小学道德与法治五年级主题班会教学设计：薪火相传·礼敬先贤-缅怀先烈志文明承遗风

小学道德与法治五年级主题班会教学设计：薪火相传·礼敬先贤——缅怀先烈志，文明承遗风

一、指导思想与理论依据本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2026年版）》的核心精神，以发展学生政治认同、道德修养、健全人格和责任意识等核心素养为根本导向，全面落实立德树人根本任务。课程坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻《中小学德育工作指南》关于“构建大德育格局，将德育融入教育教学全过程”的要求，结合2026年中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年及第十三批在韩中国人民志愿军烈士遗骸归国安葬的时代背景，引导学生从革命传统和优秀传统文化中汲取精神力量。依据课程改革最新理念，本设计体现“教学评一致性”原则，通过创设真实情境和沉浸式体验，将抽象的价值观念转化为可感、可思、可行的学习活动，实现知识内化与行为外化的有机统一。同时，响应教育部关于开展“追寻·2026·清明祭英烈”主题活动的部署，本课关注信息技术与德育的深度融合，借助多媒体资源构建互动课堂，激发学生主动参与和深度学习，真正实现培根铸魂、启智润心的育人目标。此外，课程紧扣“双减”政策下优化课堂质效的要求，摒弃单纯说教，设计多层次、多样化的探究活动，让学生在体验中明理、在思辨中成长、在实践中传承。二、教学内容分析本课题属于统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的内容延伸与主题升华，是单元整体教学中关于革命传统教育和爱国主义教育的重要组成部分。围绕“缅怀先烈”和“文明祭祖”两大主线，课程内容涵盖三个层面。第一，历史认知层面，聚焦1840年鸦片战争以来为民族独立、人民解放和国家富强而英勇献身的革命先烈，涵盖抗日战争、解放战争、抗美援朝等不同历史时期的典型英烈事迹，如杨靖宇、赵一曼、黄继光等，帮助学生理解“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的深层逻辑。第二，文化传承层面，系统介绍清明节的由来、演变及文化内涵，包括寒食节起源、习俗流变（扫墓、踏青、插柳、放风筝等），使学生认识到清明不仅是祭祀先人的时节，更是中华优秀传统文化中“慎终追远”“敬祖孝亲”的集中体现。第三，实践行动层面，聚焦新时代文明祭扫理念，围绕无烟祭扫、鲜花祭扫、网络云祭扫、家庭追思会等新型祭祀方式展开，培养学生移风易俗、绿色低碳的现代意识，并涵盖假期安全教育内容。这三个层面遵循“由远及近、由知到行”的逻辑链条，从历史英烈的伟大牺牲到身边传统文化的传承，再到自身的实践行动，层层递进，逐步深化。教材在内容衔接上，承接了四年级“传承优良家风”的知识基础，也为六年级“法治观念”中关于公共秩序与环境责任的学习铺垫了桥梁，体现了螺旋上升的课程设计思路。三、学情分析【非常重要】本课授课对象为小学五年级学生。该学段学生处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，身心发展具有以下显著特点。在认知发展方面，五年级学生以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维开始逐步发展，基本能够理解“牺牲”“信仰”“精神”等较为抽象的概念，能够进行因果推理和多角度思考。他们具备一定的历史知识基础，通过以往课本学习和日常信息接触，对抗日战争、解放战争等重大历史事件已有模糊认知，但往往零散、表面，缺乏系统性和深度理解，对英雄人物的理解多停留在故事层面的感动，缺乏情感共鸣和价值认同的内在转化。在情感态度方面，学生逐渐形成初步的爱国情感和价值判断，民族自豪感开始萌芽。他们充满好奇心，渴望理解英雄行为的动机和意义，但容易受碎片化信息影响，对于“牺牲”的理解可能存在隔阂感，难以真正体会历史的沉重与先烈的崇高。