高中地理·二轮专题复习教学设计：海气联动-海-气相互作用与环流异常

高中地理·二轮专题复习教学设计：海气联动——海—气相互作用与环流异常

一、指导思想与理论依据本教学设计严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026学年持续推进的深化修订精神，以“立德树人”为根本任务，聚焦地理学科核心素养的整体落地。课程标准明确提出“运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”的内容要求-8。相较于旧版课程，这一新增内容是培养学生整体性思想和综合思维的重要载体，也是教学中的核心重难点。在二轮复习阶段，教学不再停留于知识的简单复述，而是引导学生在真实情境中建立“地球系统科学”的思维框架，理解海洋与大气之间错综复杂的物质、能量交换过程-2。本教学设计以大概念“海—气相互作用与全球气候系统的耦合”为核心，采用“大单元教学”和“教学评一致性”理念进行整体构建。以2025—2026年度最新ENSO事件为贯穿情境，以“考情分析→知识构建→核心突破→迁移应用→素养提升”五阶递进为主线，融合真实监测数据、探究活动和思维建模，引导学生在循证推理和动态分析中完成认知跃迁。同时，注重信息技术深度融合，借助在线气候监测平台和大气环流数值模拟可视化工具，使抽象过程具象化、静态知识动态化。充分落实“做中学、用中学、创中学”的课程改革要求，培养学生在不确定性和复杂性面前运用所学地理知识做出理性判断的综合能力。二、教学内容分析【重要】本专题属于《选择性必修1自然地理基础》第四章“水的运动”的核心内容，也是高考自然地理模块中综合性最强、情境切入点最为丰富的专题之一。海—气相互作用的本质是海洋与大气之间的物质交换和能量交换，这一过程不仅维系着全球水热平衡，更通过大气环流和大洋环流驱动着不同纬度间的水热再分配。当这一平衡系统发生扰动，即出现ENSO事件等环流异常时，全球天气气候模式便会发生大范围的重组，引发干旱、洪涝、高温、低温冷害等一系列极端事件，对农业生产、水资源管理、生态环境乃至全球经济社会秩序产生深远影响。从课程体系的纵向联系来看，本专题与必修一《大气的受热过程》《水循环》《全球气压带和风带》，以及选择性必修一《洋流》等内容一脉相承。学生在前期已经掌握了大气受热的能量转换机制、水循环的基本环节、全球风带的分布规律以及洋流的形成和流向，本专题正是在这一系列知识网络的基础上，以“海—气界面”为整合点，将大气过程和海洋过程耦合起来，呈现一个完整的地球系统动态平衡图景。【跨学科链接】本专题深刻体现地理与物理、化学、生物等学科的融合。海—气间的热量交换涉及物理学中的潜热传导和长波辐射原理；海洋吸收大气CO₂的过程涉及化学平衡与碳循环机制；海洋浮游植物通过光合作用向大气提供约40%的再生氧气，体现了生物学在维持大气成分稳定中的关键作用-11。在二轮复习中，引导学生从跨学科视角审视海—气系统，有助于培养解决复杂现实问题的综合能力。三、学情分析【基础】进入二轮复习的高三学生已经完成了全部新课内容的学习和首轮全面复习。学生对海—气相互作用的定义、水热交换的基本方式、沃克环流的形成机制以及厄尔尼诺和拉尼娜现象的定义性特征等基础知识具备较为清晰的认识，对教材中给出的示意图和典型案例较为熟悉。在综合思维能力方面，大多数学生能够完成单一环节的逻辑推理，例如能够解释海水温度升高如何导致蒸发增强、大气水汽含量增加等问题。【难点】学生的能力瓶颈集中体现在以下几个方面。