高效备考·2026高考地理一轮复习深层精讲·选择性必修3 第1章 自然环境与人类社会

高效备考·2026高考地理一轮复习深层精讲·选择性必修3第1章自然环境与人类社会

[【重要】【高频考点】**]【教学参考】【讲义】一、整体概念俯瞰：从课标修订及国家安全视野审视本章随着《普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)》(以下简称“2025修订版课标”)的全面落地，高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》模块的宗旨从“维护国家安全、发展利益的观念”升级为“树立总体国家安全观”-11。这意味着本章“自然环境与人类社会”从此不再是一个简单的资源认知章节，而是直接对接国家安全的战略单元。2025修订版课标专门设计了选择性必修3，在资源部分涵盖“战略性矿产资源与安全”“耕地资源与粮食安全”等内容，在环境部分涵盖“自然保护区与生态安全”“全球变暖与环境安全”等内容-14。因此，一轮复习绝不能停留在死记硬背自然资源的概念及其分类上，而是必须提升一个维度：站在人地协调的制高点，围绕“自然资源供需—环境承载极限—国家安全链条”这条逻辑线展开深层复习。【核心素养】【难点】二、对标2026年高考：新课标下的深度命题趋势2026年高考地理命题已全面贯彻“素养立意、情境载体、能力导向、价值引领”的核心理念，呈现“四化”特征：情境真实化、素养核心化、能力综合化、思维深度化-；命题将彻底摆脱“知识记忆型”考查，转向“素养表现型”评价-53。本章的核心素养考查正对应当前最热门的命题出口。四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力——在本章有天然的整合优势。例如，乡村新质生产力背景下的城乡融合、双碳目标与绿色转型、生态产品价值实现与碳汇经济等时政素材，通常都会围绕自然资源的供给、人类活动的环境干预、生态修复、国家安全等维度命题-。因此，复习本章时，必须第一时间使用最新的国内国际真实数据与案例素材来武装学生的认知体系，将课本知识与国家战略接轨。【基础】三、教材体系深度重构：从三大方面层层递进针对本章内容，对于高考一轮复习，我们需要按照“获取—供需—输出”的逻辑链条来重构教材体系。本章核心可分解为三大块：一是自然环境的服务功能——即自然给人类带来了什么；二是自然资源及其利用——即人类怎样向自然索取以及这些资源的禀赋特性；三是环境问题及其危害——即人类过度索取或者索取不当之后，自然与人类社会要付出哪些代价。这三部分之间环环相扣，前者是后者的基础，后者是前者的反馈，共同指向“我们该如何可持续地利用自然环境”这一终极问题。【重要】四、核心必考点深度精讲与数据更新（一）【概念破冰】自然资源的再定义与甄别很多学生在判定一种物质是否属于自然资源时会出现失误，根源在于没有理解自然资源的双重属性。根据高中地理定义，自然资源具有两大关键特征：一是自然属性——来源于自然界；二是经济属性——在当前经济技术条件下能够满足人类生产生活的需求-8。这个定义有两个微妙之处需要师生重点把握。一方面，伴随科技进步，很多过去不具备利用价值的物质会变成“潜在自然资源”。另一方面，一种天然物质如果暂时无法被人类利用，也只能停留在“自然环境物质”的范畴，算不上严格意义的自然资源。备考时，教师不妨设计一组“变式判断题”，将同一种物质在不同时间维度或技术维度下进行辨析，逐步训练学生的敏感性。（二）【分类与分布】从海量数据看中国资源家底复习自然资源的分类时，基于“是否可再生”来划分是最重要的分水岭，这是整个章节的逻辑起点之一。可再生资源与不可再生资源的本质区分在于其再生的速度是否能赶得上人类开采与消耗的速度。在常规复习中，笔者建议教师要用最新数据帮助学生建立对中国真实国情的体感，深度理解资源总量丰富→种类齐全→人均不足→分布不均衡这一系列地理基本规律的重要性。根据自然资源部在2025年9月国新办新闻发布会上公布的数据，截止2024年底，全国耕地面积已达到19.4亿亩，比2020年增加了2800万亩，牢牢守住了耕地保护红线-21；全国森林覆盖率达25.09%，比2020年提高约2个百分点，我国已成为全球增绿最多最快的国家，森林蓄积量达到209.88亿立方米-21。