高中地理选择性必修三教学设计：《协调人地关系与可持续发展-全球视野下的中国行动》

高中地理选择性必修三教学设计：《协调人地关系与可持续发展——全球视野下的中国行动》

一、指导思想与理论依据【核心素养】本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及后续2025-2026学年度最新修订精神为依据，全面落实地理学科核心素养培育目标。指导思想强调以学生发展为本，将“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”贯穿教学全过程。本设计特别注重“大单元教学”理念，将“人地关系”这一地理学核心主线，从历史演变、现状冲突到未来可持续发展路径进行整合重构，而非孤立地讲解知识点。理论依据包括系统地理学理论、人地关系协调论、可持续发展理论，并深度融合了项目式学习与跨学科主题学习的理念，引导学生像科学家一样思考和探究，在真实、复杂的情境中发现问题、分析问题并解决问题。同时，本设计积极响应教育部“双减”及“双新”政策，致力于打造“教学评一致性”的高效课堂，通过精心设计的评价任务，确保教学目标的有效达成。二、教学内容分析本节内容作为选择性必修课程的重要组成部分，是在学生学习了“自然地理环境的整体性与差异性”、“自然环境与人类活动的关系”等知识基础上的深化与拓展。教学内容具有极强的理论性、综合性和现实指导意义，向上承接了地理环境对人类活动的影响，向下开启了应对全球性环境问题、走可持续发展道路的实践探索。【重要】【高频考点】教学内容主要包括三个核心板块。第一板块是“人地关系思想的演变”，系统梳理从采猎文明、农业文明、工业文明到现代文明时期，人地关系从“崇拜自然”、“改造自然”到“征服自然”再到“谋求人地协调”的思想历程，重点剖析工业革命以来片面追求经济增长对环境造成的巨大压力。第二板块是“人类面临的主要环境问题”，从全球性、区域性、城市与乡村等不同空间尺度，深入剖析资源短缺、生态破坏和环境污染三大类型问题的表现、成因与危害。第三板块是“走向人地协调——可持续发展”，这是教学的落脚点和归宿。该板块将系统讲解可持续发展的概念、内涵（生态持续、经济持续、社会持续）、基本原则（公平性、持续性、共同性），并结合“生态文明建设”、“碳达峰碳中和”、“绿色低碳发展”、“长江十年禁渔”、“三北防护林工程”等国家重大战略和生动实践案例，探讨如何在实际生产生活中落实可持续发展，实现人与自然和谐共生。三、学情分析【基础】授课对象为高中二年级学生。在知识储备上，学生通过前期学习，已初步掌握了地理环境的基本特征及一些常见的环境问题，具备了一定的知识基础。在能力水平上，学生具备较强的逻辑思维能力和信息获取能力，能够从图文资料中提取、分析和归纳地理信息，初步形成了综合思维的习惯。然而，学生对“人地关系”和“可持续发展”的认识可能仍停留在表层和碎片化状态，缺乏对全球性环境问题内在联系和深层机制的系统性理解。在心理特点上，高中生关注社会热点，具有强烈的社会责任感和参与意识，这为本课开展时政教育和价值观引领提供了良好契机。本设计将充分激发学生的主体性，通过引导他们关注并思考身边的环境问题，激发其探究欲望和建设美好家园的使命感。四、教学目标【核心素养】1.人地协调观：结合具体案例分析，阐明不同历史时期人地关系思想的演变，理解可持续发展的内涵和基本原则；运用正确的“人地协调观”，审视和评价现实生活中的地理问题，形成尊重自然、和谐发展的观念。【核心素养】2.综合思维：能够从自然和人文要素综合的角度，分析某个环境问题产生的根源及其带来的多重影响；能够从时空综合的角度，理解人地关系问题的动态演变趋势。【核心素养】3.区域认知：通过对不同区域（如发达国家与发展中国家、城市与乡村）环境问题的比较分析，认识区域差异及其对可持续发展路径选择的影响。【核心素养】4.地理实践力：通过小组合作探究、社会调查、模拟决策等活动，初步学会运用地理信息技术的工具或手段，设计符合当地可持续发展理念的行动方案。五、教学重难点教学重点：【重要】【高频考点】理解不同历史时期人地关系思想的内涵；掌握主要环境问题的表现、成因及危害；理解可持续发展的概念、内涵和基本原则。

