寻根城乡·文化铸魂-高中地理必修二“地域文化与城乡景观”教学设计（2026版）

寻根城乡·文化铸魂——高中地理必修二“地域文化与城乡景观”教学设计（2026版）

一、指导思想与理论依据  本课教学设计以《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》为根本遵循，紧扣“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”这一课程标准要求，全面落实立德树人根本任务。新课标强调“文化自信”“大观念”“学科实践”等要素，与过去的三维课程目标相比，更加突出地理学科核心素养的落地-11。本节课旨在引导学生通过真实案例，感知地域文化的丰富内涵，理解城乡景观作为地域文化载体的深刻意义，进而增强文化认同与传承意识。  本课同时贯彻《普通高中地理课程标准（日常修订版2025年修订）》关于“进一步明确学业质量在地理课程评价体系中的地位和作用”的精神，将学业质量水平与学科素养水平相呼应，在教学中嵌入多层次、多维度的评价任务，确保教学评一致性-12。在教学方式上，采用大单元教学思路，将本节课置于“乡村与城镇”这一大单元的整体框架中，综合运用跨学科主题学习策略，融入项目式学习和真实情境问题解决等前沿理念。此外，本课还积极回应智能时代教育发展趋势，探索人工智能赋能地理教学的可行路径，在情境创设、数据分析、评价反馈等环节融入数智技术-。  地理学科的核心素养——区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观，贯穿本课教学设计的始终-。课堂通过引导学生从不同尺度、多维度分析城乡景观特征及其文化成因，提升区域认知能力；通过系统分析自然因素与人文因素的综合作用，培养综合思维；通过实地调研和案例探究，锻炼地理实践力；通过感悟传统智慧与现代传承，厚植人地协调观念。在情感态度上，本课以中华优秀传统文化为载体，通过“意识感知—实践体验—价值认同—传承创新”四个维度增强学生的文化自信，使其成为中华优秀传统文化的继承者和传播者-。二、教学内容分析  本节是人教版高中地理必修第二册第二章“乡村和城镇”的第三节。第二章前两节分别介绍了乡村和城镇的空间结构以及城镇化进程，本节聚焦地域文化与城乡景观的关系，与此前学习的空间结构和城镇化相互呼应，形成对城乡地理的完整认知。教材内容可分为三大部分：第一部分，地域文化的含义与特点，是学习后续内容的基础；第二部分，地域文化与乡村景观，包括乡村景观如何体现人地和谐理念和组织形态；第三部分，地域文化与城镇景观，包括城镇的色调、建筑、空间格局等如何反映文化意识和审美追求-1。  本节课具有理论联系生活的重要作用。地域文化对于高一学生来说是一个较为抽象的概念，城乡景观则是学生日常生活中可以直观感知的具体存在。教学中要充分联系学生已有的背景知识，引导学生观察自己熟悉生活区域的文化景观，分析其中蕴含的地域文化特征，实现从具体经验到抽象概念的跨越-4。  【基础】需要学生准确掌握的概念包括：文化的内涵、地域文化的定义及其构成、城乡景观的构成要素、地域文化与城乡景观之间的互动关系。【高频考点】需要重点突破的内容包括：在不同尺度（乡村到城市、中国到世界）上分析地域文化对城乡景观的具体影响方式，以及通过典型地域文化景观案例分析其背后自然与人文的综合成因。【难点】在于如何帮助学生理解“无形的”文化如何通过“有形的”城乡景观体现出来，这需要教师在教学中设置层层递进的问题链，引导学生在案例探究中建构认识。  【跨学科链接】本节内容天然具备跨学科属性。从历史角度看，城乡景观中蕴含着各时代社会制度、经济形态和思想观念的印记；从美术角度看，城乡景观的色彩、造型、布局等体现地域审美偏好；从语文角度赏析，城乡景观常常出现在文学作品之中，承载着文学意象和人文情怀。