拒绝欺凌·守护青春：高中校园欺凌防范与同学情谊培育主题班会教案

拒绝欺凌·守护青春：高中校园欺凌防范与同学情谊培育主题班会教案

一、班会基本信息（一）班会主题：拒绝欺凌·守护青春——高中校园欺凌防范与同学情谊培育（二）学段年级：高中二年级（三）课时安排：1课时（45分钟）（四）班会形式：主题班会课（融合法治教育、心理健康教育与人际交往能力培养）二、班会背景分析（一）【重要】社会背景分析2026年1月1日起，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，“他还是个孩子”这句话不再能成为校园欺凌的挡箭牌-13。这部法律的实施标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入了“法治规制”的新阶段。同时，2025年以来，教育部等部门密集出台了多项校园欺凌防治政策：实施学生欺凌防治专项行动，对所有中小学校开展“起底式”大排查；发布《基础教育规范管理负面清单（2025版）》，严禁学校漠视、纵容学生欺凌行为；明确各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会-2-3。2026年3月，教育部等四部门联合部署全国中小学幼儿园安全工作，要求健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育-15。这些政策为高中校园欺凌防治工作的开展提供了明确的法律依据和政策指导。（二）【基础】学情分析高中二年级学生正处于青春期身心发展的关键阶段。一方面，他们的自我意识显著增强，对同伴关系的依赖程度较高，渴望获得同龄人的认同和接纳；另一方面，部分学生的情绪管理和人际交往能力尚未完全成熟，是非辨别能力和抗压能力有待提升。高二学生经过高一的适应期，班级内的人际关系格局已经初步形成，往往会出现较为明显的群体分化和社交圈子。在这一阶段，社交排斥、言语攻击、网络嘲讽等隐性欺凌行为更容易被教师忽视，而被欺凌者由于自尊心较强，往往不愿意主动向他人倾诉或求助。近期多起高中校园欺凌事件表明，欺凌行为不仅给受害者带来身心伤害，也严重破坏班级和谐氛围和学校正常秩序。因此，在高二阶段开展校园欺凌防治主题班会具有紧迫的现实意义。（三）【核心素养】教育价值分析本班会的设计与实施，体现了以下几方面的教育价值：一是落实立德树人根本任务，通过防欺凌教育引导学生树立正确的价值观和人际交往观，培养尊重他人、友善包容的良好品格；二是促进学生社会情感能力发展，帮助学生在真实情境中理解他人处境、培养共情能力、学习冲突解决技巧；三是加强法治教育，使学生了解校园欺凌的法律后果，增强法律意识和规则意识；四是培育责任担当意识，引导学生不仅不做欺凌者，更要学会在欺凌事件中正确履行旁观者的责任，不做冷漠的旁观者。三、班会目标设计【核心素养】（一）知识与认知目标准确理解校园欺凌的法律定义，能够清晰区分同学间正常打闹与欺凌行为的本质差异。

系统掌握校园欺凌的四种主要表现形式（肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌），能够识别日常学习生活中潜在的欺凌苗头。

了解2026年新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的法律规定，知晓欺凌行为可能面临的法律后果。

