初中道德与法治“温情沟通·亦师亦友”主题班会教学设计

初中道德与法治“温情沟通·亦师亦友”主题班会教学设计

一、【核心信息：教学内容与学段界定】本教学设计定位于初中七年级道德与法治学科。依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“道德修养”以及“课程内容”中的“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：感念父母养育之恩、长辈关爱之情，能够以感恩的心与父母和长辈沟通，能够为父母分忧解难，尊重师长；正确认识和处理自己与同学、朋友的关系。【基本信息】课题名称：温情沟通·亦师亦友——构建初中良好师生关系主题班会

课时安排：1课时（45分钟）

授课对象：初中七年级学生

授课教师：张小帆（全国中小学班主任基本功大赛特等奖获得者）

教材依据：统编版（部编版）《道德与法治》七年级上册第二单元“成长的时空”第五课“和谐的师生关系”第2框“珍惜师生情谊”。

二、【教学背景：课时教学设计与实施依据】根据2026年4月发布的《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》以及相关文件，主题班会的实践路径应涵盖从设计到评价的动态多维育人过程，即主题设计契合学生需求、结构安排遵循发展规律、主体参与深度融入、组织形式多样化、过程动态生成及评价机制立体多元。-11【指导思想与理论依据】本课以立德树人为根本任务，以培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养为指引。在理论层面，本课采用“三阶五步·三新驱动”的新质课堂模型，融入了关系性教育理论、社会建构主义理论及积极心理学理论，强调良好的师生关系是在共同活动与积极互动中建构而成的。-59同时，本课延续了前四课时《走近教师》的内容，基于认知—体验—行为的主线，进一步设计学生与老师在课后交往合作的情境，激发学生构建新型师生关系的主动意识。【教学内容分析】本主题班会以“温情沟通·亦师亦友”为核心议题，聚焦初中生与新教师之间相处交往的真实问题。课程分为三大板块：首先，通过课前共情与情境创设，指导学生构建师生之间彼此认知的初步框架；其次，通过认知澄清、角色互换和深度体验，引导学生学会换位思考、适应不同风格的教师；最后，通过课后共行机制，帮助学生实操新型沟通方法，深化教学相长的交往情谊。【学情分析】【重要】集体行为问题识别：基于前期针对本班44名学生的问卷调查数据：主动交往意愿不足：80%以上的学生表示很少、从来没主动找老师说过话或想找但不敢主动找老师说话，其中40%的学生觉得和老师没有什么好说的，30%的学生因其他原因没有与老师主动交流。分析原因包括：怕自己说的话使老师不高兴、老师太严肃、觉得老师不喜欢自己、怕同学们说自己拍马屁。-26

师生沟通模式单一：85%的学生认为师生互动多局限于课堂知识传递，在生活关怀、心理情感交流等方面尚未建立良好、深入的互动通道。

关系认知的不对等性：63%的学生仍然将师生关系简单理解为“管理与被管理”“传授与接受”，缺乏平等对话、共同成长的现代意识。-59

个体差异显著：初中新生心理发展处于从依赖到独立的关键转折期，部分学生对小学老师的怀念可能导致他们对新老师产生距离感，感到不适应和陌生。-40

【应对策略设计】基于上述学情，本课将采用以下应对策略：充分运用“三阶五步·三新驱动”教学模式，在课前共情阶段设计师生互动预热活动；

课中采用情境还原、角色互换、微辩论等结构化活动形式，深度激发学生自主思考；

运用项目式学习理念，设置课后拓展任务，将课堂学习延伸至实际生活；

引入“非暴力沟通”沟通模型，为学生提供可操作性的沟通工具。

三、【教学目标设计】【核心素养目标】（一）道德修养（★重要★）通过课前跟踪调查与课中分享，深入了解教师日常生活与工作内容，形成尊重教师、热爱教师的情感认同。

通过分析教师不同评语风格，理解教师工作中的辛勤付出和默默奉献，强化尊师重教的价值取向。

通过对师德故事的讨论，感悟教师职业的崇高意义和伟大情怀，形成热爱教师、尊重知识的正确价值观。-

（二）健全人格（★重要★★）通过师生互换角色情境模拟，学会站在教师和学生的不同立场思考问题，提升共情能力与换位思考能力。

通过沟通技巧情境演练，练习非暴力沟通四步法，培养学生理性表达情绪、积极解决分歧的能力。

通过公开接纳小组讨论，增强学生在公开场合表达对教师情感的能力，促进身心健康综合素质提升。

（三）责任意识（★★★核心★★★）在小组合作探究中，能够主动讨论师生交往行为准则，并合作制定本班《师生交往积极行为公约》。

能将课堂所学迁移至课后日常生活中，主动关心老师、理解老师在教育教学中的不同角色和付出。

在日常生活中能够正确处理与老师之间的矛盾分歧，积极与老师沟通，用实际行动践行新型师生关系。

（四）法治观念通过案例分析，明确师生双方的权利与义务，学会在法律和校规框架下处理师生关系。-【教学重点】如何实现师生交往的美好状态——彼此尊重、相互关心、携手共进。-40

