传承的烽火：高中思政课“抗战精神与时代担当”教学设计

传承的烽火：高中思政课“抗战精神与时代担当”教学设计

一、教学设计依据与理念（一）指导思想与理论依据本教学设计以普通高中课程方案及思想政治课程标准为根本遵循，深入贯彻立德树人的根本任务，将社会主义核心价值观有机融入课堂教学全过程。课程立足于历史唯物主义的立场，引导学生在铭记抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年伟大历史的基础上，深刻理解伟大抗战精神的丰富内涵与时代价值，实现从历史认知到价值认同再到行动自觉的深度学习-19。在设计理念上，本课注重三个层面的有机统一：一是坚持学科核心素养导向，将政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的培养贯穿教学始终；二是坚持教学评一致性原则，实现目标设定、过程实施与效果评价的闭环衔接；三是坚持大单元教学理念，将“抗战精神”置于“中华民族的抗日战争和人民解放战争”这一大单元框架中整体设计，处理好单课育人与单元统整的关系。【重要】高中阶段思政课中，“伟大抗战精神”并无现成教材文本，教学设计的首要任务是找到精准的切入点-30。正如中国教育报“精神丰碑”备课组所指出的——解读伟大抗战精神，“是什么”只是表象，背后的“为什么”才是核心-30。因此本课教学设计将紧扣“积贫积弱的中国何以能够打败穷凶极恶的日本军国主义侵略者”这一核心问题展开，引导学生探寻精神的力量，在思辨中形成独立判断，在共情中筑牢价值根基-5。【核心素养】政治认同：深刻认同中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，坚定拥护党的领导；科学精神：运用唯物史观辩证分析抗战历史，形成全面、客观的历史认知；公共参与：将抗战精神内化为行动力量，积极参与社会发展与国防教育实践。（二）教学内容分析本课内容聚焦抗日战争胜利80周年这一重大历史节点，将伟大抗战精神的四方面内涵——天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念——作为教学的核心知识体系-30。在知识建构层面，教学内容的组织遵循“三大支柱”逻辑：第一个支柱是“史实还原”，通过时间轴、地图拼图、史料辨析等方式，帮助学生准确把握十四年抗战的基本脉络与关键节点；第二个支柱是“精神提炼”，以烽火家书、英雄日记、文物故事为载体，从个体叙事中提炼出民族精神的共性价值；第三个支柱是“时代传承”，将抗战精神与新时代青年的责任担当相衔接，引导学生在古今对照中思考青春的价值。这样的设计体现了由浅入深、由事到理、由知到行的认知路径。（三）学情分析高中一年级学生处于十五六岁的“拔节孕穗期”，这一阶段既是世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是抽象思维能力和批判性思维能力快速发展的时期-1。在认知起点上，学生通过初中历史课程的学习，对抗日战争的基本史实已有初步了解，具备了一定的知识储备，但认知层次多停留在“知道发生了什么”的浅层水平，对“为什么能赢”“精神的力量何在”等深层问题缺乏系统性探究-5。在情感态度上，学生对国家重大历史普遍怀有天然的尊重与好奇，但在信息多元化的时代背景下，也存在不同程度的历史虚无主义风险，需要教师在教学中加以引导与匡正。在学习行为上，高一学生具有较强的小组合作能力和探究欲望，乐于接受数字化、项目化、体验式的教学方式，这为本课设计互动性强、参与度高的课堂活动提供了有利条件。（四）教学目标【基础】知识与能力目标：能够准确描述抗日战争的关键历史阶段与重大事件，概括伟大抗战精神的核心内涵；能够运用所学知识分析历史现象，评价中国共产党在抗战中的历史地位，辨识和批驳历史虚无主义观点。