“蛐蛐”止于口友善始于心-初中道德与法治预防言语欺凌主题班会教学设计

“蛐蛐”止于口，友善始于心——初中道德与法治预防言语欺凌主题班会教学设计

一、教学内容分析本课是初中道德与法治学科“社会交往与规则意识”模块中的重要一课，聚焦当前校园中日益普遍的言语欺凌问题，特别是被称为“蛐蛐”的私下议论、背后说闲话等隐性欺凌行为。所谓“蛐蛐”，网络流行语境下指在当事人不在场的情况下，以私下讨论、评价、批评等方式传播未经证实的信息、添油加醋夸大事实、恶意揣测并伤害他人名誉的行为，这种行为通常被视为负面的，因为它可能伤害他人、破坏人际关系，甚至引发不必要的纷争。-8回看历史来源，在东北方言中，“蛐蛐”是形容很小声、怕别人听到的不太好听的话。进入互联网时代后，“蛐蛐你”更被广泛用于形容人们在私下里讨论、评价或批评某人或某件事的行为。从学术视角看，言语欺凌是用语言进行的对他人的侮辱、嘲笑、贬低，包括散播谣言、起侮辱性外号、在当事人背后散布流言蜚语和添油加醋的议论等，它与肢体欺凌同样甚至更需要引起教育者的关注。语言欺凌更具隐蔽性，却有着“杀人不见血”的杀伤力。-5它与肢体欺凌相比，宛如看不见的环境毒素，不易识别、易被忽略，会长期侵蚀心灵；通过贬低他人来获得虚假优越感，把议论他人当成娱乐消遣，往往会给被议论者带来长久的心理创伤。（基础）当前，不同于言语漠视的“不作为”，主动的、带刺的语言攻击——嘲笑你的外表、讽刺你的能力、给你起难听的外号，甚至散布你的谣言——正在越来越多地以“蛐蛐”这种看似随便的闲谈出现在日常班级生活中。-6在言语霸凌的背后，常用“开玩笑”做挡箭牌，但真正的玩笑，是双方都笑得出；而言语霸凌是对方明知道你会受伤，却故意以此为乐，并在你表达不适时倒打一耙。互联网背景下的言语欺凌更加隐蔽，传播更快。初中生正处于自我认识深化、人际交往矛盾增加的青春期早期，由于身心急剧变化，情绪敏感度高，在人际交往中容易因防范心理不强、好奇心强、从众意识明显而对同伴产生戏谑、发表不合时宜的负面评论及传播未经确认的信息，在不经意间成为流言的传播者和言语欺凌的施加者或旁观者。因此，在道德与法治课堂以及主题班会中设计预防“蛐蛐”、拒绝言语欺凌的系统性教学具有极为迫切的现实意义。（基础）在新课标与2026年春季新修订统编教材背景下，道德与法治学科聚焦核心素养导向，坚持育人为本、素养为纲、实践取向，突出“生活—责任—交往”的成长逻辑，以学生真实的生活场域为起点，从感知生活幸福到学习社会交往，形成了由近及远、由浅入深的育人链条。-47本课以言语欺凌防范于未然为切入口，指导学生辨识并自觉远离“背后蛐蛐”式言语欺凌以及“明怼暗讽、拉踩他人”等隐性言语伤害行为，培养健康向上、讲文明、重诚信、互相尊重的校园人际交往习惯。在本课内容中，既涉及对“蛐蛐”、言语欺凌概念的界定与行为识别，也涉及言语欺凌的心理与社会成因分析、欺凌行为对个体与班级集体的多维伤害、反欺凌的法律规定与校内规范、非暴力沟通的实用方法和班级友善共建的实践路径等核心知识要素。在教学中，充分体现出道德与法治课的综合性、实践性和体验性要求，采用情景化案例教学、小组探究和沉浸式体验等策略，推动教学从“认知”走向“情感认同”再到“行为转化”的螺旋式跃升，指向学生健全人格、法治观念、责任意识和道德修养等核心素养的深度发展。教案设计中立足于新时代2026年的时间节点，依循国家最新课程标准修订方向与法治动态，将宪法精神、社会主义核心价值观融入主题生成与活动设计全流程中，彰显立德树人、育人为本的总要求。