胸怀家国·薪火相传-高中二年级科技创新教育主题班会教学设计

胸怀家国·薪火相传——高中二年级科技创新教育主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据【重要】本节班会课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》为核心理论依据，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求-3。班会设计坚持育人为本、德育为先，将立德树人作为根本任务，以“科学家的家风”为切入点，引导学生从家庭教育和成长环境的视角，探究科学家精神形成的深层根源，从而更深刻地理解和自觉传承新时代科学家精神。班会紧扣教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》提出的六大重点任务，特别是“构建协同贯通的育人体系”“建设开放融合的课程生态和教学方式”“加强素养导向的教研引领和综合评价”等要求，在班会设计中融入科技教育与人文教育的协同理念，引导学生在科学家故事的学习中激发科学兴趣、学习科学方法、培育科学精神-2。同时，班会贯彻“教学评一致性”原则，将学习目标、学习活动与评价反馈有机统一，确保教育效果可测可见。此外，班会设计还体现了当前课程改革的核心理念：以学生为中心开展探究性学习，采用项目式学习（PBL）的理念驱动学生深度参与，融入“做中学、用中学、创中学”的教学思想，并以真实科学家成长案例创设具有真实感、代入感的学习情境。同时，班会注重培养学生的创新精神、实践能力与科学素养，体现了五育并举、健康第一的教育理念。二、教学内容分析本节科技创新教育主题班会的主题为“学习科学家家风，传承科学家精神”，是高中阶段德育教育和科学素养培育的关键课程。班会围绕“从家出发”的核心线索，将抽象的“科学家精神”概念具象化为一个个鲜活生动的家庭故事和家风传承案例。班会立足于高中二年级学生的认知发展特点和成长需求，通过“探寻科学家精神的内涵”“走近科学家的家风故事”“科技前沿与榜样风采”“我的科学家精神传承”“青年担当与集体承诺”五个层层递进的板块，构建起从认知到体验再到实践的完整德育链条。班会内容选取了【核心素养】黄大年、南仁东、屠呦呦、钱学森、钱三强、于敏等在中国科技史上具有标志性意义的科学家作为核心案例。黄大年将生命最后八年投入地球物理探测领域的科研攻关，其“心有大我、至诚报国”的爱国精神与他在家庭熏陶中形成的家国担当密不可分；【跨学科链接】南仁东与FAST（500米口径球面射电望远镜）的22年坚守，体现了材料学、电波传播、天文观测和工程管理等跨学科知识的高度融合；作为“时代楷模”的他，其以身报国、无私奉献的精神在2025年秋季正式被编入普通高中新版《思想政治》和《历史》教材，是当代青少年必读的精神楷模。【跨学科链接】屠呦呦发现青蒿素的故事则体现了中医药学与分子生物学、药理学等现代科学的深度融合，其师徒传承和团队协作精神是科学合作的最佳范例。【跨学科链接】钱学森和钱三强的“科学家父子兵”故事，以及于敏“干惊天事业，传淡薄家风”的感人传承，是家风与科学家精神相互滋养的生动写照。这些案例覆盖了物理学、天文学、中医药学、地球物理学等多个学科领域，展现了科学研究的广度和深度，为班会提供了丰富的跨学科育人资源。班会还融入2025—2026年的最新科技成就，包括FAST对全球科学家的开放观测申请及其重要科学发现、国家在重型盾构机、新能源船舶、人工智能等关键核心技术的突破进展，将科学家精神教育与国家科技发展前沿紧密结合，增强学生的时代感、使命感和民族自豪感。三、学情分析高中二年级学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键年龄阶段，具有较强的理性思维能力和独立判断能力，对爱国情怀、社会责任、个人价值等宏大主题有主动思考的内在需求。然而，从教学实践来看，高二学生对“科学家精神”的理解往往停留在概念层面，对具体科学家事迹的知晓有限，对科学家成长过程中家庭教育、家风熏陶的重要作用缺乏深入认识。根据有关班会设计的调研分析，高二学生在“科技报国”主题班会上表现出的典型反应是：对科学家的事迹表示敬佩但有所疏离——“伟大但遥远”；对科学家的精神感佩但不一定能转化为实际行动的动力——“感动但易忘”。因此，班会设计需要在“讲好科学家故事”的基础上，着重解决“如何从感动走向行动”的核心问题，让学生在共鸣中被触动、在触动中见行动。此外，随着高中阶段学业压力的增加，高二学生对科技创新教育的参与积极性呈现差异化的态势。部分对科技有浓厚兴趣的学生可能已经主动参与了科技创新社团、人工智能创客竞赛或实验室开放日等活动，具备一定的科研实践经验和探究能力；而另一部分学生可能因学业负担重而无暇顾及科技素养的拓展，导致对科技创新教育的兴趣不浓、参与度不高。班会设计需要考虑这种分化情况，通过分层设计确保全体学生都能找到参与点和价值感。从家庭教育角度看，高中阶段学生正处于与父母关系过渡到更为平等交流的阶段。通过对科学家家风故事的探讨，可以引导学生重新审视自己的家庭教育环境，思考父母对自己的教育方式中所蕴含的价值取向，从而在班会结束后将讨论延伸至更为深层的个人成长反思。在科技素养方面，大部分高二学生对人工智能、大数据、量子计算等前沿科技概念有一定接触，但对科技创新背后的科学家精神和创新规律缺乏系统认知。班会设计将前沿科技成就与科学家精神培育有机融合，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”。四、教学目标【核心素养】1.爱国情怀目标：通过学习科学家心有大我、至诚报国的事迹，理解科学家精神的第一要义是“胸怀祖国、服务人民”，激发学生的科技报国热情。科学素养目标：深刻理解新时代科学家精神的六方面丰富内涵——爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神、育人精神，并能从科学家成长案例中找到对应的实践体现。

