地貌无言山水有情-高中地理必修一喀斯特地貌教学设计【示范课·双师融合版】

地貌无言，山水有情——高中地理必修一喀斯特地貌教学设计【示范课·双师融合版】

一、指导思想与理论依据

本设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为纲领性依据，以培养学生地理学科核心素养为根本目标，遵循“教—学—评”一致性的教学理念，落实“干中学、做中学”的教学主张。本次课标修订最显著的变化是将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出推动初高中课程一体化的改革方向。-6本设计在此基础上，融合建构主义学习理论与深度学习理念，依托真实情境创设与问题链驱动，着力实现从“知识传授”到“素养培育”、从“静态认知”到“思维进阶”的课堂转型。【核心素养】核心素养导向的教学设计强调地理学科的科学教育与人文教育双重担当，要求将区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观有机融入教学环节之中。-12026年是新课标深化实施、人工智能全面融入教育的关键之年，本设计也有机融入数字化教学工具与AI辅助资源，探索人机协同教学新路径。-6二、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本节内容选自人教版高中地理必修第一册第四章“地貌”第一节“常见地貌类型”的第一框题。【重要】喀斯特地貌是地貌学中流体力塑造地貌的典型代表，也是我国西南地区最为发育、最具区域特色的地貌类型之一。本章是继大气圈、水圈之后介绍的第三个重要圈层——岩石圈，在知识体系中具有承上启下的关键地位。-15教材首先介绍喀斯特（岩溶）地貌的定义及在我国的主要分布地区，继而按照地表与地下两大系统分别介绍喀斯特地貌的各类形态，配合景观图与示意图生动展示其多样性。最后设置活动题，以500米口径球面射电望远镜（FAST）落户贵州平塘喀斯特洼坑为案例，引导学生总结喀斯特洼地的地貌特点及其在天文观测工程上的利用，培养人地协调观和综合思维。-11

（二）课程内容结构分析

本节教学内容在学科知识体系中可分解为三个逐层递进的逻辑层次：第一层次为基础认知层，包括喀斯特地貌的概念界定、全球与全国分布特征，解决“它是什么、它在哪里”的问题；第二层次为原理分析层，涵盖喀斯特作用的化学原理、发育条件分析、形态类型识别，解决“它怎样形成的”和“它有哪些具体形态”的问题；第三层次为人地关系层，包括喀斯特地貌对人类活动的限制与机遇、喀斯特地区的可持续发展路径，解决“人类应如何与这一地貌相处”的问题。【基础】三个层次之间从描述性知识到解释性知识再到应用性知识，构成了“认识地貌—理解成因—反思人地关系”的完整认知链条。

（三）课标对应分析

本条课程标准的内容要求为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。”课标详解指出，本条标准包含以下具体含义：其一，让学生通过野外考察、视频、图像等途径辨别地貌，并描述其特点；其二，让学生了解各类型地貌的分布；其三，让学生掌握野外观察地貌的基本方法。-15对于喀斯特地貌这一典型类型，需要在此基础上深入分析其形成条件和演化过程，理解地貌与自然环境各要素之间的相互作用，并评价地貌对人类活动的影响。三、学情分析

（一）知识基础

学生在初中阶段已经学习过五种基本地形类型，对山地、高原、盆地等地表形态有初步的概念认知，具备较好的知识储备，为高中阶段深入观察地貌特征、探究其成因奠定了认知基础。部分学生可能通过旅游、影视作品等渠道对桂林山水、云南石林等喀斯特景观有感性认识。-11【跨学科链接】喀斯特作用所涉及的碳酸钙的溶解与淀积过程，以CaCO₃+CO₂+H₂O⇌Ca²⁺+2HCO₃⁻这一化学可逆反应为核心，是九年级化学课程中已学习的内容。学生对化学反应的动态平衡已有知识储备，这为跨学科理解喀斯特作用的化学原理提供了良好基础。