二、学情分析本次教学面向初中七年级学生。该学段学生正处于从儿童向青少年过渡的逆反期和“心理断乳期”高峰阶段，这个阶段的学生心理处于剧变状态，情绪波动较大，自我意识不断增强，开始关注自己在同伴群体中的位置和形象，渴望获得他人的肯定与尊重，社会认同需要显著上升，因此在交往中极易受从众效应驱动和同辈群体压力的影响，出现非良性小团体现象。在同伴交往的实际过程中，学生们对于过界言论缺乏明确的辨识力，有时处于“帮亲不帮理”的冲动与依赖同伴的盲从中，无法及时辨别“蛐蛐”是否已经超出了正常人际交往中合理表达不满的范围，而演变为人身攻击、背后诽谤与侵犯他人人格尊严。另外，受网络社交习惯和短视频语言风格渗透的影响，初中生在语言运用上逐渐出现戏谑过度、“无责任吐槽”“损友文化”蔓延的现象，“说句悄悄话”“一起吃瓜聊天”容易在不经意甚至没有被自己察觉的情况下变成攻击某同学的变相武器。然而，这一年龄阶段的学生共情能力正处于从自我中心向他人考虑方向优化发展的重要时期，他们开始能够站在别人的角度去思考问题，若能通过恰当的教育引导和情景体验，培养学生共情和换位思考，往往能够有效遏制“蛐蛐”式的口头暴力，转化为温暖有爱的班级人际生态。（基础）所以，本次班会设计牢牢把握以生为本、以学定教的基本逻辑，紧贴青春期言语表达与同学关系养成的发展节点，对拒绝“背后蛐蛐”进行认知启蒙、行为干预和能力建构三位一体的定制化教育引导。三、教学目标围绕道德与法治学科核心素养要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定如下教学目标。通过本课学习，学生应当在认识层面能够准确理解“蛐蛐”、言语欺凌等基本概念的内涵与外延，辨识私下对同学进行恶意评价、传播虚假信息、背后添油加醋现象背后的危害性质及与正常社交调侃的本质区别；（基础）在行为和能力层面，学生能在观察案例情景后，利用批判性思维和清醒媒介辨识能力对听到的信息实行“不信谣、不传谣、不恶传”，掌握借助非暴力沟通四步法面对人际摩擦，并学会从被蛐蛐者的心理角度诚恳共情，提升自我效能感、社交处理及调适能力；（重要）在情感态度方面，从内心深处破除通过贬损同伴获得虚假优越感的狭隘心理并戒除追求低级娱乐性的“吃瓜心态”，树立共同维护班级内部人人彼此尊重、人人平等包容、大度和善、团结友谊的校园新风尚。本课基于初中德育的总目标，为学生养成健康和谐的同伴关系，提高法治素养奠定良好起始基础。（重要）四、教学重难点教学重点围绕两个方面展开。一是让学生在生动的情境辨析中清晰划分“玩笑调侃”和“言语欺凌”这两类行为的本质差异，帮助学生弄明白即使未出现人身攻击的明显词语，“蛐蛐”式的隐瞒性质的恶意讨论和传谣行为，同样是欺凌的重要组成部分；（高频考点）二是引导学生掌握“不组织蛐蛐、不起哄传播、不信谣传谣、及时向师长求助”四个核心应对原则，促使每个人都能够及时抵制流言对自己和他人造成的伤害。教学难点在于两个方面较为突出。第一，学生普遍具有“日常吐槽”，属于口嗨或聊闲天，并非恶意中伤；不认为自己评论他人背地里说话是多严重的事。大量实际班级现象表现为“跟我没关系，我只是转发一下连我自己也没有判断的传言”，而没有意识到无形中自己已经沦为欺凌者的帮凶。因此教学中需要巧妙借助情节化桥段和现场角色心态体验让学生强烈感悟沉默和转传本身也是一种危害扩散，自觉树立“拒绝蛐蛐、从我做起”的践诺意识。