在矿产资源领域，我国已全面摸清有查明资源储量的163种矿产的数量、分布和开发利用状况，“十四五”以来新发现大中型油气田和矿产地534处，油气、铜、锂等战略性矿产资源的勘查开发取得重大突破-22；其中，锂矿方面横跨四川、青海、西藏、新疆四个省区，长度达2800公里的“亚洲锂腰带”上已发现多个大型和超大型锂矿-22。此外，全国水资源总量达3.11万亿立方米，全国林地、草地、湿地面积分别达到42.53亿亩、39.12亿亩、8.34亿亩-21。这些数据的综合呈现有力证明了中国自然资源种类齐全、总量丰富，但同时国土面积广大、人口基数巨大等特点依然是以“人均”为尺度进行深入分析时不可忽视的维度，数据本身的分辨度就是素养考查在高考中最常出现的切入点之一。（三）【深究】自然资源的三大关键特征及其对国家安全的影响这部分知识绝不可满足于浅表化的简单记忆，而是要深入挖掘每一个特征背后跟国家安全的逻辑关联。在数量特征层面，自然资源的供给可能遇上枯竭问题，对于不可再生资源而言则是用完耗尽，而对于可再生资源则可能出现过度取用导致生产能力崩溃的情况。教材中“人均资源占有量较少”这一恒定规律与“资源利用率有待提升”之间事实上构成了循环制约关系，这往往是高考命题中的隐线。在质量特征层面，自然资源的质量影响着经济开采与冶炼的效益，高中教学应当明确提示学生：品质衰减不仅是一个物理现象，更是造成后期投入产出持续下降的深层根源。在空间分布特征层面，不同区域资源供需的错位通常会在两种情况下大幅拉高社会总成本：一是跨区域资源调配导致修建大型输送基础设施的投入，二是国际市场上采购资源所带来的复杂不确定风险。正是因为这种分布与需求的错位，资源安全问题才会成为一个国家经济命脉中不可忽视的长期关切。（四）【高频考点】自然环境的服务功能及其可持续权衡自然环境服务功能是本章对接新发展理念的枢纽知识窗，也是区分新旧教材理念深度的体现。自然环境的服务功能主要涵盖四大类：供给服务——为人类提供满足生存和发展所需的物质与能量；调节服务——营造相对适宜的生活环境，同时化解人类社会发展所引发的诸多环境问题；文化服务——供给精神享受、审美体验等非物质收益；支撑服务——作为前三大服务功能的基础和前提，维持土壤形成、养分循环与生物多样性等生态过程-8。需要特别注意支撑服务与其他功能之间的依存逻辑关系，高考选择题经常以信息匹配类的方式对此展开考查。在可持续利用层面，人类必须将各种服务获取严格限定在自然环境所允许的范围之内，切不可超出自然环境的承载力极限；与此同时，针对自然环境所提供的不同服务功能，人们也必须做出综合权衡，在不损害自然环境支撑服务能力的前提下选择出最优利用方案-8。这背后实际上反映出一个非常重要的新理念：自然资源并不是大自然免费赠与人类的随意消耗品，它有严格的“临界阈值”，突破之后对人类对生态系统都会带来不可逆的损失。给教师的一条备考建议是：在讲解支撑服务时，可顺势引入生态产品价值实现机制的相关案例，让抽象概念根植于中国现实，如建立国家公园体制下的生态补偿等，用好这些素材能够显著提升学生解答区域发展类综合题的深度。（五）【拓展与深化】战略性关键矿产与国际资源博弈（典型案例导学）要真正领会“自然资源的空间分布与国家安全”这一高频考点的价值，国际战略性关键矿产的争夺战是不可回避的前沿议题。地质学界与产业界普遍将那些对国防安全、能源转型和新兴产业具有支撑作用且供应风险较大的矿产资源归为关键矿产。根据自然资源部信息中心发布的《中国矿业》2026年首期数据来看，受帝国主义、贸易保护主义和资源民族主义的多重冲击，全球矿产勘查投资已经连续第三年呈现下降趋势，然而国防安全、能源转型和新兴产业对关键矿产的争夺反而更加激烈，各国政府对关键矿产的管控不断收紧，市场供应风险进一步加剧-31。在全球稀土这种关键矿产的精炼环节中，中国处于显著领先地位，针对20种重要战略矿产，中国是其中19种矿产的领先精炼国，平均市场占有率高达70%-41；2025年一年间，全球各国高度依赖的稀缺战略性矿产被迫全部进入围绕供应链的全方位博弈-37，直接触发美国及盟国投入巨额预算建设替代性精炼产能，欧洲等经济体也陆续加大内部提纯目标设定与政策干预力度，而全球汽车制造、国防军工、高科技供应链均在不同程度上遭受价格冲击与供应中断的双重打击-41。这种深度分析非常适合用来帮助学生消化自然资源的空间分布差异是如何在全球尺度上对国家安全的具体利益加以约束的。【热点】（六）从全球治理看可持续利用：2030议程与中国贡献联合国《2030年可持续发展议程》设定的17项发展目标已经走过了前十年。