（二）认知特点

高一年级学生正处于从具体运算思维向形式运算思维转变的关键期，具有一定的逻辑推理能力和抽象思维能力，思维较为活跃，对自然奇观和探索性学习富有好奇心。【基础】学生从初中的直观地物认知走向高中的规律揭示和原理探究，迫切需要从地理学科的视角建立“现象—过程—原理—价值”的系统认知框架。-11同时，高中起始阶段的学生自主学习和合作探究的能力尚在培养之中，需要通过精心设计的问题串和小组活动，逐步培养其阅读地理图像、提取信息、归纳概括和表达交流等高阶认知能力。

（三）学习难点预测

预计学生在以下几个方面可能遇到学习困难：第一，从化学反应原理的角度理解喀斯特作用的微观机制，需跨学科迁移已有知识；第二，区分喀斯特地表形态和地下形态的各类子类型并建立形态之间的演化序列；第三，将抽象的化学风化原理与丰富多样的地貌形态建立因果联系，需要较强的时间尺度和空间想象力；第四，喀斯特地区人地关系的复杂性（生态环境脆弱性与经济发展需求的矛盾）涉及价值判断，需要辩证思维。这些难点将在教学设计中通过多模态资源呈现、小组合作探究、角色代入研讨等策略予以突破。四、教学目标

依据课程标准要求和学情分析，确立以下教学目标体系。【核心素养·区域认知】能够运用中国喀斯特分布图，说出喀斯特地貌在地表和地下的分布区域特征，识别不同喀斯特地貌形态的空间分布规律，形成从空间视角认识地貌分布特征的意识。【核心素养·综合思维】能够从岩石性质（可溶性、透水性）、水体条件（溶蚀力、流动性）以及气候水文特征等多要素角度，综合分析喀斯特地貌的形成条件与发育过程，理解自然环境各要素之间的相互作用与耦合关系。【核心素养·地理实践力】能够运用图像识别和景观分析的方法，从形态特征、物质组成和成因角度描述喀斯特地貌的主要特点；能够通过模拟实验（如稀盐酸溶蚀石灰岩实验）或数字化手段直观感受喀斯特作用过程，初步掌握地貌观察与描述的基本方法。【核心素养·人地协调观】能够辩证分析喀斯特地貌对人类生产生活的影响，了解喀斯特地区面临的主要生态环境问题（如石漠化）及其治理措施，形成因地制宜、人地和谐的发展观念，树立可持续发展意识。【跨学科融合】能够运用化学原理解释喀斯特作用的本质，构建跨学科概念关联，培养学科交叉的综合思维能力。五、教学重难点

【重要】【教学重点】喀斯特地貌的概念界定与分布特征；喀斯特地表地貌和地下地貌的主要类型及其形态特点识别；喀斯特地貌形成条件（岩石条件、水条件、气候条件）的综合分析；喀斯特地貌对人类活动的影响分析。【难点】【教学难点】喀斯特作用的化学机制及各类型地貌的演化过程理解；喀斯特地貌区人地关系的辩证分析——认识到脆弱的生态环境并非发展的绝对障碍，而是实现特色发展的约束条件与独特资源，培养学生因地制宜的人地协调观。六、教学策略与资源

（一）教学策略

本设计综合采用以下教学策略：其一，【情境创设策略】以“中国天眼落户贵州平塘”和“西南喀斯特地区石漠化治理”两大真实情境贯穿全课，一“境”到底，激发学生学习动机并保持认知连贯性；其二，【问题链驱动策略】围绕“有什么—从何来—向何去—人地何如”的逻辑主线设计有层次的问题序列，由浅入深推进思维训练；其三，【合作探究策略】设置小组合作探究活动，聚焦喀斯特地貌对人类活动的影响与可持续发展路径，培养学生的合作交流能力和综合分析能力；其四，【可视化教学策略】运用VR全景漫游、动态演化动画、三维地质模型等数字化手段，将抽象的化学岩溶过程和复杂的地貌空间结构转化为直观可感的视觉体验；其五，【跨学科融合策略】有机联系化学（化学反应方程式）、物理（天文观测选址的光学要求）、生物（喀斯特生态系统的适应性演化）等学科知识，培养学生的跨学科综合素养。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含高清喀斯特景观图库、地形演化动画、VR全景资源）、喀斯特地貌演化过程动态演示动画、稀盐酸和石灰岩标本（用于实验演示）、学案、小组合作探究任务卡、“中国天眼”选址分析补充材料、喀斯特地区石漠化治理案例资料包。学生准备：课前在地理数字化平台中查阅喀斯特地貌相关图片和介绍材料，完成预习任务清单，进行小组分工并预习讨论话题。七、教学过程设计

