高中地理高二研学实践教学设计-从冰碛堰塞到情歌故里：木格措的地理基因解码

高中地理高二研学实践教学设计——从冰碛堰塞到情歌故里：木格措的地理基因解码

一、教学主题与设计理念【重要】本教学设计以“地理实践力”与“文化理解与传承”双核素养为驱动，选取四川省甘孜藏族自治州康定市木格措景区为研学实践基地，围绕“从冰碛堰塞到情歌故里”这一核心问题链展开。木格措坐落于贡嘎山脉中段，海拔3780余米，距康定市区约17公里，地处横断山北麓，属大雪山脉，是四川盆地西缘山地与青藏高原的过渡地带。-1作为川西北最大的高山湖泊之一，木格措完整呈现出高中地理课程中“地表形态的塑造”“自然环境的整体性与差异性”“区域认知”“人地关系”等核心知识模块。【基础】设计理念遵循三大原则：其一，以真实地理问题为起点，将知识学习融入野外考察与探究任务之中，实现“做中学、用中学、创中学”；其二，以跨学科融合为路径，打通地理、历史、语文、艺术等学科之间的知识壁垒，引导学生从多维视角理解区域文化生成机制；其三，以核心素养达成为归宿，帮助学生在地理实践活动中逐步构建起“区域认知—综合思维—地理实践力—人地协调观”四位一体的素养结构。二、研学目标体系【核心素养】本研学方案对标《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》中关于地理实践力与区域认知维度的具体要求，确定以下三维复合目标。-68【重要】（一）知识与认知维度：学生能够准确描述木格措地区的地质地貌特征，包括其板块位置、构造背景、湖泊类型与成因机制；能够辨析冰川作用、构造运动与流水侵蚀在区域地貌塑造中的协同关系；能够识别康定所在区域的民族文化构成特征，理解多民族交融的社会地理背景；能够观照《康定情歌》的歌词语言特点，分析其蕴含的区域文化符号与情感叙事逻辑。（二）能力与方法维度：【核心素养】学生能够运用地理观察、数据收集、影像判读等方法，独立或合作完成野外考察记录与资料整合任务，初步形成开展区域性地理研究的思路与路径；具备运用地理信息技术辅助分析地貌形态与景观特征的基本素养；能够采用田野调查的方法，深入理解特定区域的文化生成机制与传播路径；能够运用项目式学习的方法，完成研学成果的综合整理与多样化呈现。（三）情感与价值维度：学生能够在自然景观的真实体验中激发对祖国壮美山河的热爱之情，增强民族自豪感与文化自信；能够在深入了解藏汉等多民族交往交流交融历史的过程中，铸牢中华民族共同体意识，深刻领会民族团结的时代意义；能够在考察人地关系的互动过程中，牢固树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化这一重要论断。-68三、研学前知识准备【必备知识】（一）基本概念界定：学生须在地理课堂上系统研习以下核心概念的内涵与外延，形成对研学主题所需知识的基本认知框架。1.【基础】板块构造边界与造山运动——木格措所处的地理位置恰处于青藏板块（微板块）与扬子板块（微板块）的交接地带，这一构造背景决定了该区域新构造运动的活跃性质。-45青藏高原自新生代以来的持续隆升，深刻影响了东亚乃至全球的宏观地理格局。贡嘎山及其余脉地区的地壳挤压抬升是本区地貌形成的根本动力。2.【基础】冰川湖与堰塞湖的成因机制——冰碛堰塞湖是冰川作用的典型产物之一，由冰川搬运并堆积的冰碛物堵塞河谷滞水而成，其形成经历了冰蚀洼地发育、冰碛堤筑坝、融水蓄积等若干阶段。药池沸泉则是地热资源在高原地区的集中展示，水温最高可达90℃，其热源来自地壳深处200℃的热蓄区。-303.【基础】垂直自然带谱——在青藏高原边缘地带，由于海拔高差巨大且降水条件差异显著，形成了从山地常绿阔叶林、针阔混交林、亚高山针叶林到高山灌丛草甸、高山流石滩的完整垂直自然带谱。