在教学中可以有意识地进行学科融合，丰富学生认识世界的多元视角-25。三、学情分析  知识基础分析。高一学生在七年级已经接触过世界地理和中国地理的基础知识，具备初步的区域认知能力。在必修一自然地理模块的学习中，已掌握了气候、地形、水文等自然地理要素的基本知识。在必修二第二章前两节的学习中，已初步理解了乡村和城镇的空间结构特征。这些知识储备为本课的学习奠定了良好基础。但是，学生对于“文化”这一概念的认知还不够清晰和系统，对于地域文化如何具体影响城乡景观还缺乏足够的感性认识-4。  认知能力分析。高一学生的辨证逻辑思维处于迅速发展时期，是创新思维发展的关键时期。他们已具备一定的地理自主学习和探究能力，能在教师的引导下完成资料分析和自主合作学习任务。不过，由于城乡景观的形成具有种类多样性、分布区域性、成因复杂性等特征，学生在从多种地理要素中提取有效信息并建立联系时还存在一定困难，这需要教师在教学中提供适当的思维支架-31。  生活经验分析。城市学生大多生活在现代化的城市环境中，对传统文化景观的接触不够深入。乡村学生对传统民居和农耕景观有一定了解，但可能缺乏对文化内涵的理性认识。城乡学生差异的存在，既是教学的挑战，也是可资利用的资源。教学中应鼓励学生在小组内优劣搭配、取长补短，共同建构对地域文化和城乡景观的认识。  情感态度分析。在全球化进程加速的背景下，外来文化对青少年的影响日益增强。部分学生对于本土文化缺乏足够的认同和自豪感，对于传统文化保护的重要性认识不足。本节课正是培养学生文化自信、增强民族认同的良好契机，教学中应有意识地引导学生从认知走向认同，从欣赏走向传承。四、教学目标  【核心素养】【基础】区域认知目标。能够运用地图和文字资料，准确描述不同区域城乡景观的物质与非物质特征，归纳我国南北方、东西方不同文化的空间分布规律和区域差异性。在区域比较中深入理解“一方水土养一方人”的地理智慧。  【核心素养】【重要】综合思维目标。能够阐述自然因素（气候、地形、水文等）和人文因素（历史、制度、价值观等）综合作用下的地域文化差异，运用综合思维方法分析城乡景观形成的原因，理解地理环境的整体性与差异性。  【核心素养】【重要】地理实践力目标。通过课外调研、资料搜集等形式开展实地考察或线上研学，锻炼运用地理工具获取信息和实地探究的能力。鼓励学生走出课堂，对城乡进行走访调查，提升地理实践力。  【核心素养】【关键】人地协调观目标。通过分析宅高田低、土楼聚落等典型案例，认识因地制宜、人与自然和谐相处的生存智慧，并在城镇化加速发展的背景中审视传统文化的保护问题，树立正确的人地协调观念。  【热点】情感态度与价值观目标。通过领略传统民居和城乡规划的文化魅力，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提升文化自信和生态文明意识，自觉成为优秀文化的传承者和传播者-。五、教学重难点  教学重点。不同地域文化在城乡景观中的具体体现。教材以北京四合院、福建土楼、江南水乡、欧洲古城等经典案例为依托，集中展示了多种类型的文化景观。这些景观要素较为明确，容易为学生所感知和接受，因此作为教学重点。  【易错点】【难点】教学难点。地域文化的抽象性及其对城乡景观的深层影响机制。地域文化的传统和价值观往往是“无形”的，如何通过建筑形态、街巷肌理等“有形”物质载体加以呈现和解读，是学生思维深化过程中的关键障碍，需要教师在教学中提供有效的认知工具和思维方法指导。  【易混点】易混知识辨析。地域文化与地域自然环境之间的区别与联系。部分学生可能将地域差异完全归结为自然因素，忽视人文因素的塑造作用；也可能将地域文化的所有特征都归因于传统文化单一因素，忽视不同历史阶段文化的动态演变。教学中应引导学生从综合视角加以辨析。六、教学策略与资源  教学策略。第一，案例教学策略。