（难点）第二，如何将班会成效转化为班级内部规范的日常行动，我们还需要设计可执行的班级语言监督机制，使学生不是仅在班会课上一时表态，而要让拒绝蛐蛐内化为班级自发的气候、自然而妥当的言语习惯。（难点）五、教学方法与准备本节课综合运用情境再现教学法、案例分析法、换位体验活动法、主题小组讨论法、可视化共情引导法、合作学习法等多种教学方法，教师以引导和启发式讲解为主线，学生以小组为单位开展情景表演、分组分析角色立场、绘制心理共情图并最终集体承诺。教学准备方面，教师需要制作多媒体课件（内容包括概念图示、真实校园场景延展案例、法律条文摘要、非暴力沟通技巧结构图等），准备课堂角色扮演卡片（每张卡片描述一个语言场景——可能发生在日常在走廊食堂宿舍里出现的非议行为），注意网络社交截图模拟的隐私回避化处理，并提前设计班级友善公约模板，为每位同学或每个小组准备彩色笔和承诺贴纸；多媒体教室必须设置幻灯片与小组协作交流所需的桌椅调整。教师必须对真实中学生身边案例（已进行脱敏处理）做充分备课。课前教师须深度查阅相关法治背景素材，确保课程涉及法律解释准确高效。六、教学过程设计环节一：情境还原——直击“蛐蛐”日常场景（8分钟）教师开门见山展示一组校园情境：课前或午间休息时几名同学凑在一起窃窃私语，不时窃笑并望着某一个同学的方向发出阴阳怪气的感叹，之后旁人继续转发评论并开始在同学内部互相打听添油加醋截图传播其私事。教师提示同学：你是否在现场？你如何看待这个场景？通过循序渐进的提问引导学生把躲闪的日常细节转换成公开的讨论议题，进而引导明确关键词并提出“背后蛐蛐”的概念。教师旁敲侧击追问：是不是一次没打到任何人的肢体冲突，就没有伤害了？你喜欢被别人背地里评头论足吗？请大家带着问题进入今天的课程。随后教师播放提前制作的Flash、微短片或幻灯片展示对“蛐蛐”行为的定义，让学生头脑中建立一个准确的认知坐标，加深学生不认同此项作为的心理动机。（重要）环节二：识别欺凌——分清“调侃”与“伤害”的边界（10分钟）本环节是本课的核心辨析段。教师借助两张典型的校园案例卡片展开分组分析活动：案例一，“小林这几次数学考试还是不及格，真不知道他怎么还好意思坐在重点班里，真的又穷又笨”等言语。案例二，“小周走路外八字，还长了几颗痘痘，好可笑，我今天看到他书包带子还破了洞，他家这么穷好意思来上学”，卡片二附有被言语中伤同学的内心独白：每晚情绪低落掉眼泪，很长一段时间不敢穿那件有贴布补过的外衣。教师将学生分组讨论，每组需要从以下几个维度展开：这些说话的人和旁听者和传播者分别像什么角色？（重要）运用欺凌角色图谱引导学生明确欺凌中六种角色——欺凌者、被欺凌者、协助者（参与部分欺凌过程，具体包括拍摄、传播、放哨等）、附和者（不直接参与欺凌，在一旁嬉笑起哄或煽风点火）、旁观者（置身事外，不采取行动，多持“事不关己，高高挂起”的态度）、保护者（阻止欺凌，安慰支持被欺凌者）。-2小组总结给出言论从“同学之间开口调侃”走向“言语欺凌”的核心标准。教师在点评引导中重点提示“三要素”：第一是是否带蓄意或反复恶意；第二是否使被议论同学感到人格尊严被贬低、明显不安、压力大并产生社交回避反应；第三是否是网络时代具有传播、重复性、叠加性和让被针对方感觉到被整个局外人排斥。（高频考点）通过多维判断，帮助学生在以后面对班级信息流时理性辨别。环节三：透视后果——从蛐蛐别人的“恶果三棱镜”体察伤害（12分钟）为了帮助同学们更透彻地认知“背后蛐蛐”的恶劣效应，教师将学生带入沉浸式换位身体体验站——听听我的心声。