其一，在多要素耦合分析中存在困难，难以从“大气—海洋—环流—气候—人类活动”这一完整因果链条中识别关键反馈节点；其二，对ENSO监测指标的实际运用能力不足，不能准确理解和运用NINO3.4区海温距平等专业指标解读气候公报；其三，在信息情境迁移中表现出机械套用知识的特点，面对新区域、新数据时联想和迁移能力较弱；其四，对跨半球、跨大洋的遥相关效应缺乏整体感知，例如难以系统解释厄尔尼诺事件如何同时影响澳大利亚干旱和南美洲暴雨。【备考策略】基于上述学情分析，二轮复习中应将重点从“知识覆盖”转向“思维建模”和“情境突破”。通过设计结构化、层级递进的探究任务，引导学生从定性理解走向定量分析，从现象描述走向机理阐释，从局部认知走向系统思维。在教学中尝试引入真实的业务监测数据和气候预测产品，训练学生解读专业图表的方法，提升实战素养。四、教学目标【核心素养1·综合思维】能够运用系统思维，从物质循环和能量流动的角度综合分析海—气相互作用的动力机制，阐释海洋与大气之间通过潜热和长波辐射等方式进行热量交换的完整过程，归纳热量从低纬度向高纬度输送的两种主要途径-11。【核心素养2·区域认知】能够运用世界洋流分布图和海面温度分布图，辨识不同大洋区域海—气相互作用的区域差异特征。能够分析厄尔尼诺年和拉尼娜年赤道太平洋海温分布的异同，阐述不同海温背景下沃克环流强度的变化及其对热带和副热带地区降水格局的影响。【核心素养3·人地协调观】能够结合历史ENSO事件典型案例和2025—2026年最新ENSO演变，评价环流异常对全球农业生产、水资源安全、生态系统稳定性及社会经济活动的综合影响，树立尊重自然规律、科学应对气候风险的意识。【地理实践力】能够从世界气象组织和中国气象局等权威平台获取ENSO监测公报和季节气候预测信息，运用NINO3.4区海温距平、南方涛动指数等核心指标研判ENSO所处的阶段和演变趋势。五、教学重难点教学重点：其一，海—气之间水分交换和热量交换的途径、过程及其对全球水热平衡的调节机制；其二，沃克环流的形成原理，厄尔尼诺和拉尼娜现象的表征特征及其对全球大洋两岸气候影响的差异性；其三，全球变暖背景下主要洋流系统和ENSO事件的可能变化趋势及其不确定性。教学难点：其一，厘清沃克环流中“海水温度东西差异导致气压差异进而驱动环流，环流又通过洋流和信风反向作用于海温分布”的正负反馈循环机制；其二，系统归纳ENSO事件在全球不同区域产生的“遥相关”效应，能够对不同纬度地区典型气候异常作出因果解释；其三，引导学生在真实问题情境中综合运用海—气相互作用原理解析复杂的自然地理现象，完成从知识再现到综合分析再到实践运用的认知跃升。六、教学策略与资源✦情境驱动策略：以最新ENSO事件演变作为贯穿全课的核心情境。选用世界气象组织2026年2月、4月发布的ENSO更新公报，以及我国学者关于2026年春季“环热带太平洋极端增暖”现象的观测数据和研究发现，让学生站在“气候预测前沿”的高度审视海—气相互作用这一经典地理议题，增强学习的时代感和使命感-30-47。✦问题链驱动策略：围绕“什么是海—气相互作用→如何定量描述海—气间的水热交换→沃克环流如何建立并维持→环流异常如何产生全球性影响→全球变暖背景下环流异常将发生怎样的变化”这条逻辑主线设计递进式问题链。每一问题节点均嵌入数据分析活动，做到“问题即驱动、数据即证据”。✦信息技术赋能策略：实时接入NOAA、WMO、中国气象局等公开平台的ENSO监测数据可视化工具，引导学生实时读取和解读关键海气指标。利用大气环流数值模拟动画展示沃克环流在正常年份和异常年份的形态变化，使抽象的环流机制变得直观可视。✦跨学科融合策略：在讲解海洋吸收CO₂与全球碳循环时引入化学视角，在讲解海洋浮游植物光合作用时引入生物学视角，在讲解大气对海洋的动量传输（风生洋流）时引入物理学视角，使学生在多元学科交汇处深化对本专题学科本质的理解。