【重要】过程与方法目标：通过史料分析法、小组讨论法和情境体验法，在合作探究中深化对抗战精神的理解；运用时间轴、思维导图等工具构建抗战知识体系，提升信息处理与可视化表达能力。【核心素养】情感态度与价值观目标：深刻感悟抗战精神的伟大力量，增强对中华民族和中国共产党的认同感与自豪感；树立正确的历史观、民族观、国家观，将个人成长融入民族复兴伟业。【拓展延伸】跨学科素养目标：通过历史与思政的学科融合，培养跨学科综合思维能力；借助信息技术手段参与数字化历史叙事，提升媒介素养与创新表达能力。（五）教学重难点【重点】伟大抗战精神的内涵解读与价值阐释。这一重点需要通过史料实证、故事分享、理论分析等多种方式加以突破，让学生在情感共鸣的基础上准确把握精神内涵的深层逻辑。【难点】引导学生实现从“历史认知”到“行动自觉”的价值转化-19。这一难点的突破需要课堂教学与课后实践的有机衔接，通过情境创设、角色体验和项目驱动，让学生在“做中学”中自然而然地完成价值认同向实践行动的转化。（六）教学方法与手段本课采用多元融合的教学方法体系。其一，讲授法与探究法相结合——在知识建构环节以精炼讲授为主，在深度理解环节发放探究任务单驱动学生自主研究。其二，情境沉浸法与思辨分析法相结合——借助历史影像、家书诵读创设情感氛围的同时，设置辩题引导学生对历史问题进行理性辨析。其三，项目驱动法与展示交流法相结合——课前布置“寻找身边的抗战记忆”研学任务，课堂预留成果展示与交流环节。在教学技术手段上，课堂教学将融合多媒体课件、历史影像资料和虚拟现实展示等信息技术，充分体现人工智能赋能教育的前沿理念。同时，本课鼓励学生运用AI工具辅助制作创意作品，让数字化手段服务于红色基因的传承-。（七）教学准备教师准备：提前一周搜集整理抗日战争相关的史料素材、影像资料和实物道具，精选具有代表性的烽火家书文本；设计教学用任务单、评价量规和课前预习导案；若条件具备可提前联系当地革命纪念馆或红色教育基地，安排课外研学或实地参观活动。学生准备：课前完成预习任务，阅读教材中关于抗日战争的相关章节；以个人或小组为单位，完成“抗战知识闯关”或“身边的抗战记忆”小调查；有条件的学生可收集家中长辈口述的抗战故事或寻找家乡的抗战遗址遗迹。（八）课型课时安排本设计为综合活动课/主题班会课，课型定位于融合思政教育与德育实践的综合性课程。课时安排为1课时（45分钟），若学校安排有课外研学或主题活动的扩展环节，建议延伸为2课时连排或结合课外活动时间统筹规划。课型特点表现为：融合讲授、体验、探究、展示等多种教学形态，既注重知识的系统性输入，又注重情感的感染性渗透和行为的驱动性引导，体现大思政课“人人参与、处处育人”的理念。二、教学过程设计（一）课前导入：烽火追忆——以情感共鸣叩开历史之门（3分钟）【设计意图】以抗战胜利80周年官方纪念大会为切入点，通过今昔强烈对比引发学生的认知冲突与情感波动，自然引入本课主题-11。教师开场播放2025年9月3日北京天安门广场举行纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵仪式的震撼画面片段，定格于整齐排列的徒步方队与极具视觉冲击力的战略打击装备-11。随后，画面缓慢切换为黑白史料——《辛丑条约》签订现场的屈辱场景、日军飞机轰炸城市的惨烈照片。教师以“大帅！我们的炮够不到他们！”这句饱含悲愤的历史呐喊为引子，引导学生思考：同一片土地，同一群人民，八十年的时间里究竟发生了怎样的巨变？是什么力量让中国从积贫积弱走向繁荣昌盛、从任人宰割走向繁荣昌盛？-3在短暂的静默思考之后，教师揭示本课主题，启发学生带着疑问走进接下来的探究旅程。（二）新授环节一：长河回望——全景式溯源抗战历史（8分钟）【设计意图】本环节侧重知识建构与史实基础夯实，帮助学生建立起对十四年抗战的整体性认知框架。