家风认知目标：从黄大年、南仁东、屠呦呦、钱学森、于敏等科学家的家风传承案例中，理解家风建设对个人成才和价值观养成的重要作用。

方法能力目标：通过小组讨论、角色体验、项目设计等探究活动，培养信息提取、合作交流、观点凝练和方案策划的综合能力。

实践行动目标：制定个人践行科学家精神的行动计划，将科学家精神内化为向上的精神力量，转化为行动的具体指南。

五、教学重难点【难点】教学重点：深入理解新时代科学家精神的六大内涵及其在家风传承中的具体体现，通过对黄大年、南仁东、屠呦呦、钱学森、于敏等多位科学家成长故事的剖析，使学生对科学家精神形成全面、系统、立体的认识。教学难点：引导学生从科学家的家风故事和成长经历中提炼出家教家风对个人价值观塑造的深层影响，将科学家精神由一个抽象概念转化为可学习、可内化的行为准则，激发学生从“敬仰科学家”走向“争当小科学家”的行动自觉。六、教学策略与资源教学方法：①案例教学法。选取5—6位核心科学家的家风成长故事作为教学载体，通过“故事+研讨+提炼”的方式展开案例分析。②情境体验法。创设“如果我是科学家”“我与家长的科学家精神对话”等情境，让学生代入科学家的视角进行体验和表达。③议题式教学法。设置“科学家精神是天才的专利吗？”“前沿科技领域中我们青年可以做什么？”“家风传承与个人成长是何种关系？”等议题，引导学生多角度思辨。④项目式学习（PBL）。以“我的科学家精神传承行动方案”为项目任务，学生分小组完成项目策划和展示。⑤多媒体互动法。利用视频导入、互动问答、AI对话等手段增强课堂的交互性和沉浸感。

教学手段：①多媒体课件（PPT），含科学家影像资料、FAST实景视频、青蒿素研究历程图示等。②视频资源。选取时长在3—5分钟的FAST建设历程短片、《黄大年》纪录片片段、屠呦呦获诺奖宣读视频等。③学习任务单。提前印制《科学家家风探析记录表》《我的科学家精神传承行动计划表》等学习单。④科技海报与实物。准备FAST模型示意图、“中国天眼”宣传海报、人工智能机器人互动演示等。