第一环节：情境导入——“山水之问”（约5分钟）

师生互动：教师出示20元人民币背面的桂林山水图案，提问：“各位同学，这张纸币背面的山水风光有什么独特之处？它的山峰为什么不像我们平时看到的连绵山脉那样相连，而是一座一座孤立矗立？如果徐霞客活在今天，他面对这样的景观会发出怎样的感慨？”教师引用300多年前徐霞客在游记中的描写：“遥望东界遥峰下，峭峰离立，分行竞颖，复见粤西面目。盖此丛立之峰，西南始于此，东北尽于道州，磅礴数千里，为西南奇胜。”-15追问：“徐霞客描述的是哪种地貌？这类地貌在我国主要分布在哪些地区？它对当地人民的生产和生活产生了怎样的影响？”通过视觉冲击和文字美感的双重表达，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

【思维方法】设问发端，引导学生从核心意象入手，带着问题进入课堂学习状态。设计意图：以“钱”为引，引发认知冲突，激活学生已有生活经验中对桂林山水的感性认识，为新课概念的建立奠定认知基础。

第二环节：概念建立——“喀斯特是什么”（约8分钟）

（一）名称溯源与定义界定

教师讲授：喀斯特地貌，英文名Karst，又称岩溶地貌，因最初在亚得里亚海北岸斯洛文尼亚境内的喀斯特高原（Kras高原）进行研究而得名。我国是世界上喀斯特地貌分布面积最大的国家之一，在广西、贵州、云南、四川、重庆、湖南、湖北等地分布广泛且发育典型。-11随后呈现喀斯特地貌的规范定义：在适当条件下，可溶性岩石（主要指碳酸盐岩类，如石灰岩、白云岩等）中的物质在水的作用下发生溶解并随水迁移，或在特定环境下重新沉淀，由此在地表和地下形成形态各异的地貌的统称。-16

【基础】【易错点】学生容易将“喀斯特地貌”与“岩溶地貌”视为两个不同的概念，本环节特别强调二者是同义概念，只是翻译命名方式的差异而已。“喀斯特”来源于地理学领域中对斯洛文尼亚喀斯特高原的名称音译，“岩溶”则是从成因角度出发的中文意译。

（二）分布认知

引导学生观察《中国喀斯特地貌分布图》，在地理数字化平台中动态点击广西、贵州、云南、四川、重庆、湖南、湖北、广东等省份的喀斯特分布区域。教师进一步追问：“从图中我们可以看到，喀斯特地貌在我国的分布呈现出‘南多北少’‘西南尤盛’的特点，这是我们中国地图上的一个什么特征？这与地区的自然地理条件有什么关系？”引导学生关注气候条件与喀斯特发育之间的关系——我国西南地区亚热带季风气候显著、降水量丰沛，为喀斯特作用的强烈发育提供了水动力条件。【热点】

（三）形成条件分析

教师播放喀斯特地貌形成过程的动画演示，并配合核心化学反应方程式的讲解：

CaCO₃+CO₂+H₂O溶解方向⇌堆积方向Ca²⁺+2HCO₃⁻

【重要】此处着重引导学生明确喀斯特地貌发育的必要条件，分为三类核心要素：首先是岩石条件——岩石必须具有可溶性（以石灰岩、白云岩为主的碳酸盐岩类）和适当的透水性（岩石节理裂隙发育，利于水的渗透）；其次是水体条件——水必须具有溶蚀能力（水中含有溶解的CO₂形成碳酸溶液）和流动性（流动的地表水和地下水不断补充新的侵蚀能力）；最后是气候条件——温暖湿润的气候条件有利于化学反应加速进行，因此我国南方喀斯特地貌比北方发育更为典型、更为丰富多彩。-25教师边讲解边引导学生记录笔记，构建知识框架。可设问：“为什么云贵高原的喀斯特地貌发育最为典型？而华北地区的石灰岩地区为什么没有形成如此壮观的景观？”引导学生运用气候、水文等要素进行综合分析。