木格措景区内生长着冷杉、云杉、高山杜鹃等多种典型高原植被，野生动物包括绿尾虹雉、斑尾榛鸡、斑羚、黑熊、马麝、白臀鹿等多种珍稀物种。-35学生应在研学前了解植被垂直分布的基本规律，为实地辨认奠定理论基础。4.【重要】茶马古道与区域经济地理——“茶马互市”作为连接内陆与青藏高原的经济动脉，其兴起与维持深刻塑造了康定等节点城镇的社会经济结构。康定自唐代起就成为各民族茶马互市、文化交融的桥头堡，诞生于清朝乾隆年间的“溜溜调”即是藏汉文化交融的结晶之一。-23学生需要理解交通地理在区域发展中的关键作用，进而理解康定何以成为多元文化交汇的枢纽。5.【拓展延伸】民歌地理学——民歌作为一种非物质文化遗产，不仅是声音的艺术，更是地方性知识的浓缩表达。《康定情歌》发源于康定城北雅拉沟一带的“溜溜调”民歌，是藏、汉、彝等多民族音乐元素融合的典型样本，被联合国教科文组织列为“全球最具影响力”十首民歌之一。-21-18学生应当学会将音乐文本置于地理空间中进行解读，理解民歌背后所承载的区域文化密码。【易错点】值得警惕的几个常见概念混淆：第一，冰川湖与冰碛堰塞湖虽同属冰川作用类型，但其形成机制有细微差异，前者偏重于冰蚀洼地的蓄水过程，后者更强调冰碛物对河谷的直接堵塞；第二，民族交融并非简单的文化混合，而是建立在特定的交通区位、经济结构和历史际遇之上的多元共生体系；第三，所谓“七色海”的多色变化，虽然有其地质化学成因的客观基础，但视觉呈现中还受到天气条件和个人视角的显著影响，不宜过分夸大其固定性。学生须在研学任务当中对这些概念保持清醒的分辨力，避免先入为主的误读。四、研学地点核心信息概览【知识清单】（一）区位条件：木格措景区位于四川省甘孜州康定市雅拉乡王母村，距离康定市区约17公里，距康定机场约30公里，距成都约322公里。-7景区总面积约350平方公里，海拔跨度从2600米至3780米，呈现典型的高原山地特点，对研学团队的身体适应性与安全保障措施提出了相应要求。-7（二）地质成因：【热点】【高频考点】木格措的湖盆主要形成于第四纪冰川作用。当地质历史上冰川沿山谷缓慢推进的过程中，冰川巨大的刨蚀力量在山谷中挖掘出深洼地带，随着气候转暖冰川后退，冰碛物在谷口形成天然堤坝，封堵了冰川融水外泄的通道，最终积水成湖，形成今日所见的高山堰塞湖景观。-鲜水河断裂这一十分活跃的深大断裂恰好穿越湖底，使得区域内地震活动频繁，地裂缝与崩塌陡崖等地质遗迹丰富，也为温泉地热的形成提供了有利的地质条件。药池沸泉即是该地热系统的最佳见证。（三）核心景点与景观特征：1.木格措（野人海/大海子）：景区的核心精华所在，水域面积近4平方公里，最大水深逾70米，水源主要依赖女娲雪山的冰雪融水补给，湖水能见度普遍可达6至10米。-1湖畔金色沙滩被称作“爱情滩”，总长110余米，宽度约80米，总面积达8800平方米，因沙质细腻并呈自然金黄而得名，在川西高原地带的湖泊周边堪称罕见。-6湖水以清澈湛蓝著称，在晴朗天气中远观如高原蓝宝石。-22.【基础】七色海：此处为湖水与温泉相互交融的独特高原湖泊景观，海拔约3200米，湖面呈月牙形态，水域面积约20公顷，水深约20余米。湖水随季节更替、天气变化呈现不同色调，因此得名“七色海”。-1其多色变化的物理成因与水体中钙化物质的漫反射效应以及温泉水矿物质成分的差异密切相关。3.【拓展延伸】药池沸泉：海拔3500米，分布有高温喷泉眼20余处，最热泉眼水温可达90℃。泉水中富含锂、锶、偏硅酸、碳酸等多种对人体有益的微量元素，属于优质的天然矿泉类型。-30泉眼按功效被分为“明目泉”“健胃泉”“浴脚池”等不同用途，当地还保留有“温泉豆花蛋”等特色民俗饮食，即将鸡蛋放入90℃泉水中慢煮约十分钟，蛋黄熟透而蛋清呈半凝固的豆花状。