他们的情感容易受多媒体视听材料的感染，能够迅速建立初步的情感共鸣，但持续性和稳定性仍待培养。在行为能力方面，学生具备合作学习、小组讨论的基本素养，能够参与资料搜集、观点表达和简单分析。对于文明祭祖这样与生活密切相关的话题，学生已有一定的生活经验，但往往停留在“家长让我怎么做”的被动听从层面，缺乏对祭扫行为背后文化内涵和价值依据的深层理解。部分学生接触过网络祭扫等新型方式，但对其意义认识不足。综合以上分析，教学中需注意策略选择。既要提供具象化、情境化的感性材料激发情感共鸣，又要设计有深度的思辨问题和探究任务，引导学生从“是什么”走向“为什么”“怎么做”。要重视学生在课堂中的主体参与，将历史认知、文化理解与行为养成有机融合，避免情感灌输式的单向输出，真正实现知行合一的教育目标。四、教学目标围绕道德与法治课程五大核心素养，本课设定以下教学目标。【核心素养：政治认同】通过了解革命英烈的光辉事迹和伟大牺牲精神，感悟中国共产党领导中国人民从站起来、富起来到强起来的伟大历程，增强对党和国家的热爱与认同，树立“少年强则国强”的使命感。【核心素养：道德修养】在感知英烈精神的基础上，培育感恩意识、奉献精神和集体观念，理解个人与国家、民族之间的紧密联系，激发对崇高品格的向往与追求。【核心素养：健全人格】通过情感体验与价值辨析活动，培育坚韧、担当、乐观、进取的人格品质，在学习英烈事迹的过程中获得积极情感体验，增强心理韧性和责任意识。【核心素养：责任意识】明确新时代少年在传承英烈精神、弘扬优良传统、践行文明祭祖等方面的具体责任，能将崇敬之情转化为努力学习、向善向上、做文明使者的实际行动。【核心素养：法治观念】了解《中华人民共和国英雄烈士保护法》等法律法规对英烈名誉、荣誉的保护规定，树立崇尚英雄、依法捍卫英烈的法治意识，不侵害、不诋毁英雄烈士的形象。五、教学重难点教学重点确定为两个方面。一是引导学生在了解英烈光辉事迹的基础上，深刻感悟革命精神的内涵与时代价值，形成情感共鸣与价值认同。这一重点的确立，基于课程标准对革命传统教育的核心要求，是落实政治认同素养的关键环节。教师需要呈现典型、动人、贴近学生认知水平的英烈故事，并搭建有效的移情桥梁，使历史人物从书本走向心灵。二是帮助学生系统掌握清明节的历史文化内涵，明确文明祭祖的意义和具体做法，形成绿色、环保、安全的祭扫理念。这一重点回应了新时代精神文明建设和生态文明建设的要求，是将传统文化与现代理念相结合的重要切入点。教学难点设定为引导学生将历史感悟转化为现实行动，实现情感体验向行为动机的有效迁移，使“缅怀”不止于感动，“立志”不止于口号。这一难点反映了德育工作“知行转化”的根本命题。五年级学生容易在课堂上产生一时的情感激动，但随着课堂结束，这种情感热度往往迅速消退，难以转化为持续的意志品质和行为习惯。化解这一难点，需要设计具有实践指导意义的具体行动方案，需要将大情怀分解为小行动，需要建立课堂与生活的连接通道。六、教学方法与手段本课综合采用多种教学方法与现代化教学手段，力求实现最佳育人效果。在教学方法上，主要运用情境创设法——通过播放历史影像资料、展示英烈遗物复刻品、讲述生动故事等方式，创设沉浸式学习情境，激发学生的情感共鸣；问题探究法——设计启发性强、层次分明的问题链，引导学生独立思考、合作探究，在辨析中深化认识；体验式教学法——通过角色扮演、情景模拟、宣誓仪式等体验活动，让学生在亲身参与中升华情感、坚定信念；讨论交流法——组织小组合作讨论与全班分享交流，在思维碰撞中完善认知、碰撞火花；案例分析法——选取贴近学生生活的文明祭扫正反案例，进行对比分析，引导学生明辨是非、习得规范。在教学手段上，充分运用现代教育技术，整合多媒体资源，包括抗日和抗美援朝战争纪录片精选片段、英烈事迹动画短片、清明节民俗文化微课、网络VR全景祭扫体验等，以视听多维刺激增强教学的感染力与实效性。同时，将国家中小学智慧教育平台上的优质德育资源融入课堂，获取最新的英烈事迹报道和文明祭扫倡议信息。通过信息技术与学科教学的深度融合，使课堂既有历史的厚重感，又有时代的鲜活性。七、教学准备教师需要完成以下准备工作。