第三环节：类型识别——“喀斯特的面孔”（约15分钟）

（一）地表喀斯特形态

【重要】【高频考点】教师以高清景观图逐一展示各类地表喀斯特形态，引导学生从形态、分布、演化等维度进行观察和描述。

1.【基础】首先展示溶沟与石芽的图片。溶沟——地表水沿岩石表面和节理裂隙流动，对岩石不断进行溶蚀和侵蚀而形成的条状或格网状沟槽，深度从几厘米到数米不等，其间的凸起脊状部分称为石芽。云南石林就是石芽发育到巨大规模的特殊产物，堪称世界地质奇观。教师提问：“为什么石芽和溶沟总是在一定区域内如棋盘格那样有规律地排列？这与岩石节理的发育有何关系？”引导学生从岩石构造节理系统与差异溶蚀的角度理解其成因机理。

2.接着展示溶斗（喀斯特漏斗）和洼地的景观图片以及地形剖面示意图。溶斗是喀斯特地区一种口大底小的漏斗状洼地，平面轮廓多为圆形或椭圆形，直径数米至数百米，多形成于碳酸盐岩裸露区，有学者将其形象地称为“天坑的童年阶段”。-25溶斗进一步发展扩大、加深，可形成面积较大的封闭洼地。在广西、贵州等地，大型洼地底部平坦，被称为“坝子”，常有厚度不等的沉积物覆盖，喀斯特水出露形成季节性河流，是当地重要的农耕区乃至人口聚居的河谷槽坝地区。例如云南路南石林周围的坝子区就是优质耕地集中区。教师可利用GoogleEarth或三维地形图让学生直观感受洼地的空间形态与周围峰丛的相对高度关系。

3.再展示峰丛、峰林、孤峰和残丘的典型图片。峰丛是基部完全相连、山峰簇拥而立的碳酸盐岩山体，代表喀斯特发育的旺盛青年期；峰林是山体彼此分离、底部开始独立、形态挺拔如塔的林立峰丘，是喀斯特发育的壮年期形态；孤峰是在平原上孤立耸立的石灰岩山峰，是峰林进一步溶蚀剥蚀的产物，代表喀斯特发育的老年期形态；而残丘是孤峰进一步遭剥蚀降低顶部后的矮小残丘。教师引导学生观察形态特点的空间演化序列：溶沟→溶斗→洼地→峰丛→峰林→孤峰→残丘，概括这一由低到高再到低、由粗糙到精微再到复杂的演化趋势。【易错点】学生容易混淆峰丛和峰林的区分标准——并非绝对高度，而是山峰基部是否相连。峰丛是基部相连、山峰簇拥的一大群山体，犹如兄弟相邻而居；峰林则是彼此分离、独立成峰，如竹节般散落于平原之上。

4.【拓展延伸】介绍天坑这一近年来成为研究热点的特殊喀斯特地貌类型。天坑实际上是大型塌陷成因的喀斯特负地貌，是岩溶作用长期在地下进行的产物，当地下溶洞系统顶部垮塌后形成深陷的大型封闭负空间。重庆奉节小寨天坑（坑口直径622米，深度662米）、武隆天坑等举世闻名。2026年4月9日新闻报道显示，四川宜宾兴文石海以其地表石海、天坑大漏斗、地下溶洞三大喀斯特奇观为核心，兼具僰人与苗家风情，被誉为“喀斯特地貌博物馆”。-38可利用数字化VR资源让学生“走进”天坑，感受其宏大之势。【课外阅读】天坑研究目前是国际地貌学界的前沿热点，中国拥有全球范围内数量和密度最大的天坑群，相关研究成果近年来密集发表于国际顶级期刊。