教学准备：①课前一周向学生布置预习任务：通过阅读教材、观看科普纪录片、网络查阅等方式，每人搜集一位中国科学家的事迹或其家风故事，填写预习记录卡。②课前三日，组织课代表将学生预习成果汇总，选取有代表性的案例在课堂上进行分享。③教师提前熟悉相关科学家事迹，整理多媒体教学素材。④准备学生分组讨论所需的道具和材料，包括大白纸、马克笔、计时器等。⑤设计课后拓展环节所需的评价量规，确保项目化学习评价规范科学。

七、教学过程设计第一环节：情境导入——从“家”出发（约7分钟）播放视频片段（约3分钟）：剪辑FAST建设历程、黄大年的先进事迹短片和屠呦呦获诺奖的宣读场景片段，配以旁白导入文字：“在浩瀚宇宙的探索中，在地层深处的追问中，在生命的拯救中，有这样一群人——他们以毕生的心血，托举中国的科技强国梦。你可曾想过，谁是他们成长路上的第一任引路人？是什么样的家风，塑造了他们科学报国的灵魂？”

教师提问引导：

①“请快速从刚才的视频中找出最打动你的一幅画面，用不超过10个字描述它。”②“你从这个画面中，感受到了怎样的力量？可以用一个词来概括吗？”③【跨学科链接】“FAST的建成需要天文学家、材料学家、电子工程师、结构工程师、管理专家的密切协同，仅凭一个人的力量能够完成吗？科学家精神内涵中哪一点与这种协同最契合？”学生自由发言（2—3人），教师板书关键词，引出班会主题：“胸怀家国·薪火相传”。

教师明确班会学习目标：班会以“从家出发”为主线，共设五个板块，希望每位同学都能在科学家故事中找到共鸣，在学习中凝练方向，最终生成自己的科学家精神传承行动计划。

【设计意图】本环节通过生动直观的视频素材创设情境，迅速将学生带入主题学习氛围之中。以“家风”为切入点，改变了传统班会直接宣讲科学家精神的模式，从家庭教育的亲切视角引导学生产生情感共鸣。视频中多元科学家的穿插呈现，也让学生初步感知到科学家精神的丰富内涵。教师的连环设问，既有基础信息提取，也有情感升华和跨学科思维拓展，环环相扣，自然过渡。第二环节：走近科学家精神——内涵探寻（约15分钟）【基础】主持人（可由一名学生担任，教师配合引导）对本环节进行串场：“我们已经走近了科学家，感受到了他们的伟大。现在，让我们共同走进他们的精神世界，探寻被称为‘科学家精神’的，究竟是哪些弥足珍贵的品质。”小组合作探究：以4—6人为一组，每组领取一张大白纸和马克笔，在8—10分钟内完成以下任务：①阅读教师分发的四位科学家（黄大年、南仁东、屠呦呦、钱学森）的简要事迹材料。②结合预习收集的科学家精神资料，提炼出新时代科学家精神至少四个方面的核心内涵。③【核心素养】为每一项精神内涵找到至少一个最能体现该内涵的科学家及其具体事例进行印证。