主动与老师交流交往，正确掌握师生沟通的方法和技巧。

树立民主、平等观念，积极与老师建立民主平等的新型师生关系。

【教学难点】如何正确理解教师在不同场景下的教育方式，提高学生对教师在不同场景下的情绪认知能力。

如何运用非暴力沟通方式正确处理与老师之间的矛盾，用恰当且尊重的语言表达自己的观点和要求。

如何引导学生从被动接受管理转向主动构建师生关系。

四、【教学方法与教学手段】【核心方法】项目式学习：学生课前针对科任老师进行跟踪调查，制作汇报课件并在课中分享，增强对教师的全面了解。

体验式教学：设计“角色互换”“情境还原”等互动活动，让学生在体验中培养共情与尊重。

辩论式教学：围绕“教师权威从何而来”“学生可以对老师说‘不’吗”等议题进行微辩论，挑战固化认知，深化理性认识。

情境教学法：通过情景再现、角色互换、案例分析等互动形式，让学生在真实或模拟情境中体验不同立场。-54

小组合作探究：以6人小组为单位开展团队协作，在讨论中激发思维碰撞，在合作中提升沟通能力。

生活化教学法：践行“以生活为逻辑”的核心理念，从学生真实生活中的师生交往问题出发，使道德教育扎根生活土壤。-1

【教学手段与资源】多媒体教学工具与资源：包括课前调查汇报PPT、教师简介视频、角色交换微视频、师生互动情境录音等视听素材。

数字化赋能创新手段：与“豆包”AI对话生成沟通示范内容，展示AI互动系统下理性沟通的典型对话模式，激发学生的学习与模仿兴趣。

可视化工具：板书形式呈现课堂讨论成果，思维导图梳理沟通路径模型，帮助学生直观理解核心知识。

项目式学习工具：心愿卡片、评价表等自主实践工具，记录学生的价值观与转化练习。

情景教具：道具手机、办公室文具等用于情境演绎环节，增强活动视觉感染力。

【重要教学准备】教师准备：提前一周完成“师生交往”小型主题问卷调查，汇总关键数据和典型学生匿名对话片段。准备4个代表性情境演绎文本材料，整合以学生为本的真实案例，用于课堂角色扮演。整理5位科任教师的相片资料与简介视频（介绍各自教学风格与典型口头禅）。

学生准备：在教师指导下分4个小组成立课题活动小组，对指定的科任教师进行为期3天的跟踪调查。记录教师晨午晚的出勤习惯、办公桌特色、与不同类型学生的沟通风格。准备教师课外辅导学生等人的动态影像资料或至少三位同学的照片，整合制作成小组汇报PPT。准备红黄绿三色卡纸与便签条、记号笔等辅助用品用于课堂实时反馈互动。

五、【教学过程设计】（一）课前共情阶（课前3天）【重要】这一阶段突破传统教师单方面备课的局限，设计师生双向参与的预热活动。学生通过特定任务表达对师生关系的期待与困惑；教师通过分析学情，调整教学重点，实现“备学生”与“备关系”的统一。-59“我认识的老师”课前预热活动：每位同学准备一张教师个人资料卡，内容包括教师姓名、任教学科、最佩服老师的三种品质、与老师之间的1个难忘故事。

小组合作完成：针对1—2名科任教师进行跟踪观察，使用定量指标和定性描述两种方式记录教师工作场景4类关键节点：备课批改状态、课间体力动态习惯、处理学生问题的态度和风格、放学后的下班常态。以照片录音或手绘插画形式制作3分钟汇报课件。