（二）地下喀斯特形态

教师引导学生观察溶洞景观图及剖面示意图，理解溶洞及次生碳酸盐沉积地貌的形成过程。结合VR虚拟溶洞全景技术，让学生获得“入洞沉浸”的视觉体验，直观感受地下世界的奥秘。【重要】溶洞是地下水沿岩石裂隙和层间薄弱带进行漫长溶蚀形成的近水平或略倾斜的地下空间，长度从数米到数百公里不等，往往呈现多层结构，与地质历史时期的地壳抬升和基准面变化相关。溶洞内沉积物以化学淀积作用为主：含有碳酸氢钙的地下水在溶洞顶部分泌水分、释放二氧化碳后，碳酸钙过饱和而结晶，形成向下生长的石钟乳；含饱和碳酸钙的水滴滴落至洞底后水分蒸发，逐渐形成向上生长的石笋；当石钟乳和石笋上下连接成一体，便形成了石柱。此外溶洞内还可观察到石幔、石帘、石花、边石坝等多种次生化学沉积形态。-16教师边绘制简易示意图边引导学生理解石钟乳和石笋的生长方向差异。设计学生互动环节：选择两名学生分别扮演石钟乳（手在上向下摆出向下生长的姿势）和石笋（手在下向上摆出向上生长的姿势），全班为学生助威并想象这两种形态最终“牵手”形成石柱的场景，以形象化记忆突破易混淆的认知节点。

通过景观图识别与演化动画观看后，教师引导学生完成“地表喀斯特形态演化卡片排序”活动。每组学生获得印有“溶沟”“溶斗”“峰丛”“峰林”“孤峰”“残丘”等文字和简图的学习卡片，要求按照发育顺序进行排序，并简述判断理由。这一活动将理论知识转化为学生的动手操作，巩固和理解喀斯特地貌发育的动态过程，体现了地理学科“从静态图像透视动态过程”的学科思维品质。

第四环节：原理探究——“溶蚀的动力”（约10分钟）

（一）化学实验演示——从现象到原理的直观呈现

教师进行示范实验操作：在一块石灰岩样本表面滴加稀盐酸（稀盐酸浓度控制在较低浓度以模拟自然弱酸性水的溶蚀能力）。石灰岩遇稀盐酸迅速产生气泡（二氧化碳气泡），并伴随岩石表面被腐蚀、刻画。教师边演示边提问：“大家观察到了什么现象？这个实验模拟的是自然界中发生的什么过程？”引导学生将实验现象联系到喀斯特作用的本质——酸性水溶解碳酸盐岩的化学风化反应过程。本实验可使学生通过近距离观察和触觉体验增强对可溶性岩石化学溶蚀过程的直观理解，突破以往单纯二维图像和文字描述的局限。【跨学科链接】此处有机联系化学学科有关“碳酸钙与酸反应”的知识模块，实现地理学科与自然化学学科的跨学科教学衔接，培养学生跨学科整合思维与解决问题的能力。-21

（二）化学反应式的深度解读

教师将刚才的化学实验转化为规范化学反应方程式，并与学生一起再读反应式的双向箭头，强调喀斯特作用本质上是一个可逆的化学平衡过程：水中溶解的CO₂与碳酸钙反应产生可溶性碳酸氢钙，属于溶蚀方向；而碳酸氢钙在特定条件下分解、重新沉淀出碳酸钙，属于沉积方向。温度升高或压力降低时，溶解的CO₂从水中逸出，碳酸钙便沉淀下来形成石钟乳、石笋等次生化学沉积形态。

引导学生思考：这两个相反的方向分别在什么自然条件下占据优势？这一设问帮助学生将区域气候条件（温度、降水）、水文特征与地貌形态之间建立因果链条，初步领会地理环境要素之间的耦合关系与物质循环机制，达到深度学习的要求。

（三）聚落空间认知

结合我国西南地区主要喀斯特地貌发育区（如贵州、云南、广西等省区）的电子地图，引导学生从更大尺度上思考空间格局：具体分析为什么云贵高原是喀斯特地貌分布最集中和最典型的区域？教师可以从水热条件（高降水供应了溶蚀所需的水动力）、岩石条件（大面积广泛分布厚层石灰岩）、构造背景（地壳抬升速率与河流下切速率之间的平衡关系）等多要素进行综合分析，培养“从多要素互动分析区域特征”的学科思维品质。教师引导学生借助GoogleEarth或某地理信息平台浏览贵州安顺、广西桂林、云南石林等典型喀斯特地貌景观区的三维地形影像，直观感受峰丛—峰林过渡形态在空间上的渐变特征。