-304.杜鹃峡：峡谷全长约8公里，东接七色海，西连木格措。峡谷中溪流蜿蜒跌宕，两岸林木葱郁覆盖，尤以原始杜鹃林最为引人注目，汇集了杜鹃花属的68个品种。-1峡谷内奇峰异石、激流飞瀑与药池温泉交相辉映，构成了一派原始的山水画卷。5.芳草坪：面积约6万余平方米，以矗立中央的白塔为界划分为内坪与外坪两个部分。每年夏秋之际绿草茵茵，格桑花漫野绽放，具有较高的美学价值与摄影价值。-16.红海草原：因高山湖泊“红海”而得名，当地藏民将其称之为“小海子”，以与木格措的“大海子”相区分。草原地域开阔，与贡嘎雪山遥遥相望，是理解高原草甸生态系统的优良样本。-4（四）气候特点：景区属于青藏高原亚湿润气候类型，夏秋凉爽宜人，冬春则较为严寒。-4每年12月底至次年2月，湖面完全冻结形成厚实冰层，冰面呈现出蓝宝石般的光泽，形成“冰湖映雪”的奇观。-33月解冻，4月前气温仍然较低，夏季月平均气温约在10℃至14℃之间波动，昼夜温差悬殊。-410月下旬以后开始降雪，可持续欣赏雪景。高海拔环境下的紫外线照射强度显著高于平原地区，研学时须做好充分的防护准备。五、研学任务驱动逐站设计【任务单】本研学方案以“解码木格措的地理基因”为总驱动任务，分设五大逐站探究环节，每一站点均配备独立的研究任务清单、探究方式建议和预期成果要求。（一）【重要】站位一：女娲雪山观景平台——板块运动的视觉呈现1.任务主题：青藏高原东缘的地壳挤压与地貌响应2.任务目标：学生能够从宏观视角感知青藏高原东缘的地貌格局，结合已有的板块构造理论知识，解释高原边缘山地的陡升特征。3.任务情境创设：抵达木格措湖西岸，面对巍峨雪山的强大视觉冲击，引导学生产生如下地理问题——这片高原何以形成如此巨大的海拔落差？地壳深处的何种力量成就了眼前的壮美山川？4.具体任务描述：（1）锁定贡嘎山主峰方向，通过指南针确定山脊线走向，绘制简略的走向示意图，并标注明显的刃脊、角峰、U形谷等冰川地貌遗迹。（2）领航教师结合实地观察，系统讲解青藏高原东缘的板块构造背景。贡嘎山地区处于青藏板块与扬子板块的强烈挤压地带，北东向和北西向两组断裂相互交汇，形成了菱形断块样貌。-45新构造运动的差异性断块抬升非常显著，造就了如今高山峡谷相间排列、南北走向格局分明的宏观地貌特征。-45鲜水河断裂带从木格措湖底通过，湖岸地震形迹和地裂缝众多，这些断裂活动仍在持续中。-35（3）野外考察记录：在观景平台上的指定观测点进行全景摄影，在照片中标注可识别的地貌单元名称和形成机理，形成一份个人观察笔记。（4）小组合作任务：以3至4人为一个野外考察小组，完成一张大比例尺实地地形草图，标注主要的山脊线、河谷线和雪线位置，并标明目测估算的相对高差。5.资源支持：每个小组配备地形图一幅、指南针一枚、记录夹板、红色标注笔、测绘方格纸、研学手册。6.成果要求与评价标准：个人完成一份不少于300字的观察笔记，小组提交一张精细的手绘地形草图，两项成果均须在返校后纳入研学成果展示。评价指标包括地貌术语使用的准确性、手绘草图的规范性、团队协作的效率与沟通质量。（二）站位二：木格措湖滨——冰川湖泊的成因探究1.任务主题：冰碛堰塞湖的形成机制与演化过程2.任务目标：学生能够借助实地考察获得直接证据，准确辨认同冰碛堰塞湖相关的显著地貌特征，理解湖泊形成所需要的地质与气候条件，初步建立起古冰川作用与现在景观之间的因果链。3.任务情境创设：站在湖水碧蓝、沙滩金黄的观光栈道上，引导学生追问——如果离开现代的湖泊水体，我们还能从哪些蛛丝马迹中推断出古冰川曾经存在过的事实？4.具体任务描述：（1）【重要】搜索并记录冰川作用的典型遗迹，包括冰碛垄的走向和分布范围、磨光面上可见的冰川擦痕分布、漂砾的大小与岩性组成等。