大雪节气跨学科主题拓展教学设计-小学四年级语文【核心素养导向·大单元整合】

大雪节气跨学科主题拓展教学设计——小学四年级语文【核心素养导向·大单元整合】

一、指导思想与理论依据【基础】本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为理论基石，坚持以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。课程标准明确提出语文课程要“继承和弘扬中华优秀传统文化”，并在跨学科学习任务群中强调“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。在此背景下，本设计以二十四节气文化为大概念，以大雪节气为核心载体，构建“文化溯源—科学探究—艺术表达—实践体验”四维一体的跨学科主题拓展教学体系。【重要】本设计深入贯彻“教学评一致性”理念，以教学目标统领教学全过程，实现教、学、评的有机统一。具体而言，教学目标中明确规定“学生能够做什么”，教学活动围绕目标逐层展开，评价任务与教学目标精准对应，确保学习效果的可见性与可测性。本设计同时体现大单元教学理念，以“二十四节气中的大雪”为主题单元，统整语文、科学、美术、音乐、劳动教育等多个学科领域，打破学科壁垒，实现知识的融会贯通。本设计还以项目式学习为主要教学组织形式，以“我为大雪节气设计文化推广方案”为驱动性任务，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，在“做中学、用中学、创中学”的过程中，发展语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信，实现五育融合的育人目标。二、教学内容分析【基础】“二十四节气”是中华农耕文明的智慧结晶，2016年被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。大雪是二十四节气中的第二十一个节气，也是冬季的第三个节气，通常在每年公历12月6日至8日之间交节，太阳到达黄经255度时为大雪。《月令七十二候集解》记载：“大雪，十一月节。大者，盛也。至此而雪盛矣。”2026年大雪节气时间为公历2026年12月7日10时52分-。大雪节气并非指当天的降雪量一定很大，而是一个气候概念，反映该时段内气温显著下降、降水量增多、降雪概率增大的气候特征-1。【重要】大雪节气承载着丰富多元的文化内涵，可分为以下核心维度：其一，物候维度，古人将大雪分为三候——“一候鹖鴠不鸣；二候虎始交；三候荔挺出”，依次揭示寒号鸟因严寒不再鸣叫、老虎感知阳气萌动开始求偶、兰草在冻土中萌发新芽的自然生命现象，生动体现“阴至极而阳始生”的古代哲学智慧-21。其二，民俗维度，民间有“小雪腌菜，大雪腌肉”的传统，家家户户忙于腌制腊肉以备冬藏；“小雪封地，大雪封河”则反映了北方河流封冻的自然景观，人们在冰河上滑冰、玩雪，南方亦有“雪花飞舞，漫天银色”的迷人景象-22。其三，饮食养生维度，大雪是“进补”的好时节，“冬天进补，开春打虎”生动道出了这一传统智慧，各地有吃羊肉、喝红薯粥等饮食习俗，体现了中国人顺应时令、调和阴阳的养生理念-23。其四，文学维度，历代文人墨客留下了大量吟咏大雪的传世佳作，如柳宗元的《江雪》、高适的《别董大》、陆游的《大雪》等，这些作品蕴含着丰富的审美意象与人文精神。【跨学科链接】大雪节气蕴含着丰富的跨学科教学价值：从天文学角度，涉及地球公转与太阳黄经的科学知识；从地理学角度，体现南北地域气候差异与物候多样性；从生物学角度，展现动植物在严寒环境中的适应策略与生命节律；从民俗学角度，承载着农耕社会的生产生活方式与价值观念；从文学角度，提供审美意象与语言表达的丰富素材。以上多维度的内容资源，为本设计实施跨学科主题教学提供了绝佳的载体与切入点。三、学情分析【基础】授课对象为小学四年级学生，年龄约9至10周岁。