第一，系统搜集和整理课程相关的英烈事迹材料，重点选取适合五年级学生认知水平且最能打动人心的故事，如杨靖宇将军壮烈殉国的事迹、赵一曼烈士的家书、黄继光在上甘岭战役中的英雄壮举等。准备相关影像资料、图片展板和文字材料。第二，制作教学课件，整合清明节历史文化、英烈事迹、文明祭扫指南等模块内容，嵌入视频短片和互动问答设计。课件风格应庄重而不失温暖，图文并茂。第三，设计学习任务单和评价量表，包括“英烈故事卡”“文明祭祖承诺卡”“我的行动计划”等配套材料。第四，联系学校德育处或社区资源，如有条件可邀请退役军人或烈属走进课堂分享真实经历，增强教育的感染力。第五，推荐学生课前完成预习任务：利用国家中小学智慧教育平台或中华英烈网等官方渠道，自主查找一位自己最崇敬的英烈并简单了解其事迹；调查家中老人关于清明节传统习俗的做法，记录自己家族的清明祭扫习惯；摘抄一句最能打动自己的缅怀先烈的名言或诗词。学生需要完成以下准备。第一，阅读教师推荐的英烈事迹短文或观看推荐的主题影片，对革命先烈的光辉事迹有初步感知。第二，与家长交流清明节的安排及家族祭祖习俗，结合自身经历思考文明祭扫的意义。第三，准备一张卡片或一张纸，用于课堂记录感悟和行动计划。八、教学过程设计环节一：情境导入——烽火映初心（约8分钟）【非常重要】教师通过情感感染力和多媒体手段，快速营造庄重肃穆的课堂氛围。上课伊始，播放精心剪辑的抗美援朝“迎忠魂”影片片段或管弦乐配乐历史图片集锦，画面中，在韩中国人民志愿军烈士遗骸归国，礼兵护送、战机护航，社会各界代表和少先队员肃立迎接。伴随深情的背景音乐和三军仪仗队庄严的步伐声，教师以饱含深情的语调开场：“同学们，2026年4月，第十三批在韩中国人民志愿军烈士遗骸回到了祖国和人民的怀抱。离家还是少年身，归来已是报国躯。这些年轻的战士，为了保家卫国、为了子孙后代的幸福，将自己的生命永远留在了异国他乡。”稍作停顿，引导学生观察画面和感受氛围。随即设问：“看到这些画面，你有什么感受？如果这位烈士是你的亲人，你是什么心情？”由学生简短发言，教师引导大家带着思考和感动进入本节课的学习。设计意图在于通过真实、庄重且富有情感冲击力的时代背景切入，迅速集中学生注意力，激发对英烈的崇敬之情和探究欲，为后续学习铺平情感道路。环节二：英烈精神——穿越时空的力量（约20分钟）本环节为课堂教学的主体环节之一，围绕“感悟英烈精神”展开多层次、多维度的教学活动。【核心素养：政治认同；难点】活动一：英烈故事“微讲坛”。学生分组分享课前搜集的英烈事迹资料，每组选取一位最具代表性的英烈进行介绍。教师提前准备包含杨靖宇、赵一曼、黄继光、邱少云等英烈的图文卡片，供学生参考。在学生讲述过程中，教师适时补充关键细节。讲述杨靖宇时，突出将军牺牲后敌人剖腹只见树皮草根的震撼事实；讲述赵一曼时，朗读其写给儿子的遗书片段；讲述黄继光时，结合上甘岭战役背景和战友回忆，还原他用胸膛堵住枪眼的悲壮瞬间。活动二：“穿越时空的对话”情景剧。教师创设剧本情境，邀请几位学生分别扮演少年学生与英烈角色。少年向英烈述说今日中国的繁荣——高铁飞驰、神舟问天、航母出海，告诉英烈这一切都是他们用生命换来的；英烈角色则诉说自己当年的信念与坚守，表达对后辈的期望与嘱托。这一环节借鉴了多地少先队员队课的成功经验。情景演绎后，引导全班学生思考“如果烈士能听到我们的回答，你想对他们说什么”。学生自主发言，教师提炼核心价值。活动三：感悟升华与价值凝练。教师总结英烈精神的本质特征——爱国主义、英雄主义、奉献精神、坚定信念。结合《中华人民共和国英雄烈士保护法》的内容简介，讲解法律对英雄烈士名誉荣誉的保护，破除网络上某些历史虚无主义的错误言论，引导学生树立正确的历史观和英雄观。环节三：慎终追远——清明节的文化密码（约15分钟）本环节转入对传统文化维度的学习。【热点；基础】活动一：节日溯源与文化探秘。教师通过图文并茂的课件和动画演示，系统讲解清明节的由来。从寒食节纪念介子推的故事讲起，阐述清明节如何从节气演变为节日，介绍扫墓祭祖、踏青郊游、插柳、放风筝、荡秋千、食青团等传统习俗的产生与演变。设置知识抢答环节，围绕“清明节气在哪一天”“青团的寓意是什么”“插柳有什么象征意义”等趣味问题展开互动，检测学生的预习成果。