集体征集“老师工作中最感动你的一件小事”，选取典型最优故事3—5则汇编成《老师之美微朗读材料》，用于课堂分享。

（二）课堂导入阶段（5分钟）【热点】【导入环节】游戏化热身——沟通体验第一课活动名称：盲行·最难的信任（限时5分钟）游戏操作展示：教师课前在教室内设置一个简单的障碍迷宫（2—4个障碍物：椅子标记、书堆边界线）。随机抽取两名同学A与同学B进行第一轮盲行体验。A蒙上红色眼罩，B不能说话引导跨越障碍，A眼神肢体动作开始扭捏，两组迷路耗时检测出前期沟通障碍。

切换规则场景：同组人员重复盲行体验，B可以对A明确说出指导语，跨越同类障碍物并可调整引导语风格与生动度。

全班比较与复盘对话：教师引导质疑问答：“第一轮和第二轮哪个完成任务更顺利？阻碍顺利完成的根源是什么？当我们想与别人建立好关系时除了刻意说什么之外，还有什么东西可以真实影响沟通效果？”

主题导入小结：教师总结指出：“学生和老师之间产生的众多小矛盾小误解，在很多时候原因也许不是不想做，而是不知道如何用语言清楚表达自己。人与人之间沟通的有效性是双向的、共同构建的。今天班会的内容对‘怎样让师生关系从单纯师生走向平等朋友’将提供多种拐杖式方法。”

设计意图与设计收获：本游戏前期直观引导学生感知信息缺失在沟通中的关键影响，巧妙将课堂注意力自然切换到本课核心课题，最大限度地调动了“怎么与老师无话不谈”主题的讨论积极性。在游戏体验结束后，教师可以引导学生集体总结归纳出积极倾听、用心理解在师生互动中的关键意义，为本课后续环节作了良好的认知铺垫。（三）新授与探究阶段（32分钟）【高频考点】【核心素养】板块一：破冰共情——走近真实的老师（8分钟）活动一：火眼金睛猜猜“他/她”是谁（3分钟）教师展示5位科任老师的5张代表性照片。照片包括正面、侧面、自然状态的工作照和生活中的温情照（以近期拍摄照片为准）。

全班按6人小组展开快速抢答PK。要求说出老师准确的任教学科、姓名发音清晰度准确度，同时猜测其所教的教室分布。

竞赛规则：答对1题得5分，连续答对累计加分，得分最高小组获得“我最面熟称号”小组加分。

教师适时补充教师的专业特长清单及相关事迹来活跃课堂竞争氛围。

设计意图：改变传统教师威严照片使用的严肃基调，通过快速答对有奖竞猜强化集体印象，让学生在激烈比拼中主动发现教师性格特征，拉近学生心理距离。活动二：课前项目汇报——我了解的他/她（5分钟）四个小组代表上台做PPT展示环节：汇报内容包括各自追踪研究的科任教师工作的全天候日程记录摘要（一般包括：午休时是否愿意给学生解疑？放学后是否马上离开？作业批改的卷面评语写得长不长？）。

展示内容亮点要求自拍出：三种令人惊讶关注角度（“原来老师这么忙”“原来老师喜欢喝这种口味的咖啡”“老师留给学生的印象这么平易近人且阳光”）。

每个代表汇报完，教师添加2句小结提升情感层次，同学共同给予无声掌声。

设计意图：彻底撕下师生之间仅仅学习任务打交道的表象外包装，让学生通过他们亲眼记录与亲身观察，发现老师本质上是善良、朴素包容的长辈朋友真实样子，加深双向交互深层情感纽带。活动三：温情故事汇（2分钟且转入板书）教师朗读课前从学生作业收集到的真实微故事两则将典型师生感人案例转化为全班情感共鸣：

例：“上星期二我来生理期腹痛趴在桌上，不知自己是第一次这么难受，英语老师过来轻轻把手放在我的肩上问是不是可以喝些热水，我说我忘带水杯。她飞快拿自己杯子倒温蜂蜜水端给我，课间还通知我妈妈。我当时整个人都暖融化了。”

例：“周五放学后我爸妈因为急事没来接我，我蹲在校门口快绝望了。数学老师正要发动车子准备离开，看见我后立刻打电话跟我父母确认，一直等我妈过来才走。”

教师轻声提问引导延伸：“你们谁曾经也收到过老师老师的无声关爱？可以分享。究竟老师和学生之间除了成绩单之外还有什么真实交集？”引导全班沉浸情感共鸣高峰期。

设计意图：用最朴素真实在班级里发生的生活场景引入情感高潮，激发学生对老师职业身份之外的关注，点燃学生内心深处尊师敬师的光芒。【高频考点】【核心素养】板块二：认知澄清——辩证理解教师的角色（7分钟）活动四：微辩论——“老师到底管我松好还是严好？”（4分钟）正方辩题（宽松管理好）：三个聚焦角度——“宽松有自由可以发挥自主学习力”“老师的严肃让人喘不过气”“拘束容易压抑创新”。2—3名学生参加。