精选具有代表性的国内外城乡景观案例，以案例为载体引导学生分析地域文化对城乡景观的影响。第二，对比分析策略。在横向维度上比较不同区域的城乡景观差异，在纵向维度上比较同一区域不同历史时期景观的演变过程。第三，问题驱动策略。以“为什么不同地方的城乡景观不同”“城乡景观如何反映地域文化”“如何在现代化进程中传承和弘扬优秀地域文化”等核心问题为引领，激发学生的探究欲望。第四，研学实践策略。鼓励学生通过课外走访、资料查阅等方式开展乡土地理研学，将乡土研学作为真实情境教学的实践锚点，以地域文化研学情境为载体构建地理教学的高效课堂。  教学资源。第一，多媒体课件资源，包括城乡景观高清图片、全景地图、短视频资料等。第二，线上研学平台资源，包括哈尼梯田、永定土楼等世界文化遗产的数字博物馆和虚拟实境资源。第三，乡土地方资源，包括本地的传统民居、古街古巷、特色风俗等。第四，智能技术工具资源，积极探索AI辅助教学手段，如AI绘图进行古今景观变迁模拟、GIS平台进行文化景观空间分析、学生自主运用AI辅助资料搜集和可视化表达等-。  【思维方法】【课外阅读】建议学生拓展阅读的书籍和文章。推荐《乡土中国》（费孝通）、《华夏意匠——中国古典建筑设计原理分析》（李允鉨）、《中国古代建筑历史图说》（侯幼彬）等相关著作；推荐观看《记住乡愁》《中国民居》等纪录片，加深对地域文化与城乡景观关系的理解。七、教学过程设计（2课时）【第1课时】【环节一：文化寻踪·情境导入】  上课伊始，教师展示一组古今中外风格迥异的城乡景观图集，包括北京四合院、江南水镇、徽派民居、福建土楼、云南吊脚楼、巴黎古典建筑、纽约摩天大楼等。要求学生仔细对比城乡景观的差异，直击教学主题：“为什么同是人类聚居地，各地的城乡面貌差异如此之大？其中隐藏着什么样的地域文化密码？”  设计意图。通过强烈的视觉冲击和反差，激活学生已有的生活常识和感性认知，营造沉浸式情境，精准切入地域文化与城乡景观这一核心议题。同时利用展示差异显著的典型图片，设置悬念，有效激发学生的好奇心与求知欲。【环节二：概念解构·寻根溯源】  第一阶段：理解“文化”和“地域文化”。引导学生基于各自经验提出对于“文化”的个人理解，教师概括文化的定义——人类在长期历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。进而引导学生思考，为什么同为中华民族，江南的婉约与陕北的高亢会有如此显著的差异？从而引出“地域性”是文化的关键属性，任何一个民族文化的形成和发展过程都是在一定区域范围内展开的，不同区域的居民在价值观、生活方式、风俗习惯上具有差别就是地域文化的体现，所谓“十里不同风，百里不同俗”-2。  教师在多媒体课件中呈现如下概念框架：【基础】地域文化的定义：在特定的地域范围内长期形成的，可以是物质方面的（建筑、服饰、饮食等），也可以是非物质方面的（价值观、社会习俗、文艺形式等）。城乡景观：既包括聚落整体，也包括聚落内的建筑、道路、广场等。二者的关系：地域文化是城乡景观的“灵魂”，城乡景观是地域文化的“载体”-31。  【易错点】【重要】教师特别强调地域文化形成的两个特征，第一，地域文化的形成是一个长期的过程，是不断发展、变化的，但在一定阶段具有相对稳定性；第二，从成因上来看，是自然因素与人文因素综合作用的结果-1。学生中有可能存在两种倾向，或将地域差异完全归因于自然因素，或忽视文化形成的历史动态过程，教学中应及时纠正这两个认识偏差。  第二阶段：从景观解读文化内涵。教师提出核心问题：我们如何“看见”文化？引导学生认识到——文化虽然是抽象的“无形”存在，但它会通过“有形”的城乡景观具体表现出来。教师以教材中的浙江金华八卦村为引子，说明村落的水系布局、街巷走向、建筑朝向等视觉要素背后，潜藏着深刻的价值观念和营建思想。【环节三：乡土追踪·乡村景观】  探究活动一：宅高田低的人地智慧。