活动二：仪式里的精神内核。引导学生深入思考“为什么中华民族几千年来一直坚持扫墓祭祖”。通过讨论得出，清明祭祖不仅是对生命的敬畏和对逝者的缅怀，更是“孝文化”和“家国情怀”的具体体现，通过仪式实现了家族记忆的延续、文化认同的强化和精神力量的传递。教师引导学生将“祭家祖”与“祭先烈”联系起来：小家需要记住先辈的恩情，国家同样需要铭记先烈的牺牲。活动三：传统与现代的对话。学生小组讨论：“清明节的这些传统习俗中，哪些最值得保留？哪些可以根据时代发展进行创新？”通过讨论引导学生在尊重传统的同时树立创新意识，理解传统文化的生命力正在于其与时俱进的特质。环节四：追思新风——文明祭扫与安全践行（约18分钟）本环节紧扣当代社会的文明要求与安全教育责任。【核心素养：责任意识；高频考点】活动一：现状辨析与环境思辨。教师展示清明节期间焚烧香烛纸钱、燃放鞭炮造成环境污染和森林火灾的新闻报道图片，引导学生讨论传统祭扫方式存在的安全隐患和环保问题。同时展示鲜花祭扫、植树祭奠等绿色方式的温馨画面，形成鲜明对比。活动二：文明祭扫方式知多少。教师系统介绍2026年清明节前后全国各地广泛倡导的文明祭扫新形式。一是鲜花祭扫，以菊花、百合为代表的鲜花取代纸钱香烛，寓意高尚纯洁和生命延续。二是网络云祭扫，通过中华英烈网和国家公祭网等官方平台进行线上献花、点烛、留言、献花篮等操作，打破时空限制，满足异地追思的需求。三是家庭追思会，以小型家庭聚会的形式，诵读家书、分享故事、表达怀念，注重情感交流和精神传承。四是时空信箱与思念寄语，通过写信、绘画等形式寄托哀思。五是植树祭扫，以植树的方式纪念先人，寓意生命延续和精神常青。此外，还可以有音乐追思小程序、思念漂流瓶等年轻人喜爱的新形式。教师现场演示中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”专题平台的访问方法，指导学生如何在虚拟空间表达敬意。活动三：案例辨析与行为判断。针对“清明祭扫偶遇路边焚烧火堆”“跟随大人在林区燃放烟花爆竹”等现实情境，引导学生进行是非判断和原因分析，明确安全措施和法律法规要求。强调祭扫场所的防火义务和低碳责任。活动四：我的文明祭祖承诺。学生逐一在“文明祭祖承诺卡”上签字承诺，内容可包含“向家人宣传文明祭扫”“主动选择鲜花代替纸钱”“参与网络祭扫活动”“注意祭扫途中的交通与防火安全”等。环节五：立志传承——赓续血脉的青春誓言（约15分钟）【非常重要；难点】活动一：讨论——“英烈精神对我们意味着什么”。组织学生讨论英烈精神在今天的现实意义。引导学生认识到，今天不再需要像烈士那样在枪林弹雨中冲锋陷阵，但各行各业仍然需要勇于担当的奋斗者。科学家攻克技术难题需要勇气，医生救死扶伤需要奉献，边防战士日夜巡逻需要坚守，各行各业的普通劳动者在自己的岗位上爱岗敬业、精益求精，同样是英雄精神的传承。活动二：行动规划——“我的传承行动卡”。每位学生制定自己传承英烈精神、践行文明祭祖的具体行动计划。学习层面的承诺可以包括“课前预习有准备、课堂学习有态度、课后活动不敷衍”三个细目；品德层面的承诺可以参考“日行一善、助人为乐、遵守纪律”等方面；社会参与层面的承诺可涉及“参与文明祭扫宣传、节约资源、垃圾分类”等内容。鼓励学生将计划写得具体、可操作，避免空泛的口号。活动三：集体宣誓。全班起立，面向国旗或教室前方的投影屏中显示的英烈群像，由班长领誓：“我宣誓——铭记英烈功勋，传承红色基因；弘扬传统美德，践行文明新风；勤学苦练长本领，报效祖国勇担当！”全体齐声跟读，庄严宣誓。活动四：教师总结升华。教师对本次班会进行总结，阐释英烈精神在新时代的转化价值，即英雄的精神不在于复制其牺牲方式，而在于传承其精神内核——爱岗敬业、勇于担当、甘于奉献。鼓励学生将课堂上的感动转化为校园中的行动，将个人志向与国家需要相结合，做有理想、有本领、有担当的新时代好少年。九、教学评价设计本课采用多元化的评价方式，实现“教—学—评”一致性。形成性评价贯穿课堂始终，主要通过观察学生在分组讨论、情景表演、问题回答中的参与态度和表现质量予以即时反馈。终结性评价聚焦学习任务完成情况，学生最终生成的“我的传承