第五环节：人地关系探究——“喀斯特的人间剧场”（约25分钟）

【重点】【核心素养·人地协调观】本环节以小组合作探究为主要形式，综合运用问题链推进教学，围绕“地利与局限、天眼与洼地、石漠与新生”三个子议题，引导学生理解喀斯特地区复杂的人地关系格局，形成因地制宜、人地和谐的认识。

（一）地利与局限——喀斯特的双面效应

教师首先呈现喀斯特地区的一组对比资料：资料A展示广西桂林漓江景区、云南石林世界地质公园、贵州兴文石海地质公园等吸引海内外游客的案例，突出喀斯特景观作为优质旅游资源的产业转化效果；资料B展示同一地区山地崎岖、石漠化加剧、耕地破碎、水土流失严重等制约农业和交通基础设施发展的不利因素。广西地理信息测绘院2026年1月的一项调查显示，桂林漓江平乐段区域生态服务总价值高达26.77亿元，该区域以“三江汇流+喀斯特地貌”为特色，构建了“珍珠项链”生态文旅带构想。-45这表明，喀斯特景观的自然美学价值是一种可以转化为区域可持续发展动力的宝贵资源。安顺作为世界典型喀斯特地貌集中分布区之一，山地面积约占全市面积的64.5%，是全省规划的“喀斯特极限体育旅游带”核心区域，利用山地资源发展极限运动和生态旅游实现了“穷山恶水”到“金山银山”的绿色嬗变。-50

小组合作探究（约8分钟）：学生分成6个小组，每3组围绕“有利影响”主题，每3组围绕“不利影响”主题，分别从农业条件（土壤肥力、灌溉水源、耕地破碎度）、基础建设（道路交通、水利设施、工程地质条件）、生态环境（脆弱性、石漠化风险、水土流失）、旅游资源开发（喀斯特景观要素、旅游承载力）四个角度进行分析。各组需派代表进行3分钟汇报，呈现发现的关键影响点及其通过证据支撑的分析过程。

师生共同总结归纳如下：【重要】【高频考点】喀斯特地貌的有利影响体现于：其一，景观独特，是优质旅游资源，对区域旅游经济产生带动作用，也是自然文化遗产的核心载体；其二，喀斯特泉水与地下河系是储量可观的优质地下水水源；其三，水资源丰富的喀斯特地下河段可以筑坝开发水电资源，补充当地能源供应；其四，喀斯特地质景观具有重要的地质科学研究和科普教育价值，为科学研究提供天然实验室。而不利影响表现为：第一，生态脆弱性显著，石漠化倾向严重，水土流失加剧易加剧土地退化，在自然或人为干扰下极易发生逆向演替；第二，工程建设难度大，地质条件复杂，隧道、桥梁、水利大坝等大型基础设施修建须谨慎处理渗漏和地基稳定性问题；第三，土地资源条件差，土壤层一般较薄且瘠薄缺水，土地资源破碎，农业基础薄弱，粮食自给率低。-16【热点】此外，喀斯特地区的水土流失和石漠化问题给当地生产生活带来巨大困难，直接关系绿水青山的根基乃至当地群众的生存权益。

（二）天眼与洼地——喀斯特地貌的资源化

【热点】通过引入中国天眼（FAST）选址历程的真实情境，引导学生运用地理学科知识分析喀斯特洼地貌与重大科学工程选址之间的深层契合关系。20世纪90年代末，我国计划建设世界最大口径球面射电望远镜（FAST），根据天文观测的物理要求，选址需要三方面的核心条件：其一，开挖半径约300米的半球状大坑以支撑主动反射面；其二，坑底须具备良好的排水透气条件以确保电子设备和观测环境长期稳定；其三，区域电磁环境须极其纯净，远离电磁干扰源。-16