教学难点：【难点】【易混点】引导学生从不同文明发展阶段，辨证地看待人地关系思想的演变；将抽象的可持续发展原则转化为具体、可操作的区域发展或生活实践方案。

六、教学策略与资源教学方法：采用“情境创设-问题驱动-合作探究-展示评价-总结升华”的五步教学模式。综合运用讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法、探究式教学法等。充分体现“做中学、用中学、创中学”的理念。

学习方式：倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过预习教材、阅读图文资料、观看视频、小组讨论、绘制思维导图、课堂辩论、撰写倡议书等方式主动建构知识。

教学资源：【跨学科链接】①教材及配套地图册、填充图册；②精心制作的PPT课件（包含高清图片、动态图表、卫星影像、纪录片片段等）；③导学案（含预习任务、问题探究、分层检测）；④最新时政新闻和新闻报道，如《中国的能源转型》白皮书、生态环境部例行新闻发布会实录等；⑤跨学科素材：引入经济学（外部性理论）、政治学（全球治理）、历史学（文明兴衰与生态变迁）等相关内容；⑥数字化工具：鼓励使用“数字地球”、国家自然灾害监测预警平台等在线资源，进行虚拟考察和数据查询。

七、教学过程设计（分环节详述）（一）【基础】创设情境，激趣导入（约5分钟）设计意图：从学生熟悉的、具有冲击力的真实画面切入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，迅速聚焦“人地关系”这一核心主题。教学活动：教师活动：播放视频剪辑《地球的“呐喊”》。视频内容包含两部分：一段是工业革命时期伦敦的雾霾、森林砍伐、河流污染的黑白影像；另一段是当代中国青藏高原的蓝天白云、三江源的碧水、塞罕坝的郁郁葱葱。播放结束后，教师抛出两个层层递进的问题，引发学生思考——“同学们，从工业文明的‘黑烟’到生态文明时代的‘绿色’，这背后反映出人类对自然环境的态度发生了什么根本性的转变？”“我们该如何做，才能避免‘先污染后治理’的老路，走出一条人与自然和谐共生的新路？”

学生活动：观看视频，感受视觉冲击和情绪触动。结合自己的已有认知，积极思考并尝试回答教师的提问。例如，“从征服自然到尊重自然”、“我们现在更重视环境保护了”等。

（二）【重要】新知探究一：追溯足迹，洞察历史——人地关系思想的演变（约15分钟）设计意图：帮助学生构建起人地关系认知的历史纵深感，理解其思想根源，为分析当代问题提供历史视角。教学活动：教师活动：【思维方法】提供四张主题图片（采集狩猎、刀耕火种、蒸汽机车轰鸣的工厂、现代绿色生态城市）和四组对应的文献材料。将全班学生分为四个小组，每组分别代表一个文明发展阶段（采猎文明、农业文明、工业文明、现代文明）。布置探究任务：

任务一（核心）：依据图文资料，分析该阶段人类的主要生产活动是什么？人类对自然的态度和核心思想是什么？

任务二（挑战）：在该阶段，产生了哪些典型的环境问题？

任务三（升华）：结合课本PXX-PXX内容，完善下表（人地关系思想演变表）。

学生活动：小组合作学习，阅读、讨论、提取信息，完成表格。各组推选代表上台，利用板书或投影仪展示探究成果。例如，工业文明小组的代表可能会陈述：“本阶段人类的主要生产活动是大机器生产，对自然的态度是征服自然，认为人定胜天，典型的环境问题是伦敦烟雾事件、水俣病等。”教师则在学生汇报基础上，进行点拨和深入讲解，特别强调工业革命以来生产力飞跃的同时，也带来了前所未有的生态危机，进而引出“可持续发展”思想的必然性。