小组展示与交流：随机抽取2—3个小组进行成果展示（每组2分钟）。小组代表将大白纸上墙，其他同学聆听记录，教师引导点评。

教师点评升华：

【热点】“新时代科学家精神是一个丰富的体系。2026年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》中，明确提出了新时代科学家精神的六大内涵，刚才同学们的讨论已相当完整地覆盖了各个维度。”教师利用多媒体PPT呈现六大科学家精神内涵的具体表述-3：①【重要】胸怀祖国、服务人民的爱国精神——“将论文写在祖国大地上”。②勇攀高峰、敢为人先的创新精神——“敢于提出新理论，开辟新领域”。③追求真理、严谨治学的求实精神——“从实践出发，尊重客观规律”。④淡泊名利、潜心研究的奉献精神——“甘坐十年冷板凳”。⑤集智攻关、团结协作的协同精神——“没有英雄的个人，只有英雄的团队”。⑥甘为人梯、奖掖后学的育人精神——“长江后浪推前浪”。【核心素养】教师结合以上内涵，引导学生思考：“哪一项精神对你个人的成长启发最大？为什么？”让学生从知识搬运走向主动内化。【设计意图】本环节采用“小组探究+集中提炼”的教学方式，避免教师单向灌输六大精神内涵。学生在自主探究和合作研讨中，对科学家精神形成更深刻的理解记忆，同时，小组任务的设置注重信息提取、归纳综合、合作交流等综合能力训练。展示与分享环节的设计，给予了各小组充分的表达机会，也让不同小组在交流中相互补充完善认知。教师的提炼升华环节运用官方政策性文件的权威表述，使认知更加规范化和体系化。第三环节：科学家家风故事会（用时约20分钟）【重要】本环节是整节班会课的核心环节，也是最具有情感冲击力和教育价值的环节。主持人（由一名学生担任，或由教师讲述）以“故事视角切换”的方法，借助多媒体资料和互动问答，讲述科学家的家风故事。1.【跨学科链接】家风故事一：黄大年——“心有大我、至诚报国”的接力与传承。教师讲述：著名地球物理学家黄大年，2009年毅然放弃国外绝佳的事业发展机会和优厚的待遇，怀着一腔对祖国深厚的热爱之情返回祖国。甫一回国，他便担任“地球深部探测关键仪器设备研发与实验项目”的首席科学家，带领全国400多名科研人员开展突破“卡脖子”技术难题的攻关研究-。在地球探测科学技术的前沿，他带领团队成功攻克了“地壳一号”万米钻机、航空重力梯度仪等一系列难题，填补了我国地球探测科技领域的多项空白-14。“心有大我，至诚报国”八个字，高度概括了黄大年教授的精神特质和崇高品德。然而，黄大年教授最让人触动的地方，在于他的精神并非凭空而来，而是在无形当中承袭了老一辈科学家的家风余韵与无私奉献的传统。在求学的道路上，黄大年常常回忆父母对自己的严格要求，他把父母教育自己“无论干哪一行，都得想着为国家做事”的朴素理念，贯穿到自己带学生、做科研的每一个环节中。正如他的“大弟子”马国庆教授所说：“那是一种勇于担当、舍我其谁的紧迫感”，黄大年精神激励着学生接续奋斗-。教师提问引导（互动抢答）：“听完黄大年的故事，你印象最深的一件事是什么？为什么这件事最打动你？”家风故事二：南仁东——“一生只做好一件事”的执着与追求。

教师讲述：中国著名天文学家、FAST工程总工程师南仁东，从零起步，带领团队用22年时间，在贵州群山之中，建成了全球最大、最灵敏的单口径射电望远镜——500米口径球面射电望远镜FAST，不仅实现了中国在该领域从跟跑到领跑的历史跨越，更成为全人类探索宇宙奥秘的明亮“巨眼”-20。支撑南仁东走过22年艰苦历程的力量从何而来？故事要从他的家庭讲起。南仁东成长在一个重视教育的家庭环境中，父母的言传身教让他从小就形成了对知识的渴求和对未知世界的好奇。青年时期，他以优异成绩考入清华大学，在校园中展露才华，既有活跃的社交能力，又保持着尖子生的学术水平-。在FAST工程的12年选址过程中，南仁东和他的团队扛着仪器在贵州的大山中奔走，常常在无路可循的乱石与灌木丛中艰难行进，险象环生，但他们从未退缩-20。为了确保项目的科学前沿性，南仁东不放过任何一个技术细节；为了节省经费，他甚至可以亲自往工地上搬水泥、运石子。他常说：“‘天眼’如果有一点瑕疵，我们对不起国家。”-教师提问：“南仁东先生最让人感动的地方何在？他身上最突出的科学家精神是哪一项？这项精神跟他的家庭教育有怎样的关联？”家风故事三：屠呦呦——“青蒿素的背后”的执着与团队协作。