✦教学资源准备：教师端准备ENSO实时监测演示平台接入方案、2025—2026年度重要气候公报PPT、关键示意图矢量图库以及典型高考真题分层训练题库。学生端准备专题复习学案、全球气候公报摘录阅读材料和课后拓展探究任务单。七、教学过程设计【导入环节】激活认知感知前沿开门见山，向学生展示两则信息。第一则是世界气象组织2026年4月发布的通报：截至2026年4月初，厄尔尼诺—南方涛动系统处于中性状态，但最新全球季节气候更新显示赤道太平洋海表温度正快速上升，预测厄尔尼诺条件最早可能在2026年5月至7月回归-31。第二则是我国自然资源部第二海洋研究所连涛研究员团队的预测研究成果：2026年春季热带太平洋出现了过去40年来规模最大、最为极端的环状增暖现象，很可能将2026年底预计发生的中等强度厄尔尼诺事件急剧抬升为极端厄尔尼诺事件-47。展示这两则信息后提出三个激励性问题。第一，“环状增暖”这一现象涉及了哪些你学过的海—气相互作用原理？第二，科学家如何仅凭春季的海温异常就能通预报半年后的极端厄尔尼诺事件，其中蕴含了怎样的地理科学逻辑？第三，如果超级厄尔尼诺真的在2026年底发生，全球哪些地区需要提前做好防灾减灾准备？通过前沿新闻激发学生的求知欲和学科自豪感，带着“读懂ENSO、预测未来”的任务感进入课堂。【任务一】溯源：海—气相互作用与水热平衡【核心素养·综合思维】【基础】（一）海—气相互作用的定义与本质海—气相互作用是指海洋与大气之间相互影响、相互制约、彼此适应的过程，具体表现为海洋与大气边界上动量、热量、物质的交换，以及这些交换对大气、海洋各种特性的反馈影响-11。在二轮复习层面，需要引导学生从三个维度深化对这一概念的理解。第一个维度是“双向性”，即海洋既影响大气（通过提供热量和水汽），大气也影响海洋（通过风应力驱动洋流和产生海浪）。第二个维度是“界面性”，所有交换过程均发生在海—气界面这一关键边界层中，界面两侧的物理和化学过程存在显著差异却又高度耦合。第三个维度是“全球性”，海—气相互作用不是局地现象，而是通过全球大气环流和大洋环流将不同纬度和不同大洋联系在一起的地球系统级过程。（二）水分交换：全球水循环的引擎水分交换是海—气间最直观的物质交换过程。太阳辐射加热海洋表面，海水蒸发产生水汽进入大气，水汽随大气环流输送至不同区域，在适宜条件下凝结降落形成降水，部分降水直接落回海洋完成一个短循环，部分降水落至陆地后通过径流最终回归海洋，构成完整的全球水循环。在水分交换的过程中，需要引导学生关注几个定量特征。海洋上的蒸发量约占全球总蒸发量的86%，海洋是大气水汽的最主要来源。全球平均而言，海洋上的降水量小于蒸发量，这一差额正好由陆地上的径流补充，从而使全球水量保持动态平衡-11。从影响角度来看，蒸发强度与海表温度高度正相关，暖水区域的蒸发潜热释放是驱动热带大气环流的关键能量来源。同时，蒸发过程伴随着盐度的改变——蒸发越强的海域盐度越高。【高频考点】浙江卷曾在2026年1月首考大题中首次考查海—气相互作用，以舟山嵊泗海域4至6月的浓雾现象为情境，从海气热量交换角度设问，充分体现了“素养立意、情境载体”的命题导向-1。这释放了重要信号：高考对海—气相互作用的考查正从记忆性知识向情境性综合分析转变。（三）热量交换：大气运动的基本驱动力热量交换是海—气之间最为核心的能量传递过程。海洋吸收的太阳辐射能中，大部分以潜热和长波辐射两种方式输送给大气。潜热交换的具体过程是：海水蒸发时吸收海面的热量，将这部分热量以潜热形式储存在水汽中；当水汽在大气中凝结时，储存的潜热被释放出来，加热周围大气。长波辐射交换则是指海洋表面直接以红外辐射形式向大气释放能量，大气中的水汽和CO₂吸收这部分长波辐射后增温。海洋向大气输送的热量中，潜热占主导地位，特别是在低纬度暖池区域。为了让学生更准确地把握海—气热量交换的整体格局，引导学生思考三个关键问题。