请两位同学合作扮演被蛐蛐者和蛐蛐发起人两角，在全班面前表演一段因传播某件捕风捉影小事逐渐发酵变成全班暗地蛐蛐最后被所有人带着有色眼镜冷拒的完整路程，表演过后教师让一些扮演受害者的同学说出被人背后指点的心理真实想法。角色分享完后切入师生共同提炼总结三个维度去说明危害谱系：第一维度是对当事者本人的心理打击（敏感多疑，焦虑发作，安全感不稳，厌学，甚至出现睡眠障碍和一定生理应急疼痛，长期积压人格自信严重受损）（重要）。调研数据表明，约五分之一的儿童和青少年受到不同程度的校园欺凌影响，30%以上的心理行为偏常问题与欺凌经历有关。言语欺凌尤其经过私下蛐蛐或聚众窃窃传播，对学生的心理打击持续周期极长且容易导致无助感及悲观失望直至引发逃学休学恶果。（难点）第二维度是对班风和校风整体瓦解：长期存在蛐蛐，班级就无法建立真诚透明的人际交集，形成猜忌互防的病态气氛，使人人自危，导致负面舆论氛围绑架正常的师生教学，无法形成温暖有力相互促进的班集体文化。第三维度是对传播者本人品格与长远前途的负面侵蚀（易形成低层次的人身攻击习惯并错误定位人际交往的价值取向，对青少年人格养成极为不利）。教师应在课堂上生动组合心理数据与鲜活的场景复盘，让思想震颤直达学生心理并有强烈印象，以此激发内心向善的同理心。环节四：法制认知——认清“背后蛐蛐”已经触及法治底线（6分钟）此环节向社会与法治素养方向结合，让学生对“言语欺凌”有法律意识。2026年1月1日起新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，“他还是个孩子”不再能成为欺凌挡箭牌。法律修订最大的意义在于明确校园欺凌从“校规约束”正式挺进“法治规制”新阶段。-1新法增设独立条款，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入，对违反治安管理的欺凌行为依法处罚，同时采取矫治教育等措施，使法律边界更加清晰。-1学生欺凌在法律上的定义是：在校学生之间蓄意或恶意欺压侮辱一方行为造成一方身体伤害、财产损失或者精神损害。具体而言，言语欺凌包括以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯其他学生人格尊严，这些行为跟传统肢体欺凌并列规制。新法还调整了未成年人执行拘留的规定，规定已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留，极大压缩了过去“不予拘留、一放了之”的口子。-1教师在讲解中将“法律后果”与第10环节结合，让学生明白千万不可有“年纪小、不懂事不会被追究”的侥幸心理；同时也介绍民法典中名誉权、人格尊严保护的条款，让学生明确每一个人都拥有不可侵犯的名誉权和人格尊严，任何形式的背地里蛐蛐，只要足够严重并造成后果，都面临依法追责风险。（热点）同时引导学生了解《未成年人学校保护规定》划定的侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为，并说明年龄不是违法免责的保护伞，相反法律正不断强化未成年领域对违法失德行为的防治和教育矫治。（基础）让学生不仅对行为有道德忌讳更有法治敬畏，达成双向施教效果。环节五：主动沟通——从“非暴力沟通”走向人际温暖（6分钟）教师适时引入马歇尔·卢森堡的非暴力沟通理论简易四步法（观察、感受、需要、请求），用贴近该年段学生的心理认知能力加以润色表达。