卖小哥李梦军2025年11月28日，东莞“00后”外卖配送员李梦军送餐途经高埗大桥时，发现一名女子坐在大桥护栏上疑似轻生。他立即上前劝导，在该女子纵身跳桥的危急时刻，李梦军迅速从警务室取来救生圈，毫不犹豫跳入水中施救，最终成功救起轻生女子。-8事后他仅留下联系方式便匆匆赶回家换衣服，继续投入工作，用朴实举动彰显青年担当。他的事迹获人民日报、光明日报等多家主流媒体报道，成功入围2026年度新时代青年先锋奖。-8-11李梦军的口头禅是“能帮一把是一把”，一年多来带动新人提升业绩，获救女子称赞他是“素不相识却救人于水火中的英雄”。-82.【案例深度剖析二】扎根田野的青春选择：90后“新农人”魏瑾瑾安徽砀山90后姑娘魏瑾瑾，大学毕业后放弃城市机会返乡投身西瓜种植。创业初期遭遇霜冻损失十余万元却没有退缩，带领当地建立了8000多亩优质吊蔓西瓜生产基地，让800多人在家门口就业。-11她的故事诠释了新时代青年将个人理想融入乡村振兴战略的时代担当。3.【案例深度剖析三】匠心报国的奋斗答卷：“大国工匠”时敬龙一汽解放汽车有限公司商用车开发院数控机床特级技能师时敬龙，在制造一线带领团队攻克150余项技术难题。-11他用手中的图纸展现了新时代技术工人的价值，让“中国制造”的金字招牌越擦越亮。2026年政府工作报告明确提出推进乡村全面振兴与发展新质生产力统筹谋划，-17乡村振兴、科技创新与社会治理等领域的青年代表人物，正是这一时代要求的生动回应。4.【跨学科链接】分组探究：解码先锋的奋斗密码将学生分为四组，分别围绕“有理想”“敢担当”“能吃苦”“肯奋斗”一个关键词，分析上述案例中青年身上体现的精神特质，完成下表：-445.设计意图通过具体、鲜活、可感的榜样故事打破说教式德育的局限，让学生在叙事共情中完成价值内化。分组探究实现知识的深度加工与表达转换，体现做中学、用中学、创中学的课程改革理念。同时渗透跨学科融合意识，引导学生从多角度理解青年的社会价值。（四）【难点突破】新授环节三：我以我行——新时代青年的实践路径（15分钟）1.【思维方法】从榜样到自我：建立成长坐标系引导学生思考：榜样的意义不在于复制他人的成功路径，而在于让每个青年都相信——平凡的岗位也能开出不凡的花。-11通过“绘制我的青春成长坐标系”活动，让学生在横轴上标注从高一到高三的时间节点，在纵轴上标注“理想信念”“担当能力”“吃苦精神”“奋斗行动”四项指标，绘制个人期望成长曲线。2.实践转化：制定个人成长行动卡每位学生制定一份“学期青年先锋行动卡”，包含以下要素：在理想信念方面，我计划如何增强理论学习的主动性；在担当意识方面，我计划参与哪些志愿服务或社会实践项目；在吃苦精神方面，我计划如何走出舒适区接受锻炼；在奋斗行动方面，我计划在学业或兴趣爱好上设立怎样的小目标。鼓励学生将个人发展规划与班级建设、校园文化、社区服务相结合。3.当代青年的机遇与挑战辨析新时代中国青年展现出更加坚定的文化自信，正经历从“我骄傲”到“我明白”的认知跃迁，在跨文化接触中保持清醒的文化主体意识。-26同时也要清醒认识到，“国潮”“国风”“非遗热”等展现了青年的文化自觉，但价值多元和信息洪流也对青年的判断力提出了挑战。引导学生辩证认识青年成长的外部环境，增强战略定力。4.设计意图从感性认识到理性规划、从价值认同到行动转化是本课的核心教学目标。通过建立成长坐标系和制定行动卡两项可操作的活动，实现核心素养培育的可测量、可追踪，体现教学评一致性的设计理念。（五）【基础】巩固与拓展环节：青春宣言与同伴承诺（10分钟）1.班级青春宣言共创各小组在前期讨论的基础上，各贡献2—3条“我们承诺”的具体条目，经全体投票选出最能代表班级精神风貌的8项承诺，形成本班《青春宣言书》。内容包括但不限于理想信念、品德修养、学业进取、志愿服务、社会实践等方面。2.拓展任务发布课后延伸任务分为必做和选做两类：必做任务为参与一次校园或社区志愿服务活动，撰写1000字服务日志，运用本课所学分析个人实践与青年担当的关系；选做任务包括参加一次模拟政协或青年议事会并撰写提案、制作“我的青春榜样”短视频、策划并开展一次校内“新时代好青年”事迹分享会等。3.设计意图通过共创宣言增强班级认同和集体责任感，通过分层拓展任务满足不同层次学生的学习需求和发展潜力。必做任务侧重情感体验与反思能力，选做任务侧重创新实践与公共参与素养的培育。四、板书设计青春答卷：争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年一、理论之基：习近平的青年观——立德树人、为党育人二、榜样之光：从先锋事迹中汲取力量——平凡成就伟大，奋斗书写青春三、我辈之行：从我做起，从现在做起——认知深化|行动规划|价值认同青春誓言：请党放心，强国有我五、教学评价设计（一）过程性评价采用“3×2”评分模型，包含3个评价主体（自评、同伴互评、教师评价）与2次迭代机会（初版与修订版）。课堂讨论发言、小组探究表现、行动卡制定质量纳入过程评价，占总评成绩的40%。（二）表现性评价课后拓展任务进行综合评价，评价维度包括：理想信念的表达到位度（20%）、实践行动的切实可行性（30%）、反思深度的逻辑性（30%）、创新表达的独特性（20%）。表现性评价占总评成绩的60%。（三）【核心素养】价值引领评价本课教学效果的核心标准不是学生能背诵几个概念或记住几个案例，而是学生在深度理解青年担当内涵的基础上，能否形成清晰的自我发展规划、明确的行动方向和持续的内驱动力。学生在课后三个月内的志愿服务参与率、学业进步数据、班级建设贡献度等可作为长期追踪参考。习近平总书记希望全国广大青年牢记党的教诲，立志民族复兴，不负韶华，不负时代，不负人民，在青春的赛道上奋力奔跑，争取跑出当代青年的最好成绩！-这一殷切嘱托既是本课教学的终极目标，也是对每一位青年的青春期待。六、教学反思预设（一）教学亮点预测本课将习近平总书记关于青年的重要论述与鲜活的时代楷模事迹深度融合，在理论灌输与情感浸润之间找到了有效平衡点。通过议题式教学、项目式探究、行动卡制定等多元教学方法，引导学生从认知理解走向价值认同、从情感共鸣走向行动承诺。引入2026年度青年先锋奖实际案例和最新政策文件精神，充分体现课程内容的时效性和时代感。（二）【易错点】可能出现的问题及对策可能存在部分学生仅停留在感动层面而难以转化为实际行动的问题。对策是在拓展任务中分层设计必做和选做任务，提供多元化行动路径选择，满足不同学生的兴趣特