第一，为什么说海洋是大气的主要直接热源？因为到达地面的太阳辐射中，大部分被海洋吸收储存，海洋再逐步将能量释放给大气，这一过程有效调节了地表温度的日变化和季节变化。第二，为什么低纬度地区的净辐射收入高于高纬度地区，但低纬度并未因持续的能量输入而无限升温？这正是海—气相互作用和水—气—洋流联合输运的平衡调节作用使然——热量通过大气环流和大洋环流源源不断地从低纬度向高纬度输送-11。第三，在潜热交换中，到底是谁失去了热量、谁获得了热量？从下垫面蒸发出的水汽量远多于在水汽凝结时返回地面的水量，因此从净效果看，潜热输送的结果是海洋失去热量、大气获得热量。【任务二】建网：全球热量输送与沃克环流【重点】【难点】（一）低纬度向高纬度的热量输送机制全球气候系统的一个重要特征在于，低纬度地区获得的净太阳辐射量远多于高纬度地区，如果不发生热量再分配，低纬度将持续升温而高纬度将持续冷却。实际的观测表明，这种热量失衡正是通过大气环流和大洋环流共同输送来弥补的。在大气环流方面，哈得来环流将低纬度上空的热空气向高纬度输送，中纬度气旋和风暴系统也承担着大量的热量和水汽经向传输。在大洋环流方面，表层暖洋流将低纬度暖水带向高纬度（例如湾流和黑潮），而深层冷洋流则将高纬度冷水带回低纬度，构成全球尺度的热盐环流。二轮复习中，可以将这一内容设计为整合性辨析任务。请学生在世界地图上标注出主要暖洋流和主要寒洋流的位置和流向，说明它们各自在热量输送中的角色。在此基础上追问：如果全球变暖导致高纬度海冰大量融化，表层海水盐度下降，热盐环流将发生怎样的变化？大西洋经向翻转流如果您在持续减弱，欧洲西部的气候将受到怎样的影响？通过这种延伸性问题训练学生举一反三的能力，使其将海—气相互作用的原理性知识灵活运用于新的情境。【跨学科链接】最新研究表明，在全球变暖背景下，大西洋经向翻转流（AMOC）正以每年约90000立方米每秒的速度衰减，这一速率远超以往观测-。与此同时，北欧海翻转流却在增强，这一发现揭示了全球大洋环流系统对气候变化的复杂响应机制-。在全球变暖持续加剧的背景下，海洋环流的重组将对全球气候格局产生深远影响，这是本专题不可忽视的前沿拓展内容。（二）沃克环流：赤道太平洋的平衡装置沃克环流是理解海—气相互作用和环流异常的枢纽。这一环流的形成机理可以用“平衡与不平衡的辩证统一”来概括。正常情况下，赤道太平洋海温分布呈现西暖东冷的格局。热带西太平洋是全球海洋表面温度最高的海域之一，常年水温在28～30℃以上，形成所谓“暖池”；而赤道东太平洋受秘鲁寒流和沿岸上升流影响，表层水温显著偏低，常年维持在20～24℃左右。正是这种东西方向上的海温差异，驱动了沃克环流的建立：西太平洋暖水区域上空空气受热膨胀上升，形成对流雨云和低压区；东太平洋冷水区域上空空气冷却收缩下沉，形成高压区；高空空气从西太平洋向东太平洋流动，低空空气（东南信风、东北信风）从东太平洋向西太平洋流动，构成了一个东西方向上的闭合环流圈。在建立沃克环流模型的基础上，引导学生理解这一环流的“自维持机制”。低空信风从东向西吹送时，将东太平洋表层暖水吹向西太平洋堆积，使得西太平洋暖池温度更高、海面抬升，进一步加大了东西方向的海温梯度，从而强化沃克环流。与此同时，东太平洋沿岸的上升流在离岸信风的推送下持续将深层冷水带到海面，维持了东太平洋的冷舌特征。这一正反馈机制使得正常年份的沃克环流具有较强的稳定性。在全球海—气系统中，沃克环流与哈得来环流、季风环流等交织在一起，共同调节着全球不同纬度和不同经度上的水热分布格局。【任务三】诊断：ENSO事件的识别与机理分析【高频考点】【难点】【核心素养·区域认知】（一）厄尔尼诺与拉尼娜：沃克环流的异常状态ENSO是厄尔尼诺和南方涛动的合称，代表了赤道太平洋海—气系统中最显著的年际变率信号。