（重要）第一步，观察（只描述自己看到或听到的客观事实不加评价和判断）；第二步，表达以我开头的真实主观情绪不指责他人；第三步，说明生发自内心的内在需要（安全、尊重、聆听、支持等）；第四步，提出正向可行的请求而非抽象要求或攻击。结合非暴力沟通，教会学生遭遇他人不尊重或听到不实内容传播时第一时间用“当你这样说……，我感受到被冷落和失望，我需要像所有同学一样获得平等尊重，我希望你能从我听到的原版信息出发，我们当面核实可以吗？”等回应澄清误会的合理手段化解问题和消解敌意。班级语言环境的净化与学生言语责任感的培养，需要师生共同重塑沟通行动模型，推动言语文明从他律走向自律。-66同时在环节当中引导学生探索帮助和保护因“蛐蛐”而陷入危境的学生的具体技巧，及时发现反常和心理健康危机并向信任的师长求救，还可以在能力与安全范围内做勇敢的温暖陪伴者。（高频考点）环节六：共拒流言——学会判断信息三个箴言和主动辟谣行动（5分钟）我们一定会有接收到别人发来的不明消息或暗戳戳拐弯抹角的方式暗示某位同学负面“料”的时候，情景决定再进一步诱导:教师发放三张信息卡片，卡片反映不真实半开玩笑或者恶意编排。学生经过互动探讨后学会辨别传言真伪的基本原则：三问法——耳听为实眼见为实吗？有可靠证据链支持吗？背后动机偏向是善意、客观还是纯属排他竞争？只有通过三问推断出流言才能进行合理解读。（易错点）教师得出核心结论:谣言止于智者，伤害始于多嘴。呼吁学生在社交圈和私下场合劝说不信谣、不传谣、不恶语中伤，不光自己管好自己，更要通过行动带动班级集体健康语言风气的重塑。（重要）我们可以：传播积极信息夸奖别人的长处；营造坦诚沟通的氛围，鼓励良性建议而不是蛐蛐心态；如果发现别的人陷入流言苦海，要送上一句安慰或者陪同老师说明情况，拒绝冷漠旁观，因为每一次沉默都有可能在暗示恶言伤害的施暴者获得错误的许可，助长了暗面风气。环节七：集体共建——一起宣读友善班级公约并领承诺签字（约3分钟）全班开启庄严承诺环节。综合班级前期讨论和各组汇总好的友善文明短标语，教师展示提炼后的班级“拒绝背后蛐蛐·共建友善班级”正式公约。邀请全体学生起立，在领誓人宣读下每一名同伴郑重宣誓：不在背后蛐蛐他人、有问题当面礼貌沟通、收到不实负面信息不盲目跟从、看到有人被言语中伤要挺身劝阻或告诉老师，发自内心履行班级守护者的义务。全体同学依次在班级大公约纸上签下名字，并把写好的每一条自觉行动格言卡贴在班级墙上展示，使之起到长期提醒和约束的作用，实现班会教育的持续内化。七、板书设计板书标题为“拒绝‘蛐蛐’止于口，友善沟通暖于怀——共建零言语欺凌班集体”。左侧部分为“概念与认识”，包含板块：蛐蛐的含义（私下议论非议、拉踩吐槽，进行贬损评价）、言语欺凌的定义（线下线上骂伤诽谤暗箭）。（基础）中间部分为三大危害效应并列展示，附有损人不利己最后动摇总氛围的闭环旋转图；右侧为大标题为“我承诺共同遵守方案”，囊括的四点行动准则是阻止传播负评价，多换心灵体谅别人苦，诚信交流不设暗角，帮助同学及早走出言语阴霾。板书下方绘出团结森林或心形图案，穿插班级共识的激励。八、教学反思本次班会课内容多，环节紧扣，贴近学生的生活经验，以直面真实青春暗角中的“蛐蛐”为突破口，运用心理与法治的融合视角，学生反应投入，小组氛围积极热烈。尤其通过情景辨析和现场角色体验，有效唤醒学生对言语欺凌危害的情感认知，突破了传统德育说教味重的边界，实现了从“知”到“情”再转化到“行”的