这一阶段的学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键时期，其认知特点可概括如下：第一，观察力与好奇心。四年级学生对自然现象具有浓厚的好奇心和探究欲望，对四季变化、天气现象有直观的生活体验。多数学生已经经历过数年的冬天，对“下雪”这一自然现象并不陌生，但对于大雪节气的文化内涵和科学原理了解甚少，存在着“知其然不知其所以然”的普遍现象。第二，语言理解与表达能力。经过三年多的语文学习，学生已具备基本的识字与阅读能力，能够阅读浅显的说明性文本和古诗文。但在理解古诗文中的意象、意境以及文化内涵方面，尚处于初步阶段，需要教师提供适切的支架帮助其跨越认知台阶。学生能够用自己的语言描述观察到的自然现象，但在运用精准、规范的学科术语进行表达方面，还存在明显差距。第三，文化积累与价值认同。学生对于中华优秀传统文化的接触大多停留在表面了解层面，缺乏系统性的文化认知与体验。部分学生能够背诵少量诗词，但对于诗词背后的文化意蕴、节气与农业生产的关系等方面的理解较为薄弱。因此，本教学需要从学生的已有经验出发，搭建从感性体验到理性认知、从文化知识到价值认同的渐进式学习阶梯。第四，跨学科整合能力。四年级学生已经接触过科学、美术、音乐等学科的基本知识和技能，但在综合运用多学科知识解决复杂问题方面，能力尚有不足。本设计将通过项目式学习的方式，引导学生在具体的学习任务中实现知识迁移与能力整合。四、教学目标【核心素养】指向语文学科核心素养的四维目标设计如下：（一）语言运用维度1.学生能够正确认读并理解“大雪”“鹖鴠”“荔挺”“腌肉”“进补”等与大雪节气相关的核心词汇，积累“瑞雪兆丰年”“大雪封河”等俗语和谚语不少于5条。2.学生能够正确、流利、有感情地朗读《江雪》《别董大》《大雪》等大雪主题古诗，背诵其中不少于2首，并能用自己的语言描述古诗中描绘的景象与抒发的情感。3.学生能够运用积累的词语和表达方式，围绕大雪节气主题完成一段200字左右的描写性段落或一篇简单的节气介绍小短文。（二）思维能力维度1.学生能够通过阅读和观察，归纳总结大雪节气的三候特征、主要习俗与气候特点，形成结构化的认知框架。2.学生能够对“大雪节气是否一定下大雪”“为什么南方和北方大雪习俗不同”等问题进行初步的比较分析与原因探究，培养批判性思维与探究意识。3.学生能够在小组合作探究中，学会倾听他人意见、整合多元观点、清晰表达自己的见解，发展合作思维与沟通能力。（三）审美创造维度1.学生能够在诵读大雪古诗的过程中，体会诗歌的音韵美、意境美和情感美，感受古人面对严寒的豁达胸怀与审美情趣。2.学生能够结合所学知识，通过手抄报、节气书签、雪景画作等形式，创造性地表达对大雪节气的理解与感受。3.学生能够在欣赏和交流同学作品的过程中，学会发现美、欣赏美、评价美，提升审美鉴赏能力。（四）文化自信维度1.学生能够了解大雪节气在二十四节气体系中的地位与价值，理解节气文化所蕴含的顺应自然、敬畏生命的东方智慧。2.学生能够通过亲身体验或模拟体验大雪节气的传统习俗，感受中华优秀传统文化的魅力，增强对中华文化的认同感与自豪感。3.学生能够在反思与交流中，认识到传统文化在当代生活中的价值与意义，形成自觉传承中华优秀传统文化的意识。五、教学重难点【重要】教学重点：1.大雪节气核心知识的系统建构。引导学生准确掌握大雪节气的时间节点、三候特征、主要习俗及饮食养生文化，形成关于大雪节气的系统化认知。2.大雪主题古诗的诵读与理解。通过《江雪》《别董大》《大雪》等经典古诗的品读，感受诗歌的韵律之美与意境之美，理解其中蕴含的人文精神。【难点】教学难点：1.节气文化深层意蕴的理解。帮助学生突破“节气等同于气候现象”的认知局限，理解节气所承载的哲学思想、生态智慧和人文精神，特别是“三候”现象背后“盛极而衰、阴阳转化”的古代哲学思维。2.跨学科知识的整合运用。引导学生在具体的学习任务中，综合运用语文、科学、美术、音乐等多学科知识与技能，实现知识与能力的有机融合，体现学科融合的育人价值。六、教学策略与资源【重要】教学策略：1.项目式学习策略。