（二）【重要】能力与技能目标掌握预防欺凌的基本策略和遭遇欺凌时的应对方法，包括自我保护技巧、求助渠道和证据保存意识。

培养从欺凌者、被欺凌者和旁观者三个不同视角分析问题的多元视角能力，提升人际冲突的理性判断力。

学习在不激化矛盾的前提下为受欺凌同学提供有效帮助的方法，践行友善互助的班级文化。

（三）情感态度与价值观目标树立对欺凌行为的底线意识，明确“不以任何理由实施欺凌”的坚定态度。

培养对他人的同理心和责任感，不做欺凌行为的实施者、不做欺凌行为的冷漠旁观者、不做欺凌行为的放任者。

增强维护班级和谐氛围的主动意识和能力，珍惜同学情谊，建设温暖有爱的班集体。

四、班会重点难点（一）【重点】精准识别校园欺凌行为帮助学生建立对校园欺凌的清晰认知，克服“开玩笑”的模糊认识，准确辨别正常人际冲突与欺凌行为的界限。（二）【难点】【易混点】区分欺凌与日常冲突欺凌行为具有主体上的特定性（力量不对等）、主观上的故意性和后果上的伤害性，而日常冲突往往是双方的、偶发的、对等的。需要帮助学生准确把握这一核心区别。（三）【难点】旁观者角色的责任觉醒许多学生认为只要自己没有参与欺凌就与自己无关。改变这种“旁观者无责”的错误认知，引导学生在保证自身安全的前提下积极履行旁观者的责任，是本班会需要突破的关键点。（四）【易错点】网络欺凌的认识盲区高中生对网络欺凌的危害性认识不足，容易在网上发表不当言论、传播他人隐私或加入网络嘲讽群体而不自知。需要着重强调网络欺凌的特殊危害和法律后果。五、班会准备（一）教师准备搜集整理2025年至2026年发生在高中阶段的校园欺凌典型案例，准备相关新闻报道素材和视频资料。

熟悉2026年新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的法律条款，准备简明扼要的法治解读内容。

设计情景模拟活动脚本，准备所需道具和场地布置。

制作多媒体课件，涵盖定义介绍、案例展示、法律解读、应对策略等模块。

准备“班级和谐公约”样稿，供学生讨论完善。

（二）学生准备班会前一周布置预习作业：请每位同学思考“我认为什么是欺凌”“我经历过或见过的欺凌行为是什么样的”，以匿名纸条形式提交。

推选6至8名同学参与情景模拟表演的排练。

准备便利贴用于“心声传递”互动环节。

（三）教室环境布置在黑板上书写班会主题：“拒绝欺凌·守护青春”。

在教室后方设置“心声墙”区域，用于张贴学生的便利贴。

调整桌椅布局，便于小组讨论和情景模拟演示。

六、班会过程设计环节一：触动心灵——情景导入（5分钟）（一）【重要】场景代入教师播放一段精心剪辑的校园欺凌主题短片（时长约2分钟），内容为一个高中生在校园中遭受同学排挤、嘲讽，最终陷入自我否定的情景。短片结束定格在角色独白：“我只是想有人对我说一句，你没事吧？”整个教室陷入沉默。（二）【热点】启发式提问教师用温和而有力的语气提出三个问题：视频中的同学遭遇了什么？如果你是他/她，是什么感受？

你认为视频中的行为是玩笑还是欺凌？为什么？

如果当时你在场，你会怎么做？

短暂的沉默后，请几位同学分享自己的第一反应和感受。此环节不追求标准答案，重在激发学生的情感共鸣和对欺凌问题的思考。（三）明晰班会主题教师总结学生的发言，引出本次班会的核心主题：“今天的班会，我们将一起面对一个无法回避的话题——校园欺凌。欺凌不是玩笑，不是小事，更不是被别人的人生题。我们要学习如何识别它、防范它、拒绝它，更要学会如何守护身边的同学，珍惜这份同窗情谊。”环节二：追根溯源——深度剖析校园欺凌（10分钟）（一）【基础】校园欺凌的法律定义教师以2026年新修订《治安管理处罚法》的相关规定为依据，讲解校园欺凌的法定定义。学生之间，在年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌-13。欺凌行为的三个核心特征是：主体上的特定性（力量不对等）、主观上的故意性、后果上的伤害性。新修订的《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，赋予了公安机关介入的权利，打破了校园欺凌是“内部事”的旧认知-13。教师向学生明确指出，校园欺凌不再仅仅是学校的内部处理问题，而是上升到法律层面的行为。（二）【易错点】四种欺凌形式的辨析通过PPT展示，系统讲解校园欺凌的四种主要表现形式，每个形式配合1至2个具体案例：肢体欺凌：包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物等直接的身体伤害行为。这是最容易识别和引起重视的欺凌形式。需要强调的是，即使是“轻轻打一下”“推一下”如果具有反复性和恶意性，也属于欺凌范畴。

言语欺凌：包括辱骂、讥讽、嘲笑、威胁、起侮辱性绰号等。言语欺凌往往被学生和家长忽视，认为“只是说说而已”，但其对受害者造成的心理创伤可能比肢体伤害更持久、更深刻。高二学生正处于自尊心敏感期，言语伤害的负面影响尤为严重。