正常年份、厄尔尼诺年份和拉尼娜年份构成了一组可供对比分析的标准模型。在正常年份，赤道太平洋海温表现为西暖东冷，沃克环流强劲而稳定。在厄尔尼诺年份，东南信风和东北信风显著减弱甚至反向，赤道太平洋的暖水不再局限于西太平洋，而是向东扩展和涌流，导致赤道中东太平洋海温大幅升高，原本在西太平洋上升的空气向东移动，沃克环流上升支东移，环流强度整体减弱-47。在拉尼娜年份则呈现相反特征，东南信风和东北信风异常增强，赤道东风将更多表层暖水吹向西太平洋堆积，使赤道东太平洋更加寒冷，沃克环流的上升支进一步向西收缩，环流强度显著增强。值得关注的是，厄尔尼诺和拉尼娜并非简单对称的“热事件”和“冷事件”，两者在空间形态、时间演化和气候影响上存在诸多不对称特征。厄尔尼诺事件往往在春季萌发、夏季发展、冬季达到鼎盛，在次年春季迅速衰减；拉尼娜事件的发展相对缓慢，但持续期往往更长，有时可以跨年持续。厄尔尼诺的发生频率约为每2～7年一次，持续时间一般在9～12个月左右-31。这两种事件的全球气候影响有时恰好相反，因此在高考命题中常被设置为对比分析类试题的素材。（二）ENSO的核心监测指标【地理实践力】在二轮复习中，引导学生掌握ENSO相关监测指标的定量应用具有重要意义。NINO3.4区（170°W～120°W，5°S～5°N）海温距平是目前最广泛使用的ENSO判别指标，当NINO3.4区三个月滑动平均海温距平达到或超过+0.5℃且持续至少5个月时定义为厄尔尼诺事件，达到或低于-0.5℃且持续至少5个月时定义为拉尼娜事件。南方涛动指数（SOI）反映的是大溪地与达尔文之间海平面气压距平的差值，持续的负SOI异常对应厄尔尼诺状态，持续的正SOI异常对应拉尼娜状态。课堂教学中可设计“读图诊断”的即时训练。教师提供世界气象组织2026年2月最新ENSO更新公报数据和预报图，要求学生辨识当前的ENSO状态（弱拉尼娜正在衰减、转向中性），并解读不同预报模型对未来6个月的概率预测（ENSO中性到厄尔尼诺的转换概率约60%～70%，厄尔尼诺发展的概率约为30%到40%）-30。引导学生将定量指标与环流机理相结合，给出专业化的气候诊断报告。（三）ENSO的全球遥相关效应沃克环流和洋流体系一旦发生厄尔尼诺或拉尼娜型异常，能量就在大气中通过遥相关机制从赤道太平洋传播到全球各个角落。遥相关的物理本质是大气对热带海温异常的响应通过大气波动列的形式向外传播，影响中高纬度地区的环流型和气候状态。厄尔尼诺事件对全球气候的典型影响可以归纳为几个主要区域。南美洲西海岸（秘鲁、厄瓜多尔沿岸）降水大幅增加，原本干旱的沿海地区可能出现严重洪涝，秘鲁寒流的上升流减弱造成海洋渔业严重减产。印度尼西亚、澳大利亚东部和菲律宾出现干旱，增加了森林火灾的风险。非洲之角（索马里、埃塞俄比亚、肯尼亚等）在厄尔尼诺年份往往降水偏多。我国长江中下游及江南地区在厄尔尼诺发展年夏季降水偏多，华北地区降水可能偏少，冬季可能呈现“南涝北旱”加“暖冬”的特征。值得强调的是，每一次ENSO事件的空间演化和气候效应都存在独特性，不宜使用绝对化描述，二轮复习中应通过典型案例的比较加深学生对ENSO“类型多样、影响复杂”这一特点的认识。【任务四】前沿：ENSO最新演变与2026超级厄尔尼诺【拓展延伸】【热点】在2025—2026年度，热带太平洋经历了一次较为漫长的ENSO演变过程。根据世界气象组织等多个权威气候中心的监测，2025年12月至2026年初，热带太平洋处于弱拉尼娜状态，NINO3.4区海温维持了接近-0.5℃到-0.8℃的负距平，信风强度和沃克环流强度均有所增强-52。从2026年2月至3月，弱拉尼娜开始衰减，赤道中东太平洋海温逐渐回升，系统向ENSO中性状态过渡。