以“我为大雪节气设计文化推广方案”为驱动性任务，将学习过程组织为“选题调研—探究学习—创意表达—成果展示”四个阶段，让学生在完成真实任务的过程中实现深度学习。2.情境浸润策略。通过创设“节气文化长廊”“节气诗词诵读会”“民俗体验工坊”等主题学习情境，将学习内容融入生动的情境之中，激发学生的学习兴趣与情感共鸣。3.支架式教学策略。针对学生理解古诗意象、梳理节气知识结构等学习难点，设计适切的认知支架，如概念图、范例分析、问题链等，帮助学生逐步跨越认知台阶，实现独立学习。4.小组合作探究策略。按照异质分组原则，将学生分成4至6人的学习小组，每组承担大雪节气某一核心维度的专题研究任务（如气象科学组、民俗文化组、诗词文学组、养生健康组），在合作与分工中实现深度学习。【重要】教学资源：1.文本资源：统编语文教材四年级上下册中与冬季相关的课文，大雪主题古诗作品选编（《江雪》《别董大》《大雪》等），节气科普读物相关章节。2.视听资源：大雪节气科普动画片、各地雪景风光视频、大雪节气民俗纪录片片段、《二十四节气歌—大雪》音乐作品（以演唱或器乐形式呈现）-11。3.实物教具：节气三候的手绘或印刷卡片（鹖鴠、老虎、荔挺的形象），大雪主题手工创作材料包（彩纸、画笔、棉花、毛笔、墨汁等），大雪节气邮票图片资料-13。4.信息技术资源：节气知识互动电子课件、古诗诵读音频文件、中国邮政发行的节气邮票电子图片、二十四节气移动端科普应用程序推荐资源。教具准备：制作大雪节气三候的大幅挂图或幻灯片，包括鹖鴠、老虎、荔挺（兰草）的图片-15。准备宋代陆游《大雪》、唐代柳宗元《江雪》等经典词句的图文卡片-13。设计“大雪节气知识闯关”互动游戏页面或答题卡，以“瑞雪兆丰年”等农谚为核心元素培养学生对节气与农业生产关系的认知-11。准备扭扭棒、彩纸、棉花等多材质美术材料包-11。七、教学过程设计（共3课时，每课时40分钟）第一课时：大雪启程——节气知识的全景建构（一）情境导入：唤醒冬日记忆【重要】环节目标：唤醒学生对冬天的感性认识，激发探究大雪节气的学习兴趣；初步了解大雪节气的基本信息。师生互动活动设计：教师首先呈现一组展示冬日景象的多媒体图片或短视频片段，包括银装素裹的北国山川、晶莹剔透的冰凌、雪中玩耍的孩童等场景，配合轻柔的背景音乐。随后教师提出系列引导性问题：“这些画面中的场景让你想到了什么季节？”“你记忆中的冬天是什么样子的？”“你知道在二十四节气中，哪个节气最能代表冬季最冷的阶段吗？”请2至3名学生结合自己的生活经验进行分享。教师从学生的分享中自然引出大雪节气，向学生展示大雪节气的准确时间信息：“2026年的大雪节气将在12月7日到来，这一天之后，天气会越来越寒冷，降雪的几率和降水量也会逐渐增多。”-2教师简要介绍大雪在二十四节气中的位置——它是第二十一个节气，也是冬季的第三个节气，标志着仲冬时节的正式开启。教师出示课题，组织全班齐读课题，营造庄重而富有仪式感的课堂氛围。同时提出本课驱动性问题：“接下来的三节课，我们将一起走进大雪节气的世界。请大家想一想，如果我们要为学校设计一个‘大雪节气文化角’或‘大雪文化推广方案’，我们需要了解哪些方面的知识？我们将怎样把这些知识用最美的形式展示出来？”（二）初识大雪：节气概念的科学内涵【高频考点】环节目标：准确理解大雪节气的科学含义与气候特征；区分“节气大雪”与“天气大雪”两个概念的差异。自主阅读与小组交流：学生独立阅读教师提供的图文材料（或观看简短科普动画），材料内容包括：大雪节气名称的来源（《月令七十二候集解》中“大者，盛也。至此而雪盛矣”的记载）、大雪节气的时间规律（每年公历12月6日至8日之间）、大雪时节的气候特征（气温显著下降、降水量增多、降雪概率增大）以及核心科学概念——“大雪节气是一个气候概念，不代表当天一定会下大雪。实际上，全年下雪量最大的节气有时并不是大雪。”-1阅读完成后，各小组围绕以下问题进行交流讨论：“大雪节气名称中的‘大’字是什么意思？”“大雪和‘下大雪’是一回事吗？为什么？”“大雪和小雪两个节气相比，哪一个节气名更容易让人产生误解？”教师巡视各小组，适时进行点拨与追问。