风起沙扬探地貌-高中地理必修一《风沙地貌》核心素养导向教学设计

风起沙扬探地貌——高中地理必修一《风沙地貌》核心素养导向教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026年最新修订精神为根本指导，全面落实地理学科核心素养的培育要求，构建“区域认知—综合思维—人地协调—地理实践力”四维一体的目标体系。【核心素养】教学中坚持“以学生为中心”的理念，采取真实情境创设、问题探究驱动、地理实验模拟、跨学科融合等多种教学方式，实现从“知识传授”向“素养生成”的根本转变。【重要】本设计充分体现大单元教学思想，将风沙地貌置于“地貌与人类活动”的大主题框架之下，打通本章内部各知识点之间的横向联系，同时注重与第三章“地球上的大气”中“风”的相关知识形成纵向衔接，构建完整的地貌认知体系。本课还特别强调信息技术与地理教学的深度融合，借助高清卫星影像、无人机航拍视频、3D地貌模型等数字化资源，为学生提供沉浸式的学习体验，落实“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念。二、教学内容分析（一）教材定位与知识体系本节课选自人教版高中地理必修第一册第四章“地貌”第一节“常见地貌类型”第2课时（部分教材版本为第3课时），是在学生学习了内力作用塑造地表形态、喀斯特地貌和河流地貌的基础上，进一步学习外力作用中的风力作用所塑造的地表形态。【基础】风沙地貌是干旱、半干旱地区最典型的外力地貌类型，承载着自然地理环境各要素之间相互作用的深刻内涵。从教材编排序列来看，本节内容承上启下：向上承接第三章“大气”中风的形成与运动规律，向下为后续学习荒漠化防治、区域可持续发展等内容奠定基础。本课知识体系可概括为“一个核心概念、两大基本类型、三个关键原理、四大素养融合”：一个核心概念：风沙地貌的定义及其基本特征；

两大基本类型：风蚀地貌（风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀洼地、雅丹地貌等）与风积地貌（新月形沙丘、纵向沙垄、格状沙丘等）；

三个关键原理：风蚀作用原理、风积作用原理、风沙地貌与风沙活动对人类活动的影响原理；

四大素养融合：将区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观深度嵌入教学全过程。

【高频考点】风沙地貌的识别与判读、风蚀地貌与风积地貌的成因分析、沙丘移动规律与风向判断、风沙活动的危害与防治措施，是近年来高考地理的命题热点。（二）课标要求解读《普通高中地理课程标准》对本节内容的要求是：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。”【基础】本条课标的核心在于“识别”与“描述”，强调通过直观的感性认识达成对地貌类型的理性认知。但在核心素养导向下，本课的教学应不止于“知其然”，更要“知其所以然”，引导学生从“是什么”走向“从哪里来”“到哪里去”，实现从知识习得到素养生成的教学跃升。基于课标要求，本设计在常规识别与描述的基础之上，适度拓展了三个教学维度：一是追溯风沙地貌的形成过程，培养学生的时空综合思维；二是关注风沙地貌与人类活动的互动关系，强化人地协调观的培养；三是引入最新遥感影像和实地考察视频资料，培养学生的地理实践力和信息素养。三、学情分析（一）认知起点授课对象为高中一年级学生，年龄约15—16岁。【重要】学生通过初中阶段的地理学习，已经对“风是一种外力”“沙漠地区有沙丘”等基本事实有了初步了解，但认知停留在零散、感性的层面，缺乏系统的理论建构。经过必修第一册前三章的学习，学生对地球的宇宙环境、大气的运动规律、水循环过程等基础知识已有较好掌握，其中第三章关于“风”的形成原理、风向判断、风力大小的影响因素等内容，为本节课风沙地貌成因的分析提供了重要的知识储备。（二）认知难点本课的核心难点集中在以下三个方面：第一，对风力侵蚀和风力堆积两种作用的区分与理解。学生容易将风蚀地貌与风积地貌混淆，需要借助图像对比和实验模拟进行强化。第二，风蚀蘑菇、雅丹地貌等特殊形态的成因分析涉及“差异性侵蚀”“风向与地形耦合”等较抽象的原理，需要通过模型演示和动态图解帮助学生建立空间想象。第三，沙丘形态与风向的关系、流动沙丘的移动规律等内容的逻辑链条较长，对学生的综合分析能力要求较高。（三）学习兴趣与需求高一学生对自然界的奇特地貌景观普遍具有较强的好奇心，多媒体素材（高清照片、航拍视频、3D模型）能够有效激发学习兴趣。同时，当前学生正处于从“被动接受知识”向“主动探究学习”转变的关键期，具备了一定的合作学习和资料查阅能力，为本课开展探究式教学提供了有利条件。四、教学目标【核心素养】依据课程标准和新课程改革精神，本课确立如下教学目标：（一）区域认知能够在地图上指出我国风沙地貌的主要分布区域（以西北干旱、半干旱地区为主），并说明这些区域的自然地理特征（气候干旱、风力强劲、植被稀疏等）。能够运用区域比较的思路，对比不同区域风沙地貌类型的差异及其成因。（二）综合思维能够从地理要素综合的角度，分析风沙地貌形成所需的气候、地质、水文等条件。能够从时空综合的角度，推断风沙地貌的演化过程（如新月形沙丘的形态演变、雅丹地貌的发育阶段等）。能够从区域综合的角度，认识风沙地貌与当地生态环境、人类活动之间的相互作用关系。（三）地理实践力能够通过模拟实验、图像判读、实地考察（或在线研学）等方式，识别常见的风沙地貌类型，并描述其主要特征。能够运用手机地理App、遥感影像平台等工具，自主查找并分析某一典型风沙地貌区的卫星影像。（四）人地协调观能够认识风沙活动给人类生产生活带来的危害（如沙漠扩张、沙埋铁路和农田、沙尘暴等），了解人类防治风沙危害的主要措施（草方格沙障、防护林体系等）。能够形成尊重自然规律、科学治理沙漠的人地和谐观念，增强生态文明建设的责任感。五、教学重难点（一）教学重点风蚀地貌和风积地貌的识别与景观特征描述。【高频考点】