教师展示我国南方丘陵地区的乡村遥感图和景观照片，重点呈现江西婺源月亮湾的“宅高田低”空间格局，通过解析景观图的直观感受，帮助学生理解高宅避洪、低田灌溉的人地协调布局，深入挖掘村落选址里蕴含的适地生存与趋利避害的生活智慧-1。引导学生分组讨论以下问题：当地村民为什么要把房子建在高处、田地留在低处？这种布局除了防洪和灌溉还有哪些潜在好处？（例如，高地通风条件好、减少湿热影响；高地有利于卫生和排水；低田便于获取水源、保持土壤肥沃等）这体现了当地人怎样的生存智慧？  教师引导小结：乡村的主要经济活动与自然的关系更为直接，其景观所体现的人地和谐理念也更为鲜明-1。不同自然环境下，乡村景观呈现出适应性的差异。例如，江南水乡建筑多临水而建，形成“小桥、流水、人家”的独特风貌；黄土高原的窑洞依托黄土直立性强的特点，依崖而建，冬暖夏凉；云南傣族竹楼采用架空底层的形式，适应湿热环境和防范虫蛇。这些不同的乡村建筑形态，充分展示了地域文化对于自然环境的精妙适应。  【核心素养】【关键】探究活动二：土楼里的集体精神。教师展示福建永定土楼（振成楼、承启楼等）的航拍图和建筑结构图，引导学生观察土楼在选址、造型和内部结构上的特点-。教师设置探究性问题链：（1）土楼为什么要建成圆形或方形封闭式结构？（2）内部环廊式布局和通廊系统体现了怎样的社会组织形态？（3）土楼的防御功能（厚达1.5米的夯土墙、仅设一两个大门的封闭布局、粮仓水井等自给自足设施）反映了历史上的什么社会背景？-44  学生通过小组讨论得出：福建土楼适宜聚族而居的生活和共御外敌的需求，体现了御外凝内的集体精神，蕴含着客家人团结互助、敬老尊贤的传统美德-1。教师进一步追问：除了土楼，还有哪些乡村建筑形态体现了特定地域的集体精神？引导学生联系云南哈尼梯田的“四素同构”（即森林、村寨、梯田、水系四个要素的有机统一），说明其独特的水、林、村、田和谐共生的地域文化-2。教师用最新研究的学术成果拓展学生的思路，指出哈尼梯田背后的“分水制度”是一种高度组织化的社区管理制度，是集体精神在资源分配中的制度性体现。【环节四：思维建构·知识小结】  教师引导学生以思维导图的形式整理本节课的学习内容，梳理地域文化、乡村景观之间的关系网络，构建“自然因素→地域文化形成→乡村景观表现”的分析框架。布置课后预习任务：阅读教材中关于城镇景观差异的内容，准备在下节课分享你对城镇景观的观察和思考。【第2课时】【环节一：情境对比·城镇景观初探】  教师展示城镇景观对比图组：巴黎的老城与拉德芳斯新区、佛罗伦萨历史中心与周边新城、意大利锡耶纳的坎波广场与现代商业街区、印度焦特布尔的蓝色之城与新建城镇。提问：“城市作为文明的集中载体，其景观形态又是如何呈现地域烙印的？为什么一些古老的城市历经百年依然保持着统一的历史风貌，而另一些则呈现出传统与现代交错的复杂肌理？”  设计意图。通过城镇景观组图的直观展示，引导学生关注城市中历史文化保护区与现代化区域的并存现象，为深入探讨地域文化对城镇景观的影响创设问题情境，进一步引导学生思考保护与发展的关系。【环节二：城市底色·色调与色彩】  探究活动三：城镇调色板。教师展示全球几座特色鲜明的城镇色彩对比图集——中国江南水乡“粉墙黛瓦”的黑白素雅、意大利佛罗伦萨古城区的黄橙交织、摩洛哥舍夫沙万的蓝色小镇、智利瓦尔帕莱索老城区的色彩斑斓。要求学生找出每座城市色彩档案背后的形成原因。  学生在分析中认识到：江南城镇的黑白主色调与徽商崇尚质朴、亲近自然的审美观念有关，也与当地盛产的石灰、青瓦等建材资源有关；佛罗伦萨的黄橙色源于当地特产的陶土砖和石材开采；瓦尔帕莱索的五彩城区与欧洲移民带来的殖民地建筑风格和港口的国际多元文化关系密切-1。由此得出城镇的文化底蕴会通过其基调色彩展示出来的结论。  教师适时补充，除了色彩，城镇的文化底蕴还可能体现在天际线轮廓、街道尺度、建筑密度等方面，引导学生建立对城镇景观整体的审美认识和文化鉴赏能力。  