贵州黔南州平塘县大窝凼（坐标25.6°N，106.8°E）位于喀斯特洼地纵深山岭之中，形似天然“巨碗”，洼坑半径超过300米，底部存在岩石裂隙与地下河系统相连，形成了天然的排水通道。工程建设方面优势明显：山体天然围护结构减少了人工挖掘的开挖体量，洼地形态与工程设计要求高度契合；底部裂隙与地下河连通，自流排水无需依赖泵站避免了电信号的干扰；同时喀斯特洞穴系统和玄武岩盖层的屏蔽效应为望远镜接收信号提供了天然安静的电波环境。-16

教师引导学生围绕以下三个递进层次的问题展开讨论：第一，简述大窝凼所在地区的自然地理特点（气候类型、地貌特征、植被类型等）；第二，分析大窝凼在工程建设选址上具有哪些突出的选址优势，尤其是它的空间形态、排水方式、地质稳定性如何满足天文观测的严苛要求；第三，推测喀斯特洼地的形成过程与周边水系网络的关系，说明大窝凼如何作为科学选址的决定性因素被选中。【思维方法】通过层层剥茧的追问，使学生身临其境地体验FAST选点决策过程的学术考量，理解喀斯特地貌从“生态限制因素”向“重大工程落户的天然优势”转化的条件与机制，培养辩证看待人地关系的思维能力。

此处延伸探讨该超级科学设施的建成对国家科技基础能力和基础科研水平的提升意义。FAST投入使用以来，已发现脉冲星超过800颗，是目前全世界探测效率最高的单口径球面射电望远镜。从国家级科技创新和国家自豪感的维度，渗透科学精神与爱国主义教育。

（三）石漠化与新生——喀斯特的生态挑战

【重要】【热点】教师出示桂林市山区石漠化前后影像图对比：植被盖度低的白垩裸露岩石与土壤层几近全无的“石头山”——山区坡耕地消失殆尽，代之以寸草不生的裸露石灰岩。石漠化被称为“地球癌症”，直接威胁着桂林“山水甲天下”的自然根基。-46然而2026年桂林市实施《桂林市喀斯特景观资源可持续利用条例》以来，石漠化综合治理在技术路径、法治保障、社会协同等方面取得了阶段性成果。法规着眼于明确责任主体、量化技术指标及建立长效保障机制，使全市石漠化综合治理有了刚性约束和系统施策的制度框架。-46在贵州，《黔西南州绿色发展报告》显示作为珠江上游重要生态屏障的黔西南州以“三绿”（扩绿、兴绿、护绿）行动为总抓手，森林覆盖率已达65.44%，林业总产值达到531.19亿元，走出一条喀斯特地区人与自然和谐共生的绿色发展之路。-47

小组第二环节合作探究（约10分钟）：教师围绕以下核心议题展开组织。学生分组承担以下角色：学生第一组扮演当地政府规划部门工作团队，思考政府应怎样基于“重披绿装、让石漠荒山涅槃”的目标来保护性开发喀斯特资源、推动特色旅游产业、科学安排农业生产空间分区和产业发展规划；第二组扮演地质环境修复专家团队角色，设计喀斯特石漠化治理从苗木选育、水土保持、植被恢复、水源涵养到林下经济的综合治理蓝图；第三组扮演环保公益组织志愿者角色，探讨怎样通过公众教育和社会监督的力量有效挽回受损生态并修复绿色发展理念，减少粗放型产业发展对脆弱生态环境的负面影响；第四组扮演地方村民代表，从生产生计、饮水安全、收入来源和生活改善的角度，讲述石漠化治理对农村发展带来的实实在在变化，以及特色产业——例如黔西南州依托国家地质公园开发生态文旅及林下药材种植产业的发展格局，如何在绿水青山中培育“绿色银行”，让山区农民端稳“金饭碗”。每个学生小组在讨论后推选一位代表做3分钟口头发言，其他成员补充观点。教师最后总结点评，并引导全体学生形成以下共识：喀斯特地区“绿水青山就是金山银山”并非空想的经济概念，而是在法治框架、政策引导、科技支撑和群众参与下，逐步从梦想走向现实的喀斯特治理之路。