风蚀蘑菇、新月形沙丘等典型地貌的成因分析。

风沙地貌与风向的关系判读。

（二）教学难点雅丹地貌的形成过程及与风蚀蘑菇等其他风蚀地貌的区别。

沙丘形态与盛行风向的关联分析及沙丘移动方向的判断。【重要】【高频考点】

风沙地貌形成过程中“风蚀—搬运—堆积”的动态演化关系。

六、教学策略与资源（一）教学方法情境创设法：以敦煌鸣沙山月牙泉、塔克拉玛干沙漠等真实景观作为教学情境切入点。

问题探究法：围绕核心问题设置层层递进的探究任务，引导学生主动建构知识。

小组合作学习法：通过分组讨论、互评互议等活动，培养学生的协作能力和表达能力。

实验演示法：利用风蚀模拟装置演示风力作用对地表的影响，增强直观感知。

跨学科融合法：引入物理力学原理分析风沙运动规律，引入生物学知识理解治沙植物在荒漠化防治中的作用。【跨学科链接】

（二）教学手段多媒体课件：包含高清景观图、航拍视频、动画演示（风沙运动过程、沙丘形态演变等）。

数字资源：GoogleEarth或国产地理信息平台的卫星影像图层、中国荒漠与沙漠化数据库等。

实物模型：学生分组制作的石膏或黏土地貌模型（课前作业，课上展示点评）。

实验器材：电吹风、细沙、小型岩石块、硬纸板等（用于模拟风蚀实验）。

（三）教学准备教师准备：搜集整理最新风沙地貌卫星影像和实地考察视频资料，制作交互式课件和学案，设计课前预习任务单。学生准备：预习教材第4章第1节相关内容，尝试用石膏或黏土制作一种风沙地貌模型，并拍照上传至班级学习平台。七、教学过程设计（一）导入新课——情境激趣（约5分钟）①【设计意图】以真实生动的影像资料迅速吸引学生的注意力，激发探究欲望，同时自然引入本节课的主题。①教师活动：播放一段经过剪辑的短视频（约1分30秒），内容包含敦煌鸣沙山沙鸣奇观、无人机航拍的月牙泉全景、巨大的风蚀蘑菇、雅丹“魔鬼城”的苍茫景象等，配以轻快背景音乐。视频播放结束后，教师展示两张卫星对比图：2025年5月敦煌遭遇12级沙尘暴前后鸣沙山区域的影像对比，以及塔克拉玛干沙漠锁边固沙工程实施前后的变化。【真实情境】随后提出问题：“同学们，视频中这些壮丽的地貌景观叫什么名字？它们是如何形成的？那场大风沙给景区带来了哪些影响？‘锁边工程’是怎么挡住流沙的？带着这些问题，让我们一起走进今天的课堂——风沙地貌。”①学生活动：观看视频，观察对比图，在惊叹中产生疑问，带着好奇心进入学习状态。①【热点】引用2025年5月敦煌鸣沙山月牙泉景区因沙尘暴导致近万名游客滞留的事件作为真实案例切入，能迅速拉近课堂与现实的距离，自然引出“风沙地貌与人类活动”的讨论线索。-（二）新知探究——风蚀地貌（约15分钟）①【重要】本环节围绕“风的雕刻艺术”展开，引导学生认识风力侵蚀作用及其塑造的地表形态。风蚀作用原理探究①教师提问：“风能够‘雕刻’岩石吗？它靠什么‘工具’来完成这项工作？”引导学生结合生活经验进行推测。随后教师播放动画演示：风沙流中沙粒对岩石表面的撞击和磨蚀过程，慢镜头展示“飞沙走石”中沙粒对岩石棱角的打击效果。师生共同归纳风蚀作用的两种方式——吹蚀作用（风力直接吹走地表松散物质）和磨蚀作用（风沙流中的沙粒对岩石表面进行撞击和摩擦）。【基础】