【跨学科链接】教师展示AI生成的从传统城镇色调到现代化城镇色调的过渡序列，让学生在技术辅助下直观感知色彩演变趋势-。同时引导学生从艺术史角度分析，西方城市的色彩演变与文艺复兴以来个人主义和市民文化的兴起密切相关，中国城市色彩的“素雅向繁华”演变则反映了社会审美转型和商品经济发展的双重影响。【环节三：建筑礼乐·价值与审美】  探究活动四：凝固的音乐。教师以北京四合院为典型案例，引导学生运用教材和补充资料进行分析。展示四合院的平面布局图、建筑剖面图和内外空间结构图，引导学生关注四合院从外到内的空间层次——大门、影壁、一进院落、二进院落、正房、厢房的序列安排-31。教师设问：（1）四合院为什么采取“对外封闭、对内开放”的布局方式？（2）正房和厢房的居住分配规则体现了什么样的家庭伦理？（3）四合院中的门、窗、柱、梁上的装饰题材反映了哪些价值取向？  【高频考点】学生总结得出：四合院有鲜明的古都特点，建筑上遵循严格的礼制，主次分明、内外有别，体现了中国传统文化中尊卑有序、长幼分明的社会规范-1。徽派建筑的马头墙、石雕、木雕、砖雕艺术，则反映了徽商“贾而好儒”的价值取向，以精美的装饰传递着耕读传家、诗礼持家的文化追求。  教师将中国城镇建筑与欧洲城镇建筑进行文化比较：欧洲中世纪城市以教堂为核心，建筑空间体现宗教权威；文艺复兴时期的广场和宫殿则强调人文主义的舒展与秩序；现代城市的高层建筑集群则象征着资本的力量和技术的雄心。通过横向比较，学生可以更清晰地看到不同文明体系下城镇建筑所承载的不同价值追求。【环节四：古今之间·保护与传承】  探究活动五：古镇新生。教师以浙江乌镇、丽江古城为例，展示这些古镇在保护传统风貌的基础上融入现代文旅产业的成功实践。教师通过数据呈现和视频展示，说明传统的石板路、木结构民居、水街格局如何在科学修复中得到保存，以及在节庆民俗活化、传统手工艺传承、原住民参与保护等方面的具体做法。  教师提出开放性问题：在快速城镇化进程中，我们如何在城乡规划设计中有机融合地域文化，实现传承与发展的双赢？除了旅游业发展，是否还有其他路径（如创意产业植入、社区营造、文化创意园区建设等）？  【重要】学生以小组讨论形式，从不同利益相关者（居民、政府、旅游企业、文化保护者）的角度出发，表达观点并提出建议。教师在总结时强调，城乡景观设计中体现尊重自然、追求社会公平、增加社会福利、创造灿烂文化，至今仍是设计师们共同的追求-1。城镇化不能以全部推倒重建为代价，通过打造“记得住乡愁”的城乡空间才是对地域文脉最好的延续。【环节五：实践进阶·课堂总结与升华】  教师对本课内容进行全面总结，引导学生回顾两节课的学习历程：从地域文化的概念阐释，到乡村景观的人地智慧与集体精神，再到城镇景观的色彩、建筑与空间格局，最终聚焦文化保护与传承的时代命题。师生共同构建“地域文化与城乡景观”的核心知识体系和逻辑框架。  【核心素养】【关键】教师提出更高的思维要求：我们应当如何在保护地域文化的基础上，面向未来创造具有时代特色的城乡新景观？这一问题意在引导学生突破“保护等于保持原样”的简单认识，理解文化传承需要与时俱进、推陈出新的辩证法。工业化时期大量雷同的城市风貌削弱了各地的地方特色，但当前全球范围内的“创造性转化”尝试——如苏州博物馆新馆设计中传统符号的现代化表达、成都太古里对川西民居元素的转译等——说明传统与现代可以相互滋养而非非此即彼的二元对立。  【课外实践】鼓励学生在周末或假期拍摄记录家乡的标志性城乡景观照片，尝试解读其中的文化内涵，并将照片和分析制成PPT在班级进行分享。  【拓展延伸】课后“微项目式学习”倡议——我为家乡绘张“文化地图”。教师将班级学生分成若干小组（每组4—5人），利用假期搜集、整理家乡具有代表性的地域文化景观素材。任务分层递进：基础任务，在标准地图上标出家乡的特色文化景观点位并附简要说明，内容涵盖传统建筑、街巷、古迹、民俗活动场所等。