截至2026年4月初，ENSO系统整体处于中性相位，但热带太平洋的海洋和大气背景正在发生显著变化-31。最引人关注的是2026年春季热带太平洋出现的异常增暖格局。连涛研究员团队发表在《Ocean-Land-AtmosphereResearch》期刊上的研究成果指出，2026年春季热带西太平洋、热带东北太平洋和热带东南太平洋同时出现了大范围的海表温度暖异常，三个区域在2026年2月的海表温度距平均在其各自历史记录中名列前位，造就了过去40年来幅度最大、覆盖范围最广的“环热带太平洋增暖”现象-47。这一暖异常形态并非传统的ENSO空间模态，而是一种罕见的非赤道同步增暖事件。研究团队的数值模拟预测试验表明，仅考虑赤道太平洋上层海洋暖水堆积的话，2026年底将发展成一次中等强度的厄尔尼诺事件（NINO3.4指数约+1.1℃～+1.3℃）。但将环热带太平洋增暖这一要素加入模型后，预测的厄尔尼诺强度急剧提升为极端厄尔尼诺事件（NINO3.4指数约+2.0℃以上），与1997—1998年和2015—2016年的超级厄尔尼诺事件强度相当-47。世界气象组织最新预报也在逐步调高厄尔尼诺出现的概率，预测2026年5月至7月厄尔尼诺条件的可能性已经上升到较高水平-31。在课堂教学中，可以将上述最新研究成果作为“情境升级版”案例，组织学生开展两种层次的分析。层次一：从海—气相互作用原理出发，解释环热带太平洋增暖为什么能够显著增强厄尔尼诺事件的强度（热带西北太平洋增暖激发的东向暖平流和下沉波动、热带东北太平洋增暖在海—气正反馈下形成的赤道中太平洋增温等）。层次二：从地理信息素养角度，引导学生探讨当前气候预测中存在的不确定性（春季预报障碍、热带太平洋外部遥强迫作用、大气高频扰动等），理解科学预测的本质是概率性的。【任务五】施治：人类应对气候异常的行动选择【人地协调观】ENSO事件等环流异常对人类社会的影响是多维度的、深远的。在农业生产方面，厄尔尼诺年份澳大利亚和印尼因干旱导致的粮食减产、南美洲因洪水造成的农田淹没都会影响全球粮食供应链。在水资源管理方面，厄尔尼诺年份我国华北地区干旱加剧、南方部分区域洪涝频发的格局对水资源的跨区域调度提出了更高要求。在生态系统方面，大范围的海洋热浪可导致珊瑚白化事件，秘鲁鳀鱼等冷水性经济鱼类的产量在厄尔尼诺年份可能大幅滑坡。在公共健康方面，厄尔尼诺与疟疾、登革热等蚊媒传染病暴发的区域和强度存在关联联性。在二轮复习中，本专题应充分发挥“人地协调观”的育人功能。引导学生认识到，环流异常是地球气候系统中的自然波动现象，人类虽然无法阻止其发生，但可以通过不断提高对ENSO机理的科学认识、建立健全的气候监测和预报体系、制定科学的灾害防御措施和应急预案来减少其不利影响。世界气象组织的ENSO更新和全球季节气候更新服务，正是国际社会在这一领域开展合作、为经济社会各领域提供科学决策支持的有力举措。通过全球各地农业、水资源、能源、健康等部门对ENSO预测信息的需求和使用案例，体会地理知识在防灾减灾中的实践价值，树立科学态度和人地和谐观念-30。八、教学评价设计本教学方案采用“过程性评价与终结性评价相结合”的评价机制，贯彻“教学评一致性”原则。过程性评价通过三项活动中学生的表现进行综合评定。第一项为活动一中全国高考真题或适应性考试中关于海—气相互作用的客观题正确率分析，重点评价核心基础知识的掌握水平。第二项为活动二中沃克环流示意图的绘制和填空正确率及关键因果环节的逻辑自洽性，重点评价知识整合能力和逻辑推理能力。第三项为活动三中针对厄尔尼诺全球影响分区角色扮演或小组研讨时的论证深度和论据丰富程度，重点评价综合思维和科学论证能力。终结性评价设置一组分层递进的书面检测题。基础层题目考查气候公报数据解读与ENSO判别