利用相机拍摄特征位置，在研学手册中按照分类进行贴图说明。（2）测量湖水的基本理化性质参数：邀请物理或化学教师协助，在湖滨安全水域采集水样，使用便携式多参数水质分析仪测定pH值、溶解氧含量、水温等基本指标，初步评价水体的矿物度特征。（3）【跨学科链接】调查湖泊四周的植被组成状况，按照不同海拔位置分点记录植物名录，绘制木格措湖滨的微型植被垂直分布示意图。引导学生思考海拔变化、土壤水分含量与植物物种组成之间的关系，尝试解释为什么冷杉林带与灌丛带之间存在明显的分界。（4）【学科融合】实地测定有色沙滩的色彩成因。采集金色沙滩沙样一小袋带回实验室，借助放大镜或简易显微镜观察沙粒表面附着矿物的类型，初步判断其金色呈现与氧化铁矿物、云母碎屑或某种特殊矿物组成的关联程度。5.资源支持：每组配备便携式水质分析仪一套（含必要试剂）、样瓶若干、采集袋一个、标准比色卡、10倍放大镜及20倍手持显微镜备选。6.成果要求与评价标准：每位学生完成一份冰川作用遗迹观测日志（含不少于5幅拍照记录和附有文字说明）；小组提交一份水质检测报告，其中必须包含原始数据记录表和分析结论；小组合作完成植物简图与沙样分析记录。评审重点为操作过程的规范性、数据记录的完整性及综合分析的逻辑性。六、文化田野调查专题环节【学科融合】【任务单】（一）站位三：芳草坪至药池沸泉沿线——地质资源与人文活动的耦合关系1.任务主题：温泉水资源的自然禀赋与在地利用模式2.任务目标：学生能够从人地关系的角度出发，体察当地藏族同胞对温泉资源的分类利用方式，分析自然资源的开发强度与生态环境容量之间的匹配关系，进一步培养可持续发展观。3.任务情境创设：在温度高达90℃的沸泉泉眼边，邀请学生揭开古老土石锅盖，观摩“温泉豆花蛋”的现场制作过程。为什么康定当地早在清代就有了“神水”治病的说法？这些泉眼的水质特征是偶然还是必然？4.具体任务描述：（1）分类记录药池沸泉不同泉眼的水温和主要功效宣称。将泉眼按照“健胃泉”“明目泉”“浴脚池”等名称分类填写下表，每组需选取至少三个不同泉眼完成记录。（2）【拓展延伸】深入了解当地居民对泉水的传统利用方式，与公共浴池的管理人员或者负责温泉经营的商户进行交流，了解日常的管理流程和维护措施，询问泉眼的水量是否在近些年发生过变化，有没有出现过水温或水质异常现象。（3）【核心素养】以生态文明理念为指导，在小组内展开微型辩论：在保障本地居民传统用水权益的同时，旅游开发是否会对温泉水质产生潜在的环境风险？如何设定科学的游客承载量以防止地热资源过度消耗？如果能提出至少三点合理性建议，则该任务分组加分。5.资源支持：每组配备测温枪一支（量程覆盖20℃至100℃）、热水取水器具（铁质长勺）、记录表格数张、录音笔一支（用于口头访谈记录）。6.成果要求与评价标准：每个小组提交一份温泉资源调查报告，内容须包括水温实测统计表、资源利用模式叙述和环境承载力评价三个主要部分。报告须语言通顺、逻辑清晰、数据详实可靠，不得凭空编造。（二）站位四：杜鹃峡与芳草坪——生态系统的垂直结构分析1.任务主题：植物群落的垂直分异与适应策略2.任务目标：学生能够应用垂直自然带的理论知识，在实地环境中迅速辨别不同海拔位置的植被特点与优势植物种属，并初步分析植物在高寒生境下的特殊适应机制。3.任务情境创设：从木格措湖畔一路往下，经过杜鹃峡原始森林，最后抵达芳草坪高寒草甸，沿途植被变化极为明显。为什么会发生这种急剧而规律的更替？海拔、热量、降水量三要素之间是如何调控植被分布的？4.具体任务描述：（1）重点识别杜鹃峡内杜鹃花的不同品种。杜鹃花属植物在高海拔地区进化出了特殊的叶片结构与生理机制，如叶片具有发达的角质层与背面密被的绒毛，以有效减少水分蒸腾和抵抗紫外线照射。记录杜鹃花分布的海拔范围、群落密度和大致花期。