反方辩题（严格管理好）：三个聚焦角度——“严格帮助我规范行为制止我不守纪律”“老师不在乎我才不批评我”“无标准会助长我的懒散”。2—3名学生参加。

辩论形式：两组站立说反对意见，不用提前培训纯辩手即兴发挥，辩论无裁判胜负只有增强思辨表达。

教师总结：“每个人心中好老师的画面都丰富多彩，但老师做任何分工背后都有独特的教育智慧和对我们成长的良苦用心。极端严格对极端松散也许都不是答案，我们需要的是积极沟通，互相理解发展最好的陪伴方法。”

设计意图：抓住学生普遍心理冲突的“分寸拿捏和边界感”这一关键矛盾，让学生敞开心扉表达出对平等师生关系的期待。角色正反辩师生对话，使权威身份和角色要求高度合理趋同，帮助学生脱离标签化思维禁锢。活动五：极速择变——打破角色思维定式（3分钟）教师提供三个极速问答选择题：

A.当学科老师和班主任同时训斥我的时候，最可能隐藏了哪种内心想法？

B.若老师布置的作业量突然加大导致我熬夜了，应该怎样看待？

C.如果我被学科教师课堂点名有点丢脸，反应策略应集中在哪些地方？

全班无声手势进行整体调研（竖一根笔代表第一种方案，竖两根笔代表第二种方案）。

老师讲解该题选项逻辑根据前期调研真实案例。该活动旨在激活课堂的思辨力与控制力。

【高频考点】【核心素养】板块三：技能习得——六步沟通破冰法（10分钟）活动六：AI沟通实验室（3分钟）教师当场利用“豆包”AI工具即时生成两个沟通模式对比短片：

版本一：暴力沟通——学生因被老师多指派收发作业而愤怒地说：“老师你总针对我！我真受不了你！凭什么别人不做总找我！”

版本二：非暴力沟通——学生平复情绪后单独与老师沟通：“王老师，过去五天你天天记我名字说你迟交了小组手册，也派我做三次任务。我没有及时交，搞得我压力非常大。我希望小组手册小组四人轮流，能不能让每个人负责一周？”

全班探究：“你希望老师听到的是哪一种回答？你觉得区别最大地方在哪里？”

教师总结评价。

设计意图：摒弃纯理论化“沟通你我”式说教。用AI对比示范让学生清晰感受到沟通语言的强大力量，有助于后续系统沟通工具在课堂中的实际顺利推广。活动七：情境还原+方法拆析——非暴力沟通四步法演练（7分钟）工具解读：教师PPT讲解非暴力沟通四步法——“客观观察事实、真实表达感受、清晰说出需要、明确提出请求”。-54

第一情境还原：情境设定为——学生C早上迟到两分钟，刚好班主任在盯早读要求马上在门口罚站。C心中郁闷觉得不公平没有面子。

分小组任务：6人小组讨论30秒，共同将师生对话转化为非暴力沟通步骤。角色扮演环节：一位假装很生气的老师、一位受伤的学生。

语言重现改写法展示：

步骤一（观察事实）：“我发现自己今天迟到2分钟虽然还在校规允许范围内，但是老师非常生气当全班批评我。”

步骤二（感受）：“我当时觉得很委屈很烦，因为在同学视野中被训会让我很难为情。”

步骤三（需要）：“我希望老师以后单独处理我迟到，可以和我谈而不是在全班刺激。”

步骤四（请求）：“下次要是迟到你看我能不能在办公室课后跟你说原因？”

第二情境还原：张老师课堂上说小东的分工懒散，但是因为作业不规范扣分数。小东生气了三天没搭理张老师。按照四步法重新组织句型。

每组学生演练到基本准确停顿，教师随堂来强调理性和解沟通的重要性，对主动发言同学鼓励表扬。

设计意图：让学生从想懂道理转变为主动用事实沟通表达，从做中学技巧，不再长时间把沟通“梗”卡在心里。【重要】板块四：正向展望——共建良好师生关系行为公约（7分钟）活动八：我手写我心——投递班级正能量沟通公约（4分钟）每人在红贴纸写：“我希望老师对我做到的一件事（针对教师在师生关系中的行为期望）”。