全班交流汇报：各小组选派代表交流讨论结果。教师重点引导学生澄清“大雪节气”与“大雪天气”两个概念的差异，指出“大者，盛也”强调的是降雪可能性显著增大和雪量增多趋势明显，而非绝对降雪量最大。教师可以引用谚语“小雪雪满天，来岁是丰年”以及“瑞雪兆丰年”的农谚智慧作为辅助说明，强调积雪在保温保湿、冻死虫卵、储存水分等方面对来年农业生产的关键作用-21。教师在小结中强调：“大雪节气不是简单的天气预报，而是古人对时间长河中气候规律的精妙总结。它用‘大雪’二字，唤起了人们对寒冬的敬畏，也寄托着对丰收的期盼。”（三）探秘三候：自然的生命密码【重要】【跨学科链接】环节目标：理解大雪三候的自然现象与哲学意蕴；培养观察自然、敬畏生命的情感态度。情境创设与问题驱动：教师展示三幅图画：一只正在飞行的“寒号鸟”、一只气势威严的老虎、一株在雪地里冒出新芽的小草。教师提问：“这三幅图似乎告诉我们，在大雪时节，自然界正在悄悄发生着一些奇妙的变化。你能猜一猜，这些变化分别是什么吗？”探究学习与多学科融入：教师依次介绍大雪三候，并结合多学科知识进行深度解读：第一候——“鹖鴠不鸣”。教师讲解：鹖鴠（hédàn）又名寒号鸟，但它并不是真正的鸟类，而是一种啮齿类动物，归类于哺乳动物，学名为“复齿鼯鼠”，常栖息于高大树木或石穴中，白天休息，夜间外出觅食-23。大雪时节天气极其寒冷，寒号鸟因严寒停止鸣叫。这一现象揭示的是生物对严寒环境的适应性反应，体现了生物与环境的互动关系。第二候——“虎始交”。教师讲解：古人观察到此时老虎开始出现求偶行为。按照中国古代阴阳学说，大雪时节阴气达到鼎盛，所谓“盛极而衰”，阳气已开始萌动。老虎作为猛兽的代表，最先感知到阳气的回升并开始繁衍后代的准备。这是一个极具哲学意味的观察——在最寒冷的时节里，新的生机正在孕育萌发。第三候——“荔挺出”。教师讲解：“荔”指的是一种兰草（一说为马兰草），根部坚硬，可制成刷子-23。在大雪覆盖的冻土之下，荔挺这种植物感受到阳气的萌动，竟然在冰天雪地中破土抽芽。这是大自然顽强生命力的生动写照。教师提问并引导讨论：“古人在没有现代科学仪器的情况下，凭什么确定这三候？他们通过对自然长期跟踪和观察积累了这些宝贵的知识。这体现了古人怎样的智慧？”引导学生感悟古人“仰则观象于天，俯则观法于地”的观察精神与科学态度。教师补充说明：“三候”不仅是中国古人对自然的精准观察，更蕴含着深刻的哲学思想。从“鹖鴠不鸣”到“虎始交”再到“荔挺出”，三候呈现出一条“阴盛—阳萌—希望”的内在逻辑链条：在最寒冷的时刻，新的生命力量已悄然积蓄。这一哲学思想超越了具体的气候现象，升华为一种积极向上、在困境中寻找希望的生命态度。简要活动设计：请学生根据对三候的理解，为自己的学习小组拟定一个富有象征意义的小组名称（如“虎始交先锋队”“荔挺萌芽组”等），并说明命名理由。这一活动旨在引导学生将所学知识内化为自我认知与情感认同。（四）南北习俗：民风民食的地域智慧【重要】环节目标：了解大雪节气的民间习俗与饮食文化；培养从地理、历史、文化角度理解习俗多样性的意识。对比学习与协作探究：教师呈现中国南北不同地域在大雪时节的习俗资料，学生分小组阅读后用简洁的方式提取核心信息。资料包括：南方部分地区——“小雪腌菜，大雪腌肉”。大雪节气气温低、湿度适宜，利于食物风干储存，家家户户腌制腊肉、腊肠、咸鱼等以备冬藏-22。民谚“未曾过年，先肥屋檐”生动描绘了屋檐下晾满腊肉的冬日景象-21。北方地区——“小雪封地，大雪封河”。大雪时节北方河流开始封冻，人们可以在封冻的河面上滑冰、玩耍，形成独特的“冰雪娱乐”文化-22。内蒙古部分地区有“小雪杀猪，大雪宰羊”的民谚，宰羊后制作手抓羊肉、炖羊肉汤来补充能量、抗御严寒-21。鲁北地区——“碌碡顶了门，光喝红黏粥”。大雪时节天寒地冻，人们不愿出门串门，只在家中喝热乎乎的红薯粥御寒-23。江淮及全国大部分地区——大雪进补。民间有“冬天进补，开春打虎”的说法，北方人喜食牛羊肉，南方人则偏好萝卜炖排骨、白果炖鸡等食补菜肴-23。小组合作学习后，每组选派代表总结发言。