教师采用历史时间轴投影与动态地图相结合的方式，按照“局部抗战—全面抗战—战略相持—战略反攻”四个阶段展开知识梳理-。在时间轴上清晰标注九一八事变（1931年）、七七事变（1937年）、日本宣布投降（1945年）等关键节点，同时标注中国共产党在这一进程中的重大主张与决策——最早发出抗日宣言、倡导建立抗日民族统一战线、开辟敌后战场、坚持全面抗战路线与持久战战略-26。【易错点】十四年抗战与八年抗战的概念辨析——部分学生易混淆两者的起讫时间，需明确“十四年”从九一八事变算起，“八年”从七七事变算起，前者更能完整反映中国人民抗日斗争的全程性。在讲解中教师使用互动式问答，不断向学生提出“这个时间节点发生了什么事”的提问以检验预习效果。讲解完整体脉络后，组织“抗战史料拼图”活动，将学生分成若干小组，发放印有不同抗战关键事件的卡片，各组合作按时间顺序排列形成完整的抗战进程脉络图-26。这个活动既能直观呈现十四年抗战的完整轮廓，又能有效驳斥那些试图割裂、篡改基本史实的历史虚无主义谬论。（三）新授环节二：烽火家书——从个体叙事中感悟精神的力量（12分钟）【设计意图】本环节是本课的核心环节之一，旨在通过个体叙事与情感共鸣，将抽象的精神内涵具象化为有血有肉的人物故事，从“为什么”的角度引导学生叩问伟大抗战精神的深层逻辑。教师精选三封具有代表性的烽火家书进行分层解析-。第一封是抗日民族英雄赵一曼在牺牲前夕写给年幼儿子的遗书。教师在音乐的烘托下深情朗读，“母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国牺牲的……”文字朴实却字字千钧。朗读后提出问题：“一位母亲在生命最后一刻，留给儿子的不是叮嘱家常，而是对国家和民族的责任。这种做法，是你理解的‘母爱’吗？她有没有更好的选择？为什么她义无反顾？”第二封是川军将领王铭章在滕县保卫战前写给妻子的家书。信中表达了“决心死守滕县，与城共存亡”的铿锵誓言。教师引导学生结合时代背景思考：“在敌我力量悬殊、明知胜利无望的情况下，是什么支撑着将士们死战不退？这种‘退’与‘进’的抉择背后，反映了怎样的价值取向？”通过这一设问，将“视死如归、宁死不屈”的民族气节具象化为战士们在生死关头的真实选择。第三封是一位普通华侨青年的抗战征兵信。信中写道：“祖国在危难之中，我们华侨儿女，岂能坐视不理。山河破碎，何以为家？”以此引导学生体会全民族抗战中中华儿女“天下兴亡、匹夫有责”的深沉爱国情怀-30。朗读完毕之后，教师组织简短的班级交流，请学生分享感受与思考。可在交流最后呈现中国教育报备课组提炼的“四个抉择”分析框架：家与国、生与死、退与进、困与争-30。通过这四组矛盾的辨析，帮助学生从“知道精神”走向“理解精神”，真正读懂那个时代的年轻人为何义无反顾、勇往直前。（四）新授环节三：中流砥柱——辩证看历史与增强政治认同（7分钟）【设计意图】本环节侧重科学精神的培育与价值引领，引导学生在理性分析中增强“四个自信”。教师引导学生站在世界反法西斯战争的整体高度审视中国战场的地位，将“国际视野”引入课堂-。通过史料对比与逻辑分析，系统论证中国共产党为何能够成为全民族抗战的中流砥柱：最早举起抗日旗帜的前瞻性与号召力，促成并维护抗日民族统一战线的政治智慧与协调能力，开辟敌后战场与推进人民战争的实践探索-26。在讲解过程中，教师特别注意引导辩证思维。“全面抗战路线”与“片面抗战路线”的对比，并不是要给出非此即彼的二元判断，而是要引导学生认识到：正面战场将士的英勇牺牲理应被铭记，但只有坚持全民动员、发动群众力量的全面抗战路线，才能真正凝聚起不可战胜的民族伟力-5。【难点】在辨析中日历史问题的同时，引导学生理解“铭记历史不是为了延续仇恨，是为了开创和平未来”的理念-20。