教师讲述：中国中药学家、2015年诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦的故事，是“淡泊名利、潜心研究”的生动写照-30。屠呦呦和她的团队为研制出拯救成千上万生命的青蒿素，经历了难以计数的失败和波折。在科研的最初阶段，她和同事们查阅了大量医学古籍，进行了超过2000种中草药的筛选，经过190多次失败的尝试之后，终于在1971年从青蒿的一种低温萃取物中获得了对疟原虫有100%抑制率的研究成果。她亲临广东、海南等疟疾高发区，冒着被传染的风险进行临床验证。屠呦呦先生将团队成功归功于协同精神。她在《青蒿及青蒿素类药物》成书过程中，恪守的一个核心原则便是：青蒿素的发现既是重要的原始创新成果，也是“523”大协作精神的最佳体现-30。她曾经反复对身边的人说：“尽量展示参与者贡献。从最早的临床验证，到后来的结构测定，每一步都凝聚着全国不同单位、诸多科研人员的心血。没有当年的‘523’大协作，就不可能有今天的青蒿素。”-30她对待年轻科研人员的方式，也体现了“甘为人梯、奖掖后学”的育人精神，真正是传承的典范。家风故事四：于敏——“干惊天事业，传淡薄家风”。

教师讲述：“两弹一星”元勋、中国科学院院士于敏，是我国核武器理论研究的领军人物。然而，相比于他在科学领域的辉煌成就，于敏留给子女的，是“淡泊名利、为国奉献”的家风传承。2025年下半年，在中国科学家精神宣讲团年度系列活动中，于敏之子于辛以家人的视角呈现了科学家的家风传承故事-45。于辛生动还原了父亲严谨治学、低调做人、以身教子的父亲形象。于敏的人生中有三次关键时刻的抉择，每一次都关乎国家的重大利益，他带领团队在极端艰苦的条件下完成了中国核武器零的突破，然而面对外界的赞誉，他始终保持着极其低调的态度。于敏所崇尚的“做隐姓埋名人，干惊天动地事”的爱国情怀，通过自己的言传身教，传递给了下一代。他还经常教诲子女：“做人要做一个正直的人，一个诚实的人，一个有益于社会的人。”于敏为后人留下的，不仅是一座座科学丰碑，更是一种让人不断回望的淡泊家风和家国情怀。5.【重要】家风总结与升华：教师以问题链引导深度思考：【核心素养】①“对比以上四位科学家的事迹，他们的家庭教育有何共同的价值观取向？”【跨学科链接】②“科学事业往往需要数十年如一日的长期专注，科学家精神的形成，除了社会培养之外，家庭在小苗成长的早期起到了怎样的作用？”【难点】③“结合你自己的生活经历谈一谈，你觉得什么样的家庭教育更容易培养有心系祖国意识的人才？”【设计意图】本环节通过四位来自不同学科领域、具有时代代表性的科学家的家风故事，以“故事会”的形式层层展开。在讲故事的过程中，教师不是简单复述事迹，而是有意识地挖掘科学家求学经历、家庭背景中体现家风教养的细节事例，让故事更接地气、更有代入感。四位科学家的事迹分别侧重诠释了不同的科学家精神方向——黄大年侧重爱国奉献，南仁东侧重执着专注，屠呦呦侧重协作传承，于敏侧重淡泊家风，全面覆盖了科学家精神的多维内涵。穿插其中的互动提问和深度研讨，激发了学生从一般感动走向深层思辨，从而使科学家精神的内化更加自觉。第四环节：话题思辨——我们的基因解码（用时约10分钟）本环节聚焦学生的主人翁意识培养，引导学生自觉认识作为新时代青年应该继承的好品质和好风气，完成从“他们”到“我们”的情感转化。议题设置：主持人：“有人说，科学家的成就源自非凡的天赋，我们普通人难以企及；也有人说，天赋固然重要，但科学家身上展现和诠释的品质才是造就伟业的关键。你认为，在科学家身上最重要的三个‘成功因子’是什么？在座的同学们身上是否也潜藏着这些基因？”