风蚀蘑菇与风蚀柱①【高频考点】展示一组精美的高清图片，呈现不同地区、不同形态的风蚀蘑菇景观（新疆乌尔禾魔鬼城的风蚀蘑菇、柴达木盆地的风蚀柱等）。教师引导学生观察并回答：“这些地貌在外观上有什么共同特征？为什么呈现‘上大下小’的蘑菇形状？”学生分组讨论后，各组代表发言。①教师借助3D模型动画进行动态演示：近地面的风沙流含沙量最大，磨蚀作用最强，因此岩石下部被磨蚀的速度快于上部；当岩石下部岩性较软（如泥岩）而上部岩性较硬（如砂岩）时，差异风蚀效应更加明显，最终形成上大下小的蘑菇状形态。【重点】①【易错点】提醒学生特别注意：风蚀蘑菇的形态不仅与风力磨蚀有关，还与岩石的物质组成和垂直节理发育程度密切相关。孤立凸起的岩石、垂直节理发育的岩体更容易被风蚀成柱状从而进一步发展成风蚀蘑菇。-

风蚀洼地与风蚀残丘①展示柴达木盆地风蚀洼地和风蚀残丘的航拍图片。教师讲解：在风沙长期吹蚀作用下，地表松散物质被搬走形成风蚀洼地，洼地边缘残留的岩体则形成风蚀残丘。这一过程体现了“削高填低”的外力塑造逻辑。

雅丹地貌——大自然的鬼斧神工①【热点】【重要】作为本课的重点难点之一，雅丹地貌的教学需要采用“视频+图解+对比”的复合方式呈现。首先播放甘肃敦煌雅丹国家地质公园的航拍视频（约1分钟），展示垄槽相间、平行排列的壮观景象。教师提出问题：“视频中的地貌与我们刚才看到的风蚀蘑菇有什么不同？为什么这些垄脊和沟槽会呈平行排列？”①教师结合动态示意图讲解雅丹地貌的形成过程：早期为河湖相沉积环境，形成水平层理的泥岩、砂岩互层地层；在干旱气候条件下，地层出露地表；强劲的定向风吹蚀地表，由于平行于风向的沟槽更有利于风的通过，风蚀作用不断加强，形成与盛行风向平行的垄脊和沟槽——垄脊为风蚀残存的土墩，沟槽为风蚀凹地。①【易混点】关键对比：雅丹地貌与风蚀蘑菇的本质区别在于形成条件——雅丹地貌发育在河湖相沉积的松软地层上，呈现“垄槽平行”的阵列形态；风蚀蘑菇多发育在质地较坚硬的岩石上，呈孤立状“蘑菇形”。雅丹地貌的形成需要两个核心条件：河湖相沉积物（物质基础）和定向强风（动力条件）。-