社交欺凌：包括故意排挤、孤立、散布谣言、破坏人际关系、操纵社交圈等。社交欺凌在高年级段尤为常见，且隐蔽性强，教师难以发现。被社交欺凌的学生往往陷入“谁都不理我”的孤独境地，求助意愿也最低。

网络欺凌：包括在社交平台发表侮辱性言论、传播他人隐私、组建攻击性群组、恶意制造和传播谣言等。网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、证据易消失、打击面大的特点。高中生是网络使用的主力群体，网络欺凌的发生率呈上升趋势，需要引起高度重视。

（三）欺凌vs日常冲突的区分【易混点辨析】教师提供对比表格（口头讲解），帮助学生区分。欺凌与日常冲突的关键区别在于：冲突往往是双方对等的、偶发的矛盾摩擦，双方都有表达不满和进行反击的能力；而欺凌是力量不对等的，被欺凌者处于无力反抗的弱势地位，且行为具有持续性和重复性。区分“开玩笑”与欺凌的一个重要标准是：受伤害的一方是否感到不适。如果对方已经明确表达了不舒服的感受，仍然继续该行为，就突破了玩笑的界限。教师引导学生思考：一句带有侮辱含义的笑话，如果被调侃者觉得好笑，那是玩笑；但如果被调侃者明显感到难堪和被冒犯，那就不再是“玩笑”，而是言语欺凌了。（四）【拓展延伸】欺凌背后的动力机制从防御机制的角度简要分析欺凌行为的心理成因。欺凌者往往通过攻击他人来转移自身的负面情绪或弥补内心的不安全感；被欺凌者由于缺乏有效的情绪表达能力和人际沟通技巧，容易出现自我否定的心理倾向；旁观者则存在“旁观者效应”的心理机制——当有多人在场时，每个人都认为其他人会采取行动，结果反而是没有人出面帮助。环节三：【高频考点】真实案例警示——以案说法（8分钟）（一）2025-2026年真实案例呈现教师展示精心筛选的2025年至2026年间发生的真实校园欺凌案例，涵盖不同类型的欺凌行为和处理结果。广西苍梧石桥中学欺凌案——多名女生对一名女生实施殴打，视频在网络上迅速传播，引发社会广泛关注。联合调查组调查后，校长及副校长被责令停职检查，9名实施欺凌的学生被依照程序送专门学校接受矫治教育，对涉事学生家长进行法治教育-19。该事件还牵扯出该校此前曾发生过多名男生欺凌一名男生的隐蔽事件，反映出学校日常管理的重大疏漏。

云南玉龙县初三女生被舍友殴打案——2025年11月至12月，一名女生在学校宿舍先后被5名同学4次殴打，家长报警后调查认定事实属实。学校校长被停职检查，分管安全副校长被免职，5名涉事学生被送至专门学校接受专门教育-24。该事件专门委员会通报中明确承认“学校安全管理存在漏洞、日常排查存在盲区、法治教育存在短板”-28。

河南巩义市高中生教室暴力冲突案——2026年1月13日，一名高一学生在课堂上抄起凳子砸向另一名同学的后脑勺，视频在网络上引起广泛关注。涉事学生最终被学校劝退处理-32。

内蒙古五原县女生遭多人欺凌案——2026年1月11日，4名14岁女生因矛盾纠集多人对一名13岁女生实施辱骂、威胁和殴打，全程被围观并拍摄上传网络。公安机关介入后，多名涉案人员被依法拘留并处罚款-33。