小组讨论与全班分享：①小组讨论4分钟，每组总结出科学家成长历程中最让你敬佩的3个核心品质。②各组代表发言3分钟，教师板书归纳高频词：爱国、创新、敬业、奉献、团结、谦逊、执着等。③教师引导学生思考：“这些品质在你和你的同学身上是否有体现？请各小组推举身边一位具有一种科学家品质的同学，说明理由。”（此环节重在正向激励，在和谐融洽的气氛中树立同学们的互相欣赏和寻找闪光点的习惯。）

教师提升：“通过这个故事我们不难发现，科学家之所以伟大，固然有天赋的成分在其中，但支撑他们在科学的崎岖道路上走到底的最可贵的东西，正是我们刚才总结的精神品质。其实，科学家精神并不高不可攀——小到彻底弄明白一道难题的顽强意志、帮助同学深入探究一项课题的奉献和担当、以身作则帮助同学提升解题能力的育人意识等等，都是科学家精神在普通人身上明晃晃的表现。我们都应自觉思考：如何让这些优秀的品质在我们身上生根发芽、茁壮成长。”

【设计意图】本环节的设计是班会从“认知”转向“践行”的关键一环。以往的主题班会，学生在感动过后往往回到常态，缺少从“感动”到“行动”的有效助推。本环节跳出概念性定义精神品质的框架，将话题从“科学家具有什么精神”转向“我和我的同学具有什么精神”，引导学生发掘自身及身边同学身上的闪光点，从而在认知上打破“科学家精神遥不可及”的心理距离感。小组互推“小科学家”式同学的创新设计，既有情感激励功能，又有正向引导功能。第五环节：科技盛宴——前沿追光与榜样风采（用时约8分钟）班级提前挑选2—3名对科技前沿动态有浓厚兴趣、有科学探究实践经历的学生，由他们分享最新的科技成就和自己参与科创实践的故事。科技前沿速递：①学生A：“2025年以来，我国FAST望远镜取得了哪些举世瞩目的发现？从2021年正式向全球科学家开放观测申请，到2025年底，FAST已经吸引了来自全球15个以上国家和地区的科研团队提交观测课题。FAST的新脉冲星发现不断刷新记录、快速射电暴等观测领域也取得了一系列突破性进展-20。这说明，FAST不仅是属于中国的科学利器，更是全人类探索宇宙奥秘的共享平台。”②【跨学科链接】学生B：“2025年4月，全球首款标准模块电池换电船‘河豚蔚蓝01’在安徽芜湖下水。这项‘车船储’共享标准化电池包技术处于世界领先水平，是我国从汽车换电向船舶换电延伸的一次重大突破-53。这让我感到，科技创新不只是实验室里的纸上谈兵，它正在深刻改变我们的生活和工业生产方式。”③学生C（或由教师补充）：“根据教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》，科技教育进入中小学有了更加明确的六项重点任务。‘大中衔接’‘构建协同贯通的育人体系’等新政策的全面落地，意味着我们高中生将获得更多接触前沿科学、参加科技竞赛和大学实验室开放日的机会。了解这些政策，就了解国家在为国家长远发展和民族未来打下的坚实伏笔。”

教师点评与引导：充分利用最新的科技成就，指引同学们将个人的奋斗轨迹与民族复兴的宏伟目标紧密结合起来。教师在点评中自然引入科学家精神与科学家家风在互动中的相互作用，升华主题价值。

【设计意图】本环节通过学生的主动分享，实现学习内容的横向拓展和纵向延伸。一方面，让平时对科技前沿有兴趣的同学有机会展示和分享，激发全班同学关注科技发展的热情；另一方面，借助权威性和前沿性俱佳的最新进展，回应了部分同学可能产生的好奇心和求知欲。第六环节：我的科学家精神传承——项目化学习实施（用时约10分钟）本环节通过项目式学习的方式，将学生对科学家精神的认知与具体学习、生活实践进行衔接，引导学生初步构建个人践行科学家精神的行动计划。任务发布与引导：教师发布任务：“通过今天的学习，我们看到祖国的科学家们是如何通过家庭教育和家风熏陶，形成了胸怀家国、潜心钻研、团结协作、谦虚育人的高尚品德。现在，我们需要完成一个项目：请以小组为单位，设计一份‘我的科学家精神传承行动方案’，说明在未来的一个月中，我们小组将从‘我们班的科学家精神学习与践行’中选择哪个具体的方面作为实践重点，准备采取哪些具体措施，预期达到怎样的成效。”