（三）新知探究——风积地貌（约12分钟）①本环节转向风力堆积作用——当风力减弱或遇到障碍物时，风中携带的沙粒便会沉降堆积，形成各种形态的沙丘。新月形沙丘①【高频考点】展示新月形沙丘的平面图和剖面图，教师讲解新月形沙丘的形态特征：“平面呈新月形，两个翼角指向下风向；迎风坡较缓（约5°—20°），背风坡较陡（约28°—34°）。”-引导学生观察并回答：“如何从沙丘形态判断当地的主导风向？”学生讨论后归纳：迎风坡缓、背风坡陡，翼角指向下风向，因此可以通过沙丘的坡度和翼角指向快速判断风向。①教师播放沙丘移动动画，展示沙粒从迎风坡被吹扬到沙丘顶部后在背风坡滑落的过程。讲解沙丘移动的基本原理：沙丘整体向下风向缓慢移动，移动速度与风力大小、沙粒粗细、沙丘高度和植被覆盖度等因素有关。流动沙丘每年可移动数米至数十米，对铁路、公路、农田等构成严重威胁。

其他沙丘类型①【拓展延伸】简要介绍纵向沙垄（沙垄延伸方向与风向平行或夹角较小）、格状沙丘（在两种盛行风向交替作用下形成网状排列）、抛物线沙丘（翼角指向上风向，多见于半固定沙丘）等类型。-通过多组图片对比，让学生感受风积地貌的形态多样性。

固定沙丘与流动沙丘①【重要】教师引导学生从植被覆盖角度对沙丘进行分类：表面生长植被的为固定沙丘，表面无植被覆盖、随风移动的为流动沙丘。-展示塔克拉玛干沙漠腹地流动沙丘的航拍画面，强调我国最大的沙漠中流动沙丘面积达25.84万平方公里，风沙灾害风险极高。-结合近期敦煌沙尘暴事件，说明流动沙丘在强风作用下会造成严重的沙尘暴和沙埋灾害。

风积地貌的层理结构①展示沙丘纵剖面图，观察斜层理构造，说明沙粒在迎风坡被向上搬运至沙丘顶部后，沿背风坡向下滑落堆积，形成与背风坡倾斜方向一致的斜层理。提醒学生注意：层理面的倾向指示堆积时的斜坡方向，进而可反推当时的动力环境。-

（四）综合探究——风沙地貌与人地关系（约10分钟）①【核心素养】本环节聚焦人地协调观的培养，从“风沙地貌对人类的影响”和“人类对风沙地貌的治理利用”两个维度展开深度讨论。风沙活动的危害①教师展示一组数据与图片：我国荒漠化土地面积约占国土面积的27%，每年因风沙灾害造成的直接经济损失高达数百亿元。展示沙埋铁路、沙埋房屋、沙尘暴笼罩城市等触目惊心的照片。播放2025年5月敦煌沙尘暴中近万名游客被困、景区紧急疏散的新闻画面。-学生分组讨论：“风沙活动从哪些方面影响人类的生产生活？”各小组代表发言，教师引导学生从农业（农田沙化、土壤肥力下降）、交通（沙埋铁公路、影响行车安全）、居民生活（房屋被掩埋、空气质量下降）、生态环境（生物多样性减少、土地退化）等方面系统归纳。

风沙灾害的防治措施①【高频考点】【重要】教师展示塔克拉玛干沙漠“锁边合龙”工程的新闻报道。“2024年10月，这项工程成功入选‘2025全球十大工程成就’。”-教师提问：“这项宏大的工程是如何挡住流沙的？人类在与风沙的斗争中积累了哪些智慧？”①师生共同总结风沙防治的关键措施：（1）工程措施——草方格沙障：展示宁夏中卫沙坡头草方格沙障的航拍图，讲解其工作原理：1m×1m的草方格使近地面风速降低，沙粒在方格里沉降堆积；草障逐渐腐烂后增加土壤有机质，为植物生长创造条件。腾格里沙漠已实现沙漠化逆转，包兰铁路两侧形成了长42公里、宽800米的治沙防护体系。-（2）生物措施——植物固沙：展示新疆塔里木沙漠公路两侧梭梭、沙拐枣、柽柳等沙生植物的照片，讲解沙漠铁路“沙漠修铁路，治沙要先行”的“四道防线”防护理念。-（3）化学固沙技术、新型可降解材料固沙等前沿方法——作为拓展内容简要提及，激发学生的科技创新意识。-①【拓展延伸】跨学科视角：在物理上理解“草方格降低风速、增加地表粗糙度”的力学原理；在生物上认识沙生植物的耐旱机制和固沙机理。这是典型的跨学科综合问题。【跨学科链接】

人沙共生——从对抗走向和谐①教师引导学生思考：我们是否应该彻底“消灭”沙漠？沙漠生态系统的价值是什么？学生讨论后认识到：沙漠也是一种独特的生态系统（敦煌雅丹是国家级地质公园，鸣沙山月牙泉是著名旅游景区，沙漠中有独特的动植物物种），人类应该走“人与自然和谐共生”的可持续发展道路。在治理荒漠化时，要坚持“因地制宜、科学治理”的原则，把握好“防治”与“保护”的辩证关系。