（2）调查森林植被中的代表性针叶树种特征，记录冷杉、云杉的胸径估算值分布范围和枝叶形态特征。冷杉的树冠通常呈现尖塔状，这种形态有助于拦截大气降水，也将降雪负荷有效引导至地面，防止树冠被冰凌压断。观察并记录这些适应特征。（3）在芳草坪划定一块面积为1米×1米的草本样方，统计样方内的植物物种种类和相同物种的个体数量，计算Shannon-Wiener多样性指数的简化估计值，加深对草甸生态系统多样性水平的认识。5.资源支持：每组配备样方框（1米×1米可折叠式）、植物图鉴手册一部（专门版）、放大镜、记录表格、野外标本采集袋和采集铲、照相机（用于植物特征拍照）。6.成果要求与评价标准：小组完成一份植物垂直分布调查报告，其中须包括完整的原始数据记录表、样方图表、照片文字说明及初步的统计分析结论。七、情歌故里文化解码专题【学科融合】【任务单】（一）站位五：康定城区跑马山与溜溜城——民歌地理学的在地考察1.任务主题：“从溜溜调到全球情歌”——《康定情歌》的文化融合与传播密码2.任务目标：学生能够识别《康定情歌》与康定地区原生民歌“溜溜调”的同源关系，理解茶马古道与锅庄文化在歌曲诞生过程中的催化作用，运用文化地理学、语言学和社会历史学等多学科视角，解读“溜溜调”何以能够突破区域限制，走向世界并成为人类情感的共同表达。3.任务情境创设：登上跑马山的观景台，俯瞰折多河在康定城中奔流而过。在这座仅为川西弹丸之地的小城中，却能唱响一首风靡全世界的民歌。它的旋律里究竟隐藏了什么不同凡响的文化密码？4.具体任务描述：（1）【重要】曲调溯源与口述史考辨：在溜溜城或跑马山脚下寻找知情人（有条件的学校可提前与当地文化馆或非遗传承人对接），询问民间流传的“溜溜调”与《康定情歌》之间的传承和演变关系。老康定人普遍认为，《康定情歌》的基调源自康定城北雅拉沟一带的“溜溜调”民歌，是一种由民间农牧民和茶马古道上的缝茶工人、驮脚（马帮的马夫）在劳动生活过程中集体创造的山歌，于清朝乾隆年间逐渐形成，旋律中既有藏族民歌特有的悠长唱腔和起伏多变，又有汉族民歌的高亢激扬特征，是藏汉文化交融的鲜活见证。-23（2）【高频考点】歌词中的区域地理意象刻画：《康定情歌》歌词中“跑马溜溜的山上一朵溜溜的云哟，端端溜溜地照在康定溜溜的城”“李家大姐一枝花，张家大哥看上她”等意象，不仅是抒情的载体，更隐含了特定区域的社会生活图景。跑马山是康定市区内一座著名地标，千百年来一直被视为情歌的文化象征；歌词中的“溜溜”衬词取自康定方言，意为狭小但可爱的事物。-23张家大哥和李家大姐均为实有其人的康定老街居民，这段由民间裁缝张大哥与砍柴姑娘李家姑娘之间的真挚爱情，被融入了“溜溜调”之后，逐渐赢得了广泛的传播。-23（3）【跨学科链接】茶马古道与锅庄文化的交融效应分析：康定之所以能够成为多种音乐元素交汇融合的土壤，与它的特殊地理区位关系莫大。康定地处川西咽喉，是藏汉文化交流的桥头堡，茶马古道上往来不绝的马帮商队带来了不同民族的文化传统，催生了锅庄文化的高度繁荣。在炉城，当年最著名的“四十八家锅庄”既是商旅的歇脚驿站，也是歌舞交流的文化客厅，来自藏、汉、回、羌等民族的艺人在锅庄中切磋竞技，最终形成了“溜溜调”这种植根于多民族音乐传统之间的大众艺术样式。-23-18（4）文本收集与简易音乐采风：在跑马山广场或者溜溜城步行街，现场寻访民间艺人或普通市民是否可以演唱几句不同版本的《康定情歌》。省级非物质文化传承人毛云刚作为“溜溜调”的传人，在其版本中加入了鲜明的地域转音和装饰音，唱出的是1935年缝茶工人改编的版本，保留了“端端”“人才好”“会当家”等乡土语言，与目前标准的演唱版本有较大差异。-23尝试记录学生能收集到的所有版本歌词差异，比较不同版本之间表现手法的异同。