每人在蓝贴纸写：“我能为和谐师生关系做到的一件事（针对学生在师生关系中的责任和态度）”。

各组组长收集心愿卡片统一署名，最终由值周班委整理合并。

课代表择机正式交由班主任认证签字，装裱贴墙进入班级环境建设。

设计意图：从单向公开表达放大到共同契约认知，强化打造人人有责的公共空间。由看得见的制度推进对理想班级氛围的强化。活动九：承诺化身——心与心宣示与合影仪式（3分钟）全体学生安静起身，跟随小主持人领誓——“我愿做温暖同学、亲近老师的班集体成员；我愿积极沟通、尊重老师；我会换位思考、和平表达；我愿意遵守沟通公约，用坦诚打动对方。”

班主任现场与全班拍摄团体合影，本环节作为课堂结束部分升华情感。

设计意图：集体宣誓类仪式感增强班级向心力，烘托团结行动力，完成师生情感化升华。（四）巩固练习与课堂小结阶段（5分钟）【核心素养】【重要】当堂检测每人完成一张《沟通小测》卡片：

题目一：回顾今天课堂，请写出教师工作白天辛勤程度的感受，用一句正能量总结。

题目二：我的悄悄话环节——上次你因作业问题很想找老师，但最终不敢，今天是否改变了心态？

题目三：我的下一步行动——请写下下一周与某一位科任老师主动进行一次有温度的对话的行动承诺。

题目四：画一画你心中最理想的亦师亦友情感画像。

教师收取现场测评卡片以便课后针对性开展个别沟通谈话。

课堂小结：回顾课堂核心主线内容“彼此尊重、相互关心、携手共进”——正是师生交往理想而美好的状态。-40

总结本课指导核心总纲：要主动积极沟通，非暴力沟通树立开放包容意识，积极搭建对话桥梁。

导语提升：梁启超说“少年强则国强”，教师是你们成长关键陪伴。愿我们的班级师生之间“心连心、手牵手”。

（五）作业布置（1分钟）基础性作业（★必做★）两天内将课中完成《亲密沟通检测卡》与体验心得分享内容认真整理后正式交由班主任批阅。

主动找一位课任教师进行一次温暖闲聊，主题为聊聊教师年轻时候爱好、周末趣事相关。记录下对话内容与情绪，准备下周班级分享。

拓展性作业（☆☆选做☆☆）创作3—5句师生相处金句，用于装饰班级《交往公约》画廊。

主题写作或画展：“如果给你与老师互换身份24小时，你希望怎样设计一天？”优秀的作品将纳入学校德育展览。

六、【板书设计】七、【课后共行阶】（课后持续活动设计）【重要】课后共行阶是将课堂共识转化为日常生活中的具体行动指南与互动机制，通过持续性的实践活动，让良好的师生关系在真实情境中得以巩固、深化与生长。-59制度落实：班主任带领班委会整理本课生成的“学生心愿卡”与“沟通公约条例”，在班规中增设《同学与老师交往互尊公约》专栏。

创意展示：一周内将蓝卡心愿等内容选择性制成“沟通艺术树”展示于教室走廊，为和谐师生生态环境搭景。

后续跟踪：每位学生建立《我的温暖交往月度档案》，真实记录与教师的每一次积极互动对话，每两周提交一次班级评价。前三名期末获得“和谐关系大使”班级精神奖。

班级主题活动延续：一个月后举办“我为师生关系代言”主题辩论赛。复现本课理想方法实操场景，让每一位班级成员巩固社交能力与沟通情商。

长效评价跟踪：期末实行学校维度调查，检验学生与不同老师之间频次变化及学生自我幸福感与课堂参与度等维度提升效果，并通报班级建设成果。

八、【教学评价设计】（一）过程性评价（课堂即时观察）（二）增值评价（课后实践输出评价）学生上交的课中《亲密沟通检测卡》最终得分与学期度的暖心谈话真实记录可互相比照。在课堂践行后跟踪师生沟通率量的实际改变效果。

班主任通过课下“今日师生之间温暖电波微调查”量表精准评估班中整体关系温暖度提升变化。

学生优秀《师生关系推进文明行动表》可作为校本心理暖心人物评奖价值依据。

九、【教学反思】（一）设计整体亮点“三阶五步·三新驱动”模型应用的成功尝试。本教学设计在课前共情阶段设置师生双向参与的“我认识的老师”跟踪调查预热活动，让教师深入了解学生心真实态度；课中共建阶段设置微