（五）迁移运用——典题精练与方法建模（约5分钟）①【高频考点】本环节设置梯度性训练，帮助学生巩固新学知识，构建解题思维模型。①【基础】选择题组：（1）下列地貌景观中，属于风力侵蚀作用形成的是（）A.新月形沙丘B.风蚀蘑菇C.河流阶地D.海蚀崖答案：B。解析：新月形沙丘为风积地貌，河流阶地为流水作用，海蚀崖为海浪侵蚀。（2）下图为某地新月形沙丘的等高线示意图，①②③④分别表示沙丘不同部位的等高线。据图判断，该地的主导风向最可能是（）【设计意图】考查学生从沙丘形态反推风向的能力，备选项包括东南风、西北风、西南风、东北风等。①【重要】综合题：阅读材料，完成下列要求。材料一：敦煌雅丹国家地质公园位于甘肃敦煌市西北部，发育有典型的雅丹地貌。该地年平均风速3.5—4.5m/s，盛行风向以西北风为主。该区域在中更新世为湖泊沉积环境，形成了巨厚的河湖相沉积层。材料二：2025年5月7日傍晚，敦煌遭遇强沙尘暴天气，鸣沙山月牙泉景区立即启动应急预案，成功转运近万名滞留游客。（1）从外力作用和物质基础两个角度，分析敦煌雅丹地貌形成的主要条件。（6分）（2）简述沙尘暴天气对当地旅游业可能产生的不利影响。（4分）（3）针对沙尘暴灾害，请为该景区提出两条防灾减灾的合理化建议。（4分）①【参考答案要点】（1）①外力作用：该地盛行西北风，风力强劲，风蚀作用显著；②物质基础：中更新世河湖相沉积形成了松软的泥岩、砂岩互层，易被风蚀。（2）①影响游客出行安全，造成经济损失；②损坏旅游设施和自然景观；③降低游客体验和满意度，影响景区声誉。（3）①完善气象预警系统，及时发布预警信息；②建立应急疏散通道和安全避难场所，提升应急响应能力；③在景区外围建设防护林带和草方格沙障，减少风沙侵害。①教师引导学生总结风沙地貌分析的基本思维模型——“三步分析法”：一看形态特征（是什么），二析作用过程（怎么形成），三判环境条件（为什么在这里形成），将零散的知识点串联成系统的思维框架。（六）课堂小结与作业布置（约3分钟）①教师引导学生回顾本节课学习的主要内容，用板书或思维导图的形式呈现知识网络结构：风沙地貌分为风蚀地貌（风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀洼地、雅丹地貌）和风积地貌（新月形沙丘、纵向沙垄、格状沙丘等），风力作用的原理、地貌识别要点、风向判读方法和风沙活动与人类的关系。①布置分层作业：【基础作业】（必做）完成学案中的基础巩固练习题，用红笔订正错题并整理错因。【探究作业】（选做）选择敦煌雅丹国家地质公园或宁夏沙坡头自然保护区，利用GoogleEarth等工具查找该区域的卫星影像，截取并标注典型风沙地貌类型，撰写一份300字左右的简要考察报告（可附截图）。【实践作业】（挑战）查阅资料，了解“草方格沙障”的发明历程和科学原理，尝试自己设计一个简易的沙障模型（可用纸板、牙签、细沙等材料），拍摄制作过程照片，与同学交流分享。【地理实践力】八、教学评价设计（一）过程性评价课堂观察评价：教师在教学过程中通过提问、小组讨论观察等方式，实时了解学生对风沙地貌类型识别和原理理解的水平，及时调整教学节奏和方法。

学习任务单评价：学生完成学案中的填空、选择、读图分析等任务，教师当堂批阅或分组互评互议，即时反馈。

学生作品评价：学生课前制作的风沙地貌模型（石膏、黏土材料），在课上展示交流，师生共同从“科学性”“美观性”“独创性”三个维度进行点评。

（二）终结性评价分层作业评价：基础作业重点检查识记和理解水平；探究作业侧重地理实践力和信息素养；实践作业注重创新能力和动手能力。三类作业分别对应不同层次学生的能力发展需求。

单元测试评价：在第四章单元检测时，设置风沙地貌相关题