（二）【热点】追问与讨论教师围绕上述案例，引导学生开展讨论：·在这些事件中，欺凌者、被欺凌者、旁观者各自身处什么位置？·欺凌者最终受到了什么处罚？为什么法律会给他们这样的处罚？·这些校园欺凌事件中，是否存在“旁观者”？如果当时有人在现场说一句“停下”，情况会不会不同？通过讨论让学生认识到，欺凌不是私人恩怨，而是触犯法律底线的行为；旁观者的沉默不意味着无辜，沉默本身就是对欺凌行为的纵容。（三）【跨学科链接】法学视角下的校园欺凌引入真实判例进行法律警示。新修订的《治安管理处罚法》对未成年人欺凌行为的惩戒有了更明确规定。对已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留-13。这意味着，过了14周岁的高中生如果实施严重欺凌行为，将面临实实在在的法律处罚。教师强调：欺凌者面临的后果不仅仅是学校的处分，还包括因违法行为产生的法律处罚，如拘留、罚款、行为矫治甚至刑事责任。而施暴者的行为记录还可能对其将来的升学和就业产生长期负面影响。环节四：【思维方法】体验·共情——情景模拟与角色对话（12分钟）（一）情景模拟表演由事先排练的6位学生分别扮演三个核心角色：欺凌者、被欺凌者和旁观者。情景设定：教室场景。上课铃响前，一名平时性格内向、不太合群的同学走进教室。几个同学开始用言语嘲笑他的穿着，其中一个把水杯故意碰倒，水洒在他的书桌上。旁观者中有人说“太过分了”，但更多的人低头不语、假装没看见。一名同学想上前制止，却被旁边的人拉住说“别管闲事”。表演共计3分钟，不追求表演技巧的精湛，重在通过角色互动展示欺凌发生的真实状态和情感冲击。（二）【重要】角色“定格式”深思表演结束后，教师请台上的表演者保持当前姿态不动——“定格”。然后组织全班同学开展“走进角色内心”的引导性提问：·指向扮演“被欺凌者”的学生：“现在你的内心是什么感受？你最渴望听到的一句话是什么？”·指向扮演“欺凌者”的学生：“你刚才为什么要那样做？你觉得欺凌别人会让你获得什么？”·指向扮演“旁观者”的学生：“你当时在想什么？是什么阻止了你上前制止？”（三）【重要】“换椅子”角色对话请几名在座的观众同学上台，坐到“被欺凌者”的椅子上，尝试用自己的身份重新演绎被欺凌者的角色：“如果现在被欺负的是我，我希望其他同学……”“如果可以重新来过，我会对那个欺负我的人说……”通过这种方式，让学生在角色转换中体验他人的痛苦与无助，建立起真诚的同理心。（四）“心声传递”互动给每位学生分发一张便利贴，请他们写下以下内容之一：·如果我是欺凌者，我想对被欺凌的同学说……·如果我是旁观者，我想对欺凌者说……·如果我是被欺凌者，我想对其他同学说……学生们匿名书写完毕后，依次将便利贴贴到教室后方的“心声墙”上。教师邀请几位学生上台朗读任意几张便利贴的内容。一位学生写道：“对不起，我以前可能在你最需要帮助的时候保持了沉默。”另一位写道：“你不是一个人，我会站出来的。”这些匿名的告白往往最能触动人心。环节五：化作行动——#我能做什么#（7分钟）（一）【重要】面对欺凌，我该怎样保护自己和帮助他人教师从欺凌预防、欺凌应对和旁观者行动三个维度提供系统方法指导。预防策略：培养健康的人际交往方式，学会尊重他人的边界；保持与老师和家长的积极沟通，不要把自己封闭起来；培养良好的情绪管理能力，遇到矛盾冲突理性表达；建立自己的朋友圈，减少被孤立的风险。