第六环节：总结升华——“山水有思，人地有情”（约5分钟）

教师借助课程思维导图工具，带领学生以板书形式共同梳理本节课的认知路径：“认识喀斯特形态——解析喀斯特成因原理——探查喀斯特与人地的互动”。三个板块分别从“为什么在岩层之中能看到奇妙形态”（是什么，有何形态分布及其形成的岩石学与气候条件），“描述喀斯特地貌发育与其内核（从化学风化过程到水动力搬运堆积过程）”，“探讨喀斯特地区人与自然怎样良性互动、和谐共生”（从原始的石漠化步步为营走向新兴生态利用）等环节完成认知结构的综合构建。本环节突出地理学科的区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四维素养之间的耦合关系，帮助学生形成一个连贯而系统的知识逻辑网络。

接下来以开放式问题收束课堂主体：“同学们，今天我们知道了大窝凼之所以能够成为天眼的最佳选址，缘于喀斯特洼地亿万年积淀而成的天然‘英雄形态’。那么，这条滇黔桂喀斯特地区的人地关系演变线索，你对西南喀斯特地区的明天怀着怎样的期许和愿景？如果你是当地的决策者，你所考虑的是如何利用喀斯特的独特资源设计绿色发展新模式，还是以此为警示，时刻反思我们对待自然的态度？”本环节鼓励学生畅所欲言，在思维交流中自然生成尊重自然、保护生态、绿色发展的生态文明意识。八、教学评价设计

（一）课堂表现性评价

根据“教—学—评”一致性的理念，设计本课时多层次的过程性评价体系。课堂中针对学生回答问题的质量、参与小组讨论的积极性及发言的逻辑性进行评价。重点观察学生在以下维度上的素养表现：第一层次，在识别喀斯特地貌形态的阶段，评价学生描述地貌景观特征是否准确、分类是否清晰；第二层次，在化学原理探究和类型演化阶段，评价学生运用化学平衡移动原理分析喀斯特双向过程是否掌握，并能在实例中举一反三；第三层次，在小组人地关系综合探究活动阶段，评价学生是否能够由表及里、求同存异地分析喀斯特地貌给相关区域发展带来的双重效应。教师在各环节流动式观察并记录典型表现，即时给予肯定或点拨，体现评价对学习的即时促进作用。

（二）学案中嵌入的纸笔评价

在学生学案中设置符合课时教学目标的形成性评价检测：

第一部分为填空与图识别题，侧重基本知识点的准确性考查。第一，完成喀斯特地貌定义中的核心关键词填空：“在________条件下，可溶性岩石的矿物被水________并带走，或在特定条件下________沉淀，形成的地表和地下形态统称为喀斯特地貌。”（答案：适宜、溶解、重新。）第二，根据景观图识别题，展示一张峰林与地下溶洞景观图让学生答题：“请判断图中的喀斯特地貌类型，并简要描述其景观特征。”（目标考查学生区分地表喀斯特形态与地下喀斯特形态的能力。）

第二部分为广大师生公认为必做的高频模拟题：

【典型例题】单项选择题。2026年1月广西测绘部门对漓江平乐段的资源条件进行了科学评估——生态服务总价值达26.77亿元，这表明当地喀斯特地区以哪一产业的综合效益最为突出？A．林业与矿产资源开发B．石材深加工工业C．生态旅游文旅体融合D．高污染化工产业。（正确答案：C。）解析：喀斯特地貌景观的独特性使其成为旅游业的核心竞争力来源，与材料数据相互印证，突出生态价值转化路径的绿色经济模式。第二道，通过FAST选址贵州平塘大窝凼的材料，请问大窝凼所在地区的气候和地貌特征为什么能够满足巨型射电望远镜的技术要求？应采取什么思路描述才能满足地理综合思维能力的三维指向？（评分点：气候温湿降水丰沛程度，落水洞排水通畅度，洼地形态符合工程约束条件。）

第三部分为简答与分析题：

【高频考点】举例分析喀斯特地貌对人类活动的双重影响（有利方面和不利方面各答出三点），同时联系生态旅游·生态治理的内核概述其持续发展路径？（评分标准：能准确识别喀斯特地区人对地的积极影响与生态威胁——如地形崎岖、工程复杂、水土易流失以及景观独特、科研价值高、旅游资源丰富等，并能给出两种绿色发展的策略：修复喀斯特生态系统，创