小组设计与展示：①小组讨论（5分钟）：各小组完成项目方案的设计，填写项目设计卡。②方案展示（5分钟）：每小组指定代表进行1分钟左右的方案简述。

其他小组互动评议与教师点拨：教师可以根据各组项目方案实施的具体专业领域进行更详细的点拨和辅导。

项目任务书【重要】：教师下发表格式“科学家精神·青年行动派项目任务书”，要求各组课下继续完善项目方案，形成书面项目设计，并在下一周班会课上首先汇报小组第一阶段实施情况。

【设计意图】本环节是班会课后教育延伸最重要的一环。传统的主题班会往往在课内热热闹闹，课后悄无声息，而项目式学习的引入，配合项目任务书的正式发放，使得科学家精神的传承具备了长程性和丰富性。小组分工、自主设计和集体承诺的方式，使育人活动更贴近学生实际，更易于评价落实情况。第七环节：集体承诺——《做科学家精神的续火者》（用时约5分钟）本环节以学生为主体进行集体宣读，实现班会主题的价值升华和情感凝聚。学生代表领誓：由班长在课堂中段根据倾听情况结合班委会讨论，提议一位品德优秀、学习勤奋、有科创参与兴趣的学生代表领读《做科学家精神的续火者》集体承诺书。

内容示例（根据班级情况进行个性化调整）：“我以新时代中国青年的名义庄严承诺：爱党爱国，胸怀家国——将个人理想融入民族复兴的伟大梦想；仰望星空，脚踏实地——在求知道路上孜孜以求，笃行不怠；崇尚科学，追求真理——以严谨的态度拥抱未知，探寻规律；齐心协力，携手前行——以团结的力量创造明天，共铸辉煌；薪火相传，勇于担当——让科学家精神代代传承，生生不息。我们将以奋斗为笔，以青春为墨，在祖国大地上书写无愧于时代的人生华章！”

全班同学站立，跟读承诺。教师总结升华，鼓励每一位同学在未来的学习生活中践行科学家优良品质。

【设计意图】集体承诺环节是班会课最具仪式感的部分，它不仅表明学习成果的正向落地，更重要的是在青年群体中形成科学家精神传承的精神契约和集体共识。在仪式感最强烈、精神境界最高昂的时刻筑就强大的精神引力场，使班会的价值追求能够在课后的学习生活中持续发酵。八、教学评价设计过程性评价：①小组合作探究成果展评（占比30%）：根据各小组在科学家精神内涵探究、项目可行性规划等环节的成果展示水平进行互评和师评，考查知识掌握程度和合作探究质量。②课堂互动表现评价（占比20%）：包括举手发言的积极性、观点表达的质量、对他人发言的回应和质疑等，考查思维水平和表达能力的提升。③学习任务单完成情况（占比20%）：课前预习记录卡和课后项目任务书的完成质量，考查学习方法的掌握和个人反思能力。

结果性评价（占比30%）：①项目学习成果评价：在一个月后的项目汇报展示中，科学评价各组项目计划完成的质量和持续反思的提升。②行动转化评价：根据课后向家长发出“科学家精神家庭交流邀请函”的完成情况和交流深度的描述，考查学生对科学家精神内化的程度和将学习延伸至生活日常的情况。

互评与量化工具设计：教师设计简要评价量规——项目方案从“目标明确性”“措施可行性”“团队协作性”“成果创造性”四个维度评价，每个维度采用“优秀—良好—合格—待改进”四个等级，辅以简要的文字描述说明评价要点，做到评价的透明化和可操作性。

增值性评价考量：教师通过收集开学初学生关于“科学家精神”主题的预测试作品与学生在项目终期汇报时的自我反思内容进行对比，从文字内容和表达深度上诊断该班会的教育增量。

九、板书设计［班会主题］胸怀家国·薪火相传——科技创新教育