教师引导全班讨论：“为什么不同地方的大雪习俗会这样不同？这和当地的气候条件、物产资源有什么关系？”教师进一步拓展，引导学生感悟民俗文化背后的深层智慧：大雪习俗本质上体现了中国人“顺应天时、因地制宜”的生活智慧——在寒冷的气候条件下，人们通过腌制食物、进补养生、适量运动等方式调整自身以适应自然节律，这是一种积极的人生态度，更是中华文化“天人合一”思想的生动体现。简要展示区：教师可在此时展示中国邮政发行的大雪节气邮票图片资料-13，并简要点评：“小小的方寸邮票，不仅定格了大雪时节的美好瞬间，更承载了中国人对时令的细腻感知和对美好生活的温柔期许。”（五）课堂小结与任务布置师生共同回顾本课学习要点：大雪节气的时间、气候特征、三候奥秘、南北习俗。教师请学生用一句话概括今天学习中最让自己印象最深刻的内容。布置探究性学习任务：各小组选择大雪节气的某一文化维度（从气象科学、民俗文化、诗词文学、饮食养生四个方向中任选其一）进行深入研究，准备在第二课时进行小组汇报展示。教师提供研究指南与资源推荐。第二课时：雪韵诗心——大雪主题的文学审美（一）古典诗词的沉浸品读【核心素养】【难点】环节目标：品读大雪主题古诗词的意境与情感；培养文学审美能力；积累经典诗句。集体诵读营造氛围：教师以唐代柳宗元的《江雪》为开篇，播放配乐朗诵音频或教师示范朗诵（语调低沉、语速缓慢、充满孤寂感）。全班学生跟随音频或教师齐读：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”-13自主感悟与交流分享：学生闭上眼睛聆听第二遍朗诵，静心想象诗句描绘的画面——你有没有“看到”一座座山头被白雪覆盖、没有飞鸟踪迹的荒寂景象？你有没有“感受到”那位披着蓑衣独坐孤舟的老人的孤高与坚守？请3至5名学生分享自己的感受与联想。引导式讲解：教师引导学生逐句品味《江雪》，指出该诗仅用20个字就勾勒出一幅极具艺术感染力的寒江独钓图。“千山”和“万径”从空间上极力铺陈，与极微的“孤舟”和“独钓”构成鲜明对比；“鸟飞绝”和“人踪灭”渲染天地万物的死寂；而正是在这样的背景下，“独钓寒江雪”的老翁显得愈发孤高、清高与坚韧。《江雪》描绘的不只是一幅雪景画，更暗含着诗人被贬之后依然保持傲岸不屈、不与世俗同流合污的人生态度-40。拓展品读：教师接着呈现唐代高适的《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”-13组织学生齐读，并请学生比较这首诗与《江雪》在情感基调上的异同。《江雪》表达的是孤寂与坚守，《别董大》则在雪花纷飞的北风天气中，表达了对友人的鼓励与豪迈——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这种乐观、豪迈的精神和大雪节气中古人对待困难的积极态度正相呼应。教师出示宋代陆游的《大雪》：“海天黯黯万重云，欲到前村路不分。烈风吹雪深一丈，大布缝衫重七斤。”-13引导学生思考：读这首诗时，“烈风吹雪”给你留下了怎样的视觉和听觉印象？学生回答后，教师补充该诗的创作背景与诗中描写的生活实感-46。教师总结大雪主题古诗词的审美特征：诗人们或以冰雪意象反衬高洁品格（如《江雪》），或以风雪天象表达豁达情怀（如《别董大》），或以严寒实景折射生活艰辛与诗人关怀（如《大雪》）。无论哪种，大雪的晶莹、静穆、纯净与凛冽，都成为中国诗歌中独特的审美象征，也体现了古人在严寒面前不屈不挠、向往美好的精神力量。诵读比赛活动：全班分组进行一次简短的背诵或诵读展示，每小组抽取一首大雪主题古诗进行诵读表演，教师和其他小组从“准确性（不错字不读错）”“情感表达（语气和节奏是否符合诗句意境）”“整体表现力（朗诵时的仪态或配合）”三个方面进行互评。（二）成语俗语的文化解码【基础】环节目标：积累大雪节气相关的成语、俗语和谚语；理解民间语言背后的文化与智慧。教师引导学生回顾或查找与“雪”和“大雪节气”相关的成语、俗语和谚语：“大雪小雪、煮饭不息”——仲冬时节白天渐短，做一日三餐的节奏更紧凑，意指时光匆匆，应珍惜光阴-22。