（5）【拓展延伸】传播理论的微课题研究：以《康定情歌》在联合国教科文组织的入选为切入口，探讨民歌国际传播的条件与动因。抗战胜利后，歌唱家吴文季在泸县从康定籍士兵口中第一次注意到这首曲子并将其记录在纸上，后来经由多位音乐家的改编和演绎，逐步从边城走向全国，并走向世界。-18该歌曲被选入联合国教科文组织“全球最具影响力”十首民歌之一。引导学生在研学后进行微课题研究，提交一篇小论文，分析这一传播过程中的“关键人物”“关键事件”和“关键媒介”三项要素。5.资源支持：录音笔若干支（用于口头采访记录）、歌词收集表一份（含版本比较栏）、相机用于拍摄采访场景和参与证明文件、便携式音乐播放器一台（展示参照版《康定情歌》音乐）、非遗名录查询打印机等设备。6.成果要求与评价标准：【核心素养】每位学生须完成一份不少于800字的文化田野调查报告，报告结构须包含：曲调溯源部分、歌词内涵解析、传播路径梳理和研究结论四个板块；小组须提交不少于五分钟的综合视频展示（包含采访片段、背景解析、小组反思等内容），在返校后的研学成果周中进行公开展评。八、综合实践活动与班会课衔接设计【示范课】本次研学实践的目标不局限于单纯的地理知识习得，更重要的是将实地体验与班会课程的德育目标高度融合，使学生在自然之美与文化之美的双重感悟中，收获品格升华。（一）晨夕主题班会设计【重要】研学期间利用每天早间出发前30分钟和每日晚间总结后30分钟开展微班会活动。第一日晨间微班会的主题定为“启程·前方”，引导学生从已知地理知识出发畅想对木格措的期待，增进研学目标认同；晚间总结班会的主题为“初见·雪山”，组织各小队分享首次面对大雪山的切身感受，在交流中加深对生态保护的情感承诺。第二日晨间微班会的主题为“聆听·溜溜调”，播放不同版本的《康定情歌》对比音频，请学生选择性发言谈听后感受，做好文化田野调查的心理铺垫；晚间总结班会的主题为“交融·家国”，组织全体学生开展中华民族共同体意识专题讨论，结合所学所见反思康定这座小城如何塑造了多民族文化的融合生态，提升民族认同感和文化自信。（二）研学成果多元化展示方案【重要】研学活动返校后，须在一周之内举办“木格措记忆主题展览暨研学成果展示周”活动，陈列各小队在野外采集的标本、照片、手绘地图、研究报告等物化成果。成果展示建议采取以下四种多元形式：1.研学报告集汇编：每个研究小组按照“自然地理篇”“人文地理篇”“生态保护篇”“文化融合篇”四个类别分别撰写主题报告，字数控制在1500到2000字之间，最后合编为图文并茂的研学文集，供班级传阅和学校存档。2.主题影像作品展：“镜头中的木格措”主题短片系列，每组剪辑5至8分钟的专题风采纪录片，内容须涵盖研学过程、自然景观展示、研究发现和个人感悟四个基本板块，影像作品在校内多媒体大屏滚动播放。3.模拟文旅推介大会：在全班范围内组织“康定情歌文化旅游推介大赛”，每组学生扮演文化旅游推介官，以PPT展示、口头陈述和互动问答的立体方式呈现木格措的景观特点、文化价值和生态意义，由观众投票选出优胜小组，奖以特色文创纪念品。4.小型民歌赏析会：在校内音乐教室组织“从溜溜调到情歌”专题民歌赏析交流会，邀请参与研学活动的学生发表对京腔演唱版本与康定方言演唱版本之间差异的心得，深入探讨民歌作为一种活态文化在当下的传承张力与可能出路。（三）义务宣传与生态承诺【基础】【重要】研学实践活动应积极贯彻中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化的理念，引导学生牢固树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态伦理。-68每名学生须在返回学校后签署一份《高原生态保护倡议书》，倡