根据可持续发展大数据国际研究中心最新发布的科学评估，全球整体进展远低于预期轨道，在地球大数据评估的59个SDGs指标中，仅有16.9%有望按期在2030年前达到目标-66；粮食安全、水资源可持续性、海洋生态健康、陆地生物多样性以及气候变化应对甚至出现了明确的退步趋势-63。但在国家层面，中国的可持续发展表现亮眼：全国233个指标中已有141个接近或达到2030年目标-66，全国森林覆盖率扩大到25%以上并长期保持人工林规模世界首位-66，全国用水总量实现零增长，地表水水质优良连年提升至90%以上，农业劳动生产率在短短十年间翻了一番-66。教师可以据此引导学生深度理解环境治理本质上是服务于人的发展权，以及每一个公民的日常生活行为如何构成国家应对全球性挑战的一个基石。（七）【易错点】环境问题的本质根源与逻辑误区在历年高考试卷及模考卷中，关于环境问题原因的分析，学生最常见的错误就是“只找直接原因，不挖深层根源”。教材明确指出，人类对自然环境的影响在某些方面超过自然环境的调节能力，损害支撑服务功能，从而导致大气污染、水污染、生态退化等问题的出现-8。然而人类活动对环境的影响强度是由人口总量、人均资源消费量以及当前采纳的技术水平三方面因素共同决定的-8。因此，在分析任何一个区域的具体环境问题时，考生都必须识别背后究竟是人口规模过大，还是人均消费资源模式过度铺张，还是技术基础设施改造不足，只有看清这三股力量的配比关系，答案才有可能精准达到分值要求。环境问题带来的损失是双重的，其不仅直接造成社会生命财产损失，更从根基上破坏自然环境本应提供的各类支持与服务，进而逐步制约社会经济长远健康发展-8。教师应该梳理出从绿色矿山标准树立与推广，到海绵城市建设、低碳产业园区创建、自然资源资产负债表的全面核算等一整套生态文明落地举措，从而有效强化学生关于全链条绿色转型的认知体系。五、【备课参考】三维情境导入与核心过渡语设计为了让一堂优秀的一轮复习课不仅有骨架还有血肉，本章的系统导入方式可以参考以下设计思路：第一维是热点事件驱动式导入。利用2025和2026年间新能源原材料供应链波动幅度等相关新闻作为引子，让学生从课前就开始思考一个深度问题：“假如我们国家在某种关键矿产进口上突然遭遇全面‘卡脖子’，我们的生活、出行和国家安全会产生怎样的连锁反应？”第二维是生活浸入式导入。以学生自己的教材所使用纸张为起点，或者以学校教学楼每天灯光的用电量、饮水机的水源为切口，引导他们逐步揭晓“一吨原生木浆到底消耗多少森林资源”“火电站每度电的碳排放以及背后大宗煤的物流布局”，这种近距离的感知最能打破环境问题距离个人生活遥远的固定心理闭塞。第三维是数据体感式导入。教师可使用“隐形水足迹折算”等设计引导学生对自身一天吃穿住行背后所耗费的看不见的自然资源进行评估，帮助每一个学生在心理上从“旁观者”“评价者”变身为“亲历者”“参与者”。这一步既是教学过渡，也是核心素养视域下最难能可贵的育人内化过程。六、专题复习路径建议与培优阶梯轮廓对于各层次学生来说，在章节内部推动分层复习时应当把握“认识—分析—行动”由浅入深的脉络。具体操作路径推荐如下：一轮复习的第一个层级是定位好基础线——完成对本章所有基础概念、核心原理与教材案例的精准记忆与重现，要求学生能独立准确讲解不同类别自然资源的基本空间分布态势及其服务功能的分类逻辑。第二个层级则是对教材内各个经典案例与必做的探究活动进行跨区域迁移对比，比如同样是矿产资源开发，在自然条件相对严酷的高原地区、四季宜居的中部平原以及生态极度敏感的流域源头之间面临着各不相同的制约条件，这种比较训练可以直接服务于高考综合题中的区域尺度推理部分。第三个层级需要专门依托2025至2026年期间国际国内最新的资源安全案例与双碳政策来展开深度解读，尤其是课堂上通常无法全面覆盖的资源型城市应急响应机制与供应链脆弱性，这往往是区分培优考察深度的隐形门槛。【拓展延伸】【跨学科链接】七、素养提升：训练综合思维与跨学科链接的开放性作业布置笔者主张在本章教学时，以帮助学生从高一起就逐渐养成“经济账”跟“生态账”同步打的思维为最终培养目标。一方面，通过区域认知与综合思维的反复交融，使学生对任何一个给定的区域都能够从“有什么自然资源”“这些资源在利用上被它们的天赋种类、禀赋品质分成了哪几个梯队”“这些资源随着人类开采与利用出现了程度的什么改变”“它们的改变反过来会如何影响该区域未来很长一段时间经济社会发展的底盘”四个方面去解剖。另一方面，建议在此章复习结束之际，布置一项以“假如我们关闭一座燃煤与