“小雪封地，大雪封河”——以对联式的对偶句生动描绘北方地区从地面结冻到河面冻结的冬日景象递进过程-23。

“瑞雪兆丰年”——积雪不仅能保温保湿，还能冻死越冬虫卵、储存来年土壤水分，为丰收打下基础，体现了农业文明的朴素智慧-21。

“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”——以口语化的表述形象描绘“瑞雪兆丰年”这一谚语的要义-21。

“大雪把肉腌，大年把嘴甜”——以对偶句式说明大雪节气的腌肉习俗与春节年夜饭之间的关联，寄托了人们对新年美好生活的期待-。

学生通过“成语接龙”或“猜一猜俗语意思”等游戏形式，在轻松的氛围中积累以上语言素材。教师可以结合具体事例解释每个成语俗语的出处和含义，鼓励学生在日常说话和写作中尝试运用这些生动而富有文化内涵的民间表达。（三）跨学科视野：科学与艺术的融合【跨学科链接】环节目标：从科学和艺术的多元角度深化对大雪节气的理解。科学探索部分：教师提出引导性问题：“同学们，在第一节课我们已经了解到，大雪的物候现象‘三候’——鹖鴠不鸣、虎始交、荔挺出——不仅体现自然变化，还能联系到哪些科学原理呢？”教师出示相应的图解或视频截屏，简要讲解：1.气温与生物行为的关系：寒号鸟（复齿鼯鼠）是一种夜行性的小型哺乳动物，在气温极低的情况下停止鸣叫和外出活动以减少能量消耗，这属于生态学中的“休眠策略”或“节能适应”。2.日照时长与动物繁殖节律：老虎的求偶活动与季节变化、光照周期之间有着密切关联，这些现象属于生物周期律（也称“生物节律”或“生物钟”）的研究范畴。3.冻土中的植物萌芽：荔挺的抽芽现象说明部分多年生草本植物具有“耐寒机制”或“抗冻生理”，即使在低温环境下也能维持基本生命活动并积累能量准备萌发，这是一个融合植物学与环境科学的综合知识点。这些科学知识并非古人所能用现代术语表述，但古人通过长期、细致的物候观测，同样精准地捕捉到了这些自然规律的变化节点，这正是中国物候学的宝贵遗产。艺术拓展体验：教师展示中国邮政在大雪节气发行的“二十四节气系列”邮票图片或相关节气邮票设计作品-13。引导学生观察邮票画面中的色彩——暖棕色的底色、白色飘落的雪花、身穿鲜艳冬装的孩子堆雪人，以及小黄鸭玩具、小蓝铲等生活细节。这些丰富而生动的元素融自然之美与人间烟火气于小小的方寸之间。简要设计环节：让学生分组尝试设计一枚自己心中的“大雪节气邮票”草图，并将自己在本课中学到的三候相关物候元素或传统习俗内容体现在画面中（例如：雪花或冰晶形状、堆雪人的孩子、屋檐下悬挂的腊肉、锅中热腾腾的羊肉汤等），再配上一句大雪主题的诗词-40。若时间有限，可限定10分钟快速勾勒铅笔创意稿，不要求精细化涂色，重点考察构思和跨学科文化元素的体现，完成后请各组推选1张优秀设计进行投影展示，教师从“节气知识融入（是否体现三候或习俗元素）”“艺术表现力（构图与色彩）”与“诗词搭配意境”三方面进行板书反馈与鼓励。（四）观察与表达：生活中的大雪【重要】环节目标：将课堂所学与现实生活相联系，培养观察能力与书面表达能力。教师呈现两个写作任务供学生选择：任务一：“大雪观察日记”——从今天起，连续观察并记录一周（或直到大雪节气当天）的天气变化和自然景象，包括气温、天空状况、降雪（或降雨）情况、动植物的变化等，并将自己的观察结果写成一篇200字左右的观察日记，可附图或照片（可打印粘贴，也可手绘），最终在班级“大雪观察展板”上进行交流-11。任务二：“我心中的大雪”——运用本课积累的词语和表达方式，抓住大雪节气最打动你的一处景象或一段体验，写一篇150至200字的微作文，可以是冬日清晨上学路上的雪景、一家人围炉吃涮羊肉的热闹场景，也可以是有感而发的一首诗或一段富有文采的描写。教师可以提供“漫天飞舞”“银装素裹”“瑞雪兆丰年”等词语作为提示。教师提醒学生：尽量运用今天学到的至少两个成语或俗语，并尝试引用一首与本课相关的古诗词中的佳句作为点缀，体现语文积累与灵活运用的能力。（五）课堂小结与项目推进师生共同回顾第二课时所学内容：大雪诗词的艺术魅力、节气俗语的文化意蕴、科学与艺术的融合视角。教师总结各小组项目研究进展情况，重申驱动性问题：“经过这两节课的学习，相信你们对大雪节气已经有了更丰富的了解。下节课，我们将以‘我为大雪节气设计文化推广方案’为项目成果展示环节，各小组需要把自己所在领域的研究成果用海报、手册、小报、PPT或情境表演等方式进行呈现。”教师明确成果评价标准，包括：内容准确有深度（是否包含正确的节气知识和独特见解）、形式具有创意（图文表达的艺术感染力或情境表演吸引力）、体现跨学科融合程度（各小组是否能融入语文、科学、美术或音乐等不同学科的要素）。这一标准与项目的驱动性问题及本课时的语文综合素养目标形成“教—学—评”的一致性。第三课时：大雪文创——文化传承的创意表达（一）项目成果的展示与交流【重要】环节目标：系统展示各小组针对大雪节气的调查研究和创意设计，实现“研究—表达—展示—评价”的学习闭环，深化对节气文化价值与文化传承路径的理解。开场导入——复盘与展望：教师以5分钟时间快速回顾前两课的学习收获，展示班级中部分学生的“大雪观察日记”或“冬日微作文”亮点片段，给予学生肯定和鼓励。教师强调：“今天我们不仅要看到别人眼中的大雪之美，更要以自己的作品告诉更多人：大雪节气承载着我们怎样深厚的文化力量。”小组展示：按“气象科学小组”“民俗文化小组”“诗词文学小组”“饮食养生小组”的划分，每组依次上台展示项目学习成果。每组展示时间控制在4至6分钟。气象科学小组——可从大雪节气的气候特征、全球气候变化背景下南北雪景对比、为何“大雪”不一定下最大雪等角度切入，结合简易数据图表或手绘信息图进行展示。