进阶任务，在点位标注的基础上完成一篇300字左右的取景说明，分析景观的空间分布规律及其与自然环境、历史文化的关系。挑战任务（创新型），如果你是城乡规划部门的年轻设计师，你会选择哪些地域文化元素融入家乡的新区建设或旧城改造方案中？试着为家乡未来的城乡风貌提升提三条可行性建议。八、教学评价设计  过程性评价。以课堂讨论的参与度、学习兴趣的沉浸程度、小组合作的投入程度、课堂练习的准确程度为评价指标，聚焦知识获取与理解的形成性状态。教师通过随堂观察记录学生个体在各个探究环节中的表现，及时发现认知偏差并予以针对性指导。  表现性评价。以小组合作反思报告（乡土文化景观调研微报告）、问题探究的分析深度为评价依据，重点关注学生地理实践力的表现水平和综合思维的运用情况。学生提交的微报告将按照观点明确性、说理清晰性、资料充分性、原创创新性四个维度进行等级评定。  【重要】纸笔评价。设计层次递进的课堂练习题如下：  【基础】单项选择题。下列选项中，属于非物质形态的地域文化表现形式的是：A.徽派建筑的马头墙B.北京四合院的影壁C.福建土楼的环形围屋D.藏族同胞的雪顿节。学生解答时应注意从“非物质”属性的角度加以辨析，选出正确答案（D）。  【基础】多项选择题。影响地域文化形成的因素包括：A.地形、气候等自然条件B.历史上的生产方式C.社会制度与价值观念D.外来文化的传播与交流。正确答案为ABCD。  【基础】匹配连线题。将左侧的城乡景观与右侧的文化含义连线。福建土楼对应“御外凝内的集体精神”；陕北窑洞对应“顺应黄土高原自然环境”；北京四合院对应“尊卑有序的社会伦理”；江南水乡对应“人与自然和谐共生”。  【高频考点】【重要】材料分析题。由教师呈现某传统村落的实地调查报告，要求学生运用本课所学知识，从自然环境和人文历史的双重视角剖析该村落中建筑布局及空间结构的内在文化逻辑。题目设计体现学业质量水平2（高中毕业应达到的基本要求）至水平3之间的进阶要求-。  自我评价与互评。学生完成学习自评表，对照本课学习目标进行自我诊断，了解自己的知识掌握程度和能力发展水平。小组成员之间进行互评，就团队贡献、合作态度、思维深度等方面互相评价。  终结性评价。以本课的教学目标是否达成、学生是否能够高质量完成调研报告为整体评价尺度。通过课后测试、项目成果展示等方式全面检验学生的学业成就，为后续教学调整提供依据。  【核心素养】大单元评价整体进阶设计。将本次“地域文化与城乡景观”的学习纳入第二章“乡村与城镇”的大单元评价框架。在大单元评价表中，对“区域认知”指标进行进阶评价——水平一：能够在地图上准确指认出不同地域文化景观分布区；水平二：能够描述出不同区域的景观特征和地理背景；水平三：能够在全国乃至全球尺度对城乡文化景观进行区域分类与空间成因推断。对“综合思维”指标同样设置三级进阶——水平一：能从自然和人文两个维度解释城乡景观的成因；水平二：能够动态地考虑历史演变和现实因素的综合作用；水平三：能够预测未来某个区域城乡景观的可能发展方向。这种进阶评价设计旨在使学生的核心素养提升过程可视化，实现“学生学习可见”的课程目标导向。九、板书设计  板书一：知识脉络引导型板书（左板块）。  一、地域文化  定义：特定区域形成——物质+非物质  特点：①长期形成、相对稳定②自然人文共同作用  二、地域文化与乡村景观  1.人地和谐理念——“宅高田低”（适地生存、趋利避害）  2.集体精神价值——“土楼”（内部环廊、防御体系、聚族而居）  三、地域文化与城镇景观  1.城镇色彩文化底蕴——“粉墙黛瓦”“黄橙交织”“五彩缤纷”  2.建筑理念——礼制观念（四合院）、贾而好儒（徽派建筑）  3.空间格局——反映价值追求  四、保护与发展  传统传承与现代创新的辩证统一  板书二：思维进阶工具型板书（右板块）。  1.“看见”文化的分析框架