抗战胜利用血与火的代价换来了和平发展的权利，今天的青少年更应倍加珍惜和平、守护和平。通过这一环节的真实思辨训练，帮助学生学会用“全面、辩证、历史的眼光”审视历史，形成独立而理性的判断力-5。（五）新授环节四：时代接力——从历史走向未来（10分钟）【设计意图】本环节是本课的升华与收束环节，旨在实现学生的价值认同向行动自觉的转化。课堂切入当代情境，播放2025年抗战胜利80周年阅兵中无人智能作战力量的展示片段——指挥控制方阵、无人机编队、新型战略打击装备等纷纷亮相，人民军队正从“钢铁洪流”迈向“信火一体”的数字化战争新纪元-11-3。教师引导学生展开思考：信息化战争时代，青年人还能为国防和安全做些什么？在知识日益成为核心竞争力的今天，课堂学习是否也是一种报国方式？随后组织开展“青年担当宣言”小活动。教师提供若干可感知的行动方向：深入参与国防教育、自觉维护网络意识形态安全、走进革命纪念馆了解历史真相、将数字化制作能力与红色文化传播相结合-20。每位学生或小组选择一个方向，用一到两句话写下一份属于自己的“担当宣言”，在班级内分享与交流。【核心素养】在活动的最后环节，教师可展示将AI技术融入红色文化传播的前沿案例——例如借助生成式人工智能将历史人物的形象和声音复原，实现跨时空对话，或者在数字化展厅中通过技术手段让文物背后的故事“活”起来--19。这些鲜活案例不仅展示着技术赋能下的时代新变化，也启发学生思考自身专业发展方向与家国责任的结合点。（六）课堂小结与升华（3分钟）教师对本课内容作简短回顾与提炼：从八十多年前的血火抗争到今天蓬勃发展，伟大抗战精神始终是激励中华民族砥砺前行的不竭动力。课堂收束语落在三个“不能忘”——不能忘，那段浴血抗争的艰苦岁月；不能忘，那些用生命捍卫民族尊严的英雄先辈；不能忘，传承抗战精神、担当复兴使命的紧迫责任。“今天你们在课堂上深思，明天你们用知识和奋斗建设祖国，这就是最好的铭记，最好的传承。”-3（七）课后延伸与实践作业（2分钟布置）本课作业设计体现层次性与实践性，学生可在以下任务中三选一完成。选项一：红色记忆数字化传播项目——利用AI或多媒体技术，以班级或小组为单位制作一份抗战主题数字化作品，形式包括但不限于主题微视频、动态时间轴交互产品、数字人讲述历史故事、数字展板等。选项二：地方抗战史的研学探究——调查家乡所在地在抗战时期的经历与贡献，条件允许时可自行组织赴红色教育基地实地参观，撰写研学报告或以图文形式呈现调研成果-1。选项三：经典文献研读与读书报告——选择抗战相关经典书籍进行深入研读，撰写心得文章并在班级“红色图书角”进行分享交流。此外，本课鼓励学生将课堂学习的成果与感悟积极融入学校的相关德育活动或主题团课、社团活动之中，让“一人学”变成“一起学”，用青春创意讲好中国故事-。（八）板书设计黑板上方居中书写课题。主板书区域以“精神支柱、历史根基、时代担当”三足鼎立的结构呈现。左侧区域为时间轴与关键事件节点，中间为四组核心精神关键词——“家国情怀—民族气节—英雄气概—必胜信念”与四组抉择对应关系——“家与国—生与死—退与进—困与争”，右侧为主题升华部分——“铭记历史、传承精神、青春报国”。三、教学评价设计本课采用过程性评价、表现性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。课前预习阶段，利用课前任务单和预习测试了解学生对基础史实的掌握情况；课中参与阶段，以课堂发言质量、小组合作表现、思辨深度、情感投入度等维度为评分依据，采用学生自评、小组互评与教师评价三方协同的方式，促进全员参与和深度互动；课后作业阶段，根据学生选择的不同实践任务类型设置差异化评价标准，重点关注学生的创新意识、实践能力和价值观转化成效。【教学评一致性】评价量规的内容设计坚持与教学目标精准对标—