民俗文化小组——可介绍“大雪封河”“小雪腌菜，大雪腌肉”等民俗活动及其背后的地理历史原因，也可对比南北方民俗差异的精要表格，体现团队分工与协作。

诗词文学小组——可通过集体配乐朗诵多首大雪主题诗词、制作诗词卡片集或设计“诗词地图海报”等方式进行展示，也可自行创作一首简朴的小诗或散文片段。

饮食养生小组——可介绍大雪进补的食物方略（如温补羊肉、红薯粥等），展示腊肉腌制的基本步骤与心得（可配图表），或制作简易大雪养生食谱卡片，以图文并茂的形式面向全班进行分享。

教师在每组展示后进行简短点评，重点关注三个方面：内容的准确性和深度（是否包含正确的节气知识和一定的自主探究见解）、形式是否有创意（图文表达的艺术性与吸引力）以及是否体现了跨学科融合（小组是否试图融合语文表达、文化背景与科学依据等）。对于有显著亮点或细节创新（如自制大雪立体场景、二胡配乐朗诵等）的小组，予以特别的表扬和鼓励。全班评议与互评：展示结束后，每位学生领取一张“大雪节气优秀项目评选卡”。评选卡设“最佳内容奖”“最美版面奖”“最佳团队表现奖”等不同维度的提名选项，学生可以根据自己的观感为最喜欢的作品投票或填写简短推荐理由。全班进行简单的票数统计和简要点评分享，教师可在高票项目上补充指导，引导学生关注跨学科的文化融合亮点。（二）文化价值的内化与升华【核心素养】环节目标：引导学生深入理解大雪节气的文化价值；增强文化自信与传承意识。教师组织学生围绕以下问题进行讨论：1.“大雪节气作为一个古老的节气，在今天还有什么意义和价值？”2.“如果我们不去了解和传承二十四节气文化，会失去什么？”3.“作为新时代的小学生，我们可以用哪些方式让节气文化‘活’在当下？”学生分小组讨论并在全班分享交流。师生共同总结归纳，形成以下理解：文化价值维度：节气文化体现了中国人“顺应自然、天人合一”的哲学智慧，是中华文明对世界的重要贡献。2016年二十四节气成功入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，正是对这一独特文化成就的国际认可。

生活价值维度：节气的物候特征、民俗传统、饮食养生等内容可以作为现代生活的参考。“大雪封河”可以提醒我们在寒冷的冬天加强户外运动、亲近自然；“小雪腌菜，大雪腌肉”可以转化为现代背景下“冬藏”的劳动教育体验；“冬天进补，开春打虎”则蕴含着顺应自然、调理身心的健康启示。

教育价值维度：节气为学校提供了丰富的教育资源和载体，我们可以在“节气+语文”“节气+科学”“节气+美术”等融合课程中，在节气日来临之际和家长一起体验“做糖葫芦”“喝红薯粥”“制作腊肉或腊肠模型”等民俗活动，在最简单的日常生活里感受中华文化的延续与温度-40-32。