遭遇欺凌时的应对方法：

·面对欺凌时，保持冷静是首要原则。激怒对方或胆怯退缩都可能使情况恶化。用坚定而平静的语气表明“你不可以这样对待我”。

·立即向可信赖的成年人报告：班主任、年级主任、学校心理老师或家长，也可以直接拨打学校公开的欺凌防治电话-2。

·不要独自承受欺凌，不要因为害怕报复而选择沉默。告诉成年人不是“告状”，而是在维护自己的合法权益。

·保存相关证据：对网络欺凌的信息及时截图保存，对肢体欺凌留下的伤痕及时拍照存证，记录事件发生的时间、地点、经过和在场人员。

·学会在紧急情况下寻求他人帮助的求助技巧。

旁观者的一二三：

·看到欺凌发生时，在保证自身安全的前提下，可以用“老师来了”等策略打断欺凌行为，或者立即向老师报告。

·事后对被欺凌者给予支持：主动和他说一句话、陪他走一段路、让出同桌的座位。小小的善意往往能照亮一个人最黑暗的时刻。

·不传播欺凌相关的视频和照片，不做欺凌行为的二次传播者。

（二）“班级和谐公约”共创教师展示预先准备的公约框架，全班学生分小组讨论补充完善，共同形成“班级和谐公约”，内容包括但不限于：·我承诺不以任何理由嘲笑、贬低、排挤或攻击任何同学。·看到同学遭受不公正对待时，我选择站出来，而不是走开。·我愿意多一份倾听和耐心，帮助身边需要支持的同学。·我拒绝参与任何形式的网络嘲讽和隐私传播。·班级是我们共同的家，我们共同守护它的温暖与友善。公约由全体学生在班会课上共同签名确认，张贴在班级公告栏中。（三）【基础】求助渠道告知班会课上教师明确告知学生本校的欺凌防治联系方式（由学校统一设定的公开渠道）和求助流程：可以向班主任、年级主任、学校心理辅导室或学校欺凌防治委员会报告。教育主管部门明确规定，每所学校要公布欺凌防治电话和邮箱，对来电反映情况落实首问负责制度-2。教师同时告知校外求助渠道：家长、社区民警、12355青少年心理援助热线等。强调任何时候，只要你需要帮助，总会有人可以求助。环节六：总结升华——青春同行，拒绝欺凌（3分钟）教师进行班会总结。话语既要有力度，更要温暖：“今天的班会即将结束，但我们对校园欺凌的思考和行动才刚刚开始。我们学习了什么是真正的校园欺凌，了解了它的四种形式——肢体、言语、社交和网络欺凌。我们听到了发生在国内的真实案例，看到有些同学因为欺凌离开了校园，有些欺凌者受到了法律严惩，有些学校从校长到老师被追责问责。我们也通过情景模拟进入了不同角色的内心，体会到无助者需要帮助时，哪怕是一句话、一个动作，也能改变一切。请记住：校园欺凌不是开玩笑，不是小题大做，不是没有办法。它是一个实实在在伤害他人、也最终会伤害自己的行为。从今天起，我希望每一个同学都能够做到‘三不’——不做欺凌者、不做冷漠的旁观者、不做沉默的受害者。珍惜身边的每一个同学，用理解和友善守护这份同窗情谊，让我们的班级成为每一个人都能够安心成长的地方。”教师随后邀请全体起立，共同朗读一句核心承诺：“拒绝欺凌，珍惜情谊，青春在友善中闪光。”七、板书设计（简要示意）主标题：拒绝欺凌·守护青春一、什么是欺凌？力量不对等+主观恶意+造成伤害≠玩笑/冲突二、欺凌的面孔1.肢体欺凌2.言语欺凌3.社交欺凌4.网络欺凌欺凌不是“开玩笑”——对方的感受才是底线三、旁观者的关键抉择沉默＝纵容□站出来＝守护□四、我能做的三件事预防求助及时说勇敢报告不退缩关心在乎伸援手友善相待不缺席五、法治新规提示2026.1.1新《治安管理处罚法》实施校园欺凌不再是“内部事”欺凌者可能面临拘留等法律处罚八、【重要】班会延伸活动设计（一）课后反思作业每位同学撰写一份班会反思小作业（200-300字），回答三个问题：本次班会中印象最深的一个瞬间是什么？以前我可能忽视或做错的事情是什么？接下来我准备如何改变自己在班级中的行为方式？（二）“防欺凌宣传海报”设计与展示以班级小组为单位，设计防欺凌主题宣传海报，内容涵盖识别欺凌、帮助他人、拒绝欺凌等元素。优秀作品在学校宣传栏或班级文化建设展示区张贴，扩大教育影响力。（三）成立“班级友善行动小组”在班会基础上，由学生自愿报名和组织，成立3至5人的“班级友善行动小组”。小组成员定期关注班级氛围变化，做好“温暖传递员”的角色，在有人需要帮助时及时给予关心，并定期向班主任反馈班级的人际动态。（四）阶段性心理普查与情况追踪配合学校心理辅导室安排，组织班级学生参加人际交往