教师总结：“文化自信不是一句口号，而是源自我们对自己文化的了解、热爱和传承。今天的课堂学习，正是让大家成为大雪节气文化的亲历者和传承者，而不是被动的旁观者。希望每一颗种子，都在你们心里生根发芽，长成如荔挺一般充满生机的文化之树。”（三）大雪节气的当代传承环节目标：理解大雪节气在今天的新发展；为课后实践提供方向指引。教师展示部分主题创意案例：1.部分地区学校开展“冬季校园冰雪节”，在大雪节气组织学生观看冬季运动视频、绘制“我心中的冬奥”宣传画等，赋予传统节气以当代冰雪运动的新内涵-11。2.一些中小学开展“节气美食工坊”，学生在大雪节气当天亲手制作冰糖葫芦、模拟腌腊肉（用模型或彩泥创意替代），增进对我国各民族饮食文化与劳动教育的认知-21。3.部分学校举办“大雪诗词朗诵会”和“节气邮票设计展”，将传统文化引入校园文化生活，提升学生的审美素养与跨学科融合能力-13。教师启发学生思考：“在我们的校园里，我们可以怎样让大雪节气‘热’起来？可以设计哪些受同学们欢迎的活动？”鼓励学生将项目成果转化为真实的校园倡议或班级文化活动。（四）学习反思与评价总结【重要】环节目标：引导学生回顾三节课的学习历程，总结经验、发现不足，提升元认知能力；巩固所学知识，形成完整的学习闭环。学生完成“大雪节气学习总结单”，内容包括：我学到的大雪节气核心知识：三候、习俗、文学和气候特征中最让我印象深刻的三点。

我最喜欢的一个学习活动：写出是哪一课时的哪一环节（如“古诗词沉浸品读”“节气邮票创意设计”“小组项目展示与互评”等），并说明喜欢这个活动的理由。

我的收获与成长：至少写出在语言表达、知识理解、合作沟通或审美创造等方面的一项具体进步。

我的疑问与建议：对大雪节气或节气文化的未尽探究之处，以及对课程本身今后如何改进的意见。

教师收集学生的学习总结单，将之作为教学反思和改进的重要依据。教师进行综合性教学评价与反馈，以鼓励性、发展性评价为主，从知识掌握程度（核心概念掌握的正确性）、能力发展（语言运用与创意表达）、情感态度（对传统节气文化的态度和课堂参与热情）三个维度进行客观评价，促进学生的持续发展。教师做整体回顾：“不知不觉，三节课的时间以大雪为名，走过了大雪节气知识的全景建构、文学审美的诗意浸润，以及文化传承的创意表达。老师希望你们带着这种对自然时节的好奇与对中华优秀传统文化的热爱，继续保持观察、思考与创作的乐趣，将来自课堂的学习延伸至四季流转的每一天。”布置课后拓展阅读与实践任务：查阅资料了解当地其他节气（如冬至或小寒）的民俗风貌并写一篇对比短文；设计一份“二十四节气家庭实践卡”，鼓励大雪节气与家人一起开展腌泡菜、进补羊肉汤等传统习俗体验活动；完成各小组项目成果的电子版或手绘版，用于班级“节气文化长廊”长期展示。八、教学评价设计【重要】本设计构建基于“教学评一致性”理念的多元化评价体系，全面检测教学目标达成情况。（一）过程性评价1.课堂观察评价。教师在教学过程中通过观察学生的课堂参与度、小组合作表现、提问与回答质量等，对学生进行即时性评价反馈。评价维度包括：知识理解的准确性、语言表达的清晰度、思维过程的逻辑性、合作互动的有效性。2.学习任务单评价。针对第一课时的自主阅读记录单、第二课时的观察日记和微作文、第三课时的学习总结单进行批阅与反馈，重点关注学生在任务完成过程中体现的知识掌握程度、思维深度与创新能力。3.小组合作表现评价。教师对各学习小组在探究过程中的分工合作情况、信息整合能力、汇报准备质量进行综合评价。评价主体包括教师评价与学生互评相结合。（二）终结性评价1.项目成果综合评分。根据前述项目评价标准，对各小组的文化推广展示作品进行综合评分。评价维度包括：内容准确性（40%）、创意表现力（30%）、团队合作力（20%）、语言表达与呈现质量（10%）。2.书面表达能力测评。通过学生提交的观察日记或微作文，检测其运用所学词汇、句式、篇章结构进行书面表达的实际能力，重点关注语言积累的迁移运用与创造性表达。3.情感态度发展评估。通过学习总结单中“我的收获与成长”部分的自我陈述、课堂讨论中的观点表达、对节气文化的态度描述等，评估学生在文化认同与传承意识维度的发展情况。（三）评价工具设计学生课堂参与记录表：涵盖发言次数、提问质量、合作参与度等内容。

小组合作学习评价量表：涵盖任务分工合理性、信息收集完整性、成果呈现清晰度等内容。

个人学习成果评分标