（三）【高频考点】新知探究二：聚焦现实，直面挑战——人类面临的主要环境问题（约20分钟）设计意图：通过类型归纳和区域案例剖析，让学生系统掌握环境问题的分类、表现、成因和危害，培养区域认知和综合思维能力。教学活动：教师活动：【核心素养】展示一组世界环境问题分布示意图，清晰标注“全球变暖”、“臭氧层空洞”、“森林锐减”、“水污染”、“大气污染”等问题的主要分布区。随后，教师系统讲解环境问题的分类（按表现形式分为环境污染、生态破坏、资源短缺），并重点对“全球气候变化”这一【高频考点】进行深度剖析，结合最新的IPCC报告数据，引导学生理解其成因、影响和对策。接着，教师组织“环境问题专家会诊”活动。具体操作步骤为：展示四个典型案例：

案例A（全球性）：马尔代夫——因海平面上升面临“消失”风险（全球变暖）。

案例B（区域性）：中亚咸海——过度引水灌溉导致面积锐减，形成盐尘暴（生态破坏/资源短缺）。

案例C（城市）：京津冀——秋冬季节的雾霾天气（环境污染）。

案例D（乡村）：某地——“垃圾围村”，农业面源污染（环境污染/生态破坏）。

学生活动：学生以“环境问题专家”身份，任选一个案例，结合所学知识，在学案上填写“诊断报告”。报告内容包括：问题类型、发病原因、产生后果、治疗方案。教师在各小组间巡视指导，了解学生掌握情况。随后，选取2-3名代表进行汇报，其他学生可进行补充和质疑，实现课堂互动和深度学习。

（四）【热点】新知探究三：放眼未来，践行之路——走向人地协调与可持续发展（约25分钟）设计意图：本环节是教学的高潮和落脚点。旨在引导学生将理论认知转化为实践行动，深刻理解我国在推动全球可持续发展进程中的大国担当。教学活动：教师活动：【拓展延伸】首先，明晰可持续发展的定义、内涵（生态、经济、社会可持续）和三大基本原则（公平性、持续性、共同性）。重点辨析“代内公平”与“代际公平”的区别与联系，这是【易混点】也是“共同但有区别的责任”原则的理论基础。随后，聚焦“中国行动”，开展“可持续发展对策研讨会”。教师播放国家领导人关于“生态文明建设”和“双碳目标”的重要讲话摘要视频，展示我国在节能减排、新能源开发、生态保护修复等方面的辉煌成就。新课标（2025年日常修订版及2026年最新修订）要求在教学过程中紧密联系国家发展战略，因此，教师在引导学生探讨可持续发展对策时，必须结合国家最新政策动态进行讲解。根据搜索资料显示，2026年《政府工作报告》明确提出要“协同推进降碳减污扩绿增长，加快经济社会发展全面绿色转型”【2†L10-L12】。会议还强调了“积极稳妥推进碳达峰碳中和，规划实施一批应对气候变化重大工程，健全绿色消费激励机制”【2†L22-L22】，并明确提出“大力发展绿色低碳经济，完善支持绿色发展的政策和标准体系”【2†L26-L28】。此外，《中华人民共和国环境保护税法》已于2026年4月修订，进一步强化了企业环保责任，这是培养学生法治意识和环境伦理观的核心素材【2†L56-L58】。教师在讲解时，应将这些最新政策融入具体对策分析中。教师展示“绿证”、碳市场交易数据、新能源汽车产业发展规划等资料，将抽象政策具体化。

学生活动：全班分成若干“智囊团”小组，每个小组聚焦一个重点领域，探讨我国的具体行动和未来方案。

A组：负责“能源结构转型与‘双碳’目标”（重点：风、光、核能发展，全国碳市场）。

B组：负责“生态环境修复与生物多样性保护”（重点：三北工程、国家公园体制、长江禁渔）。

C组：负责“绿色生产与消费”（重点：循环经济、绿电交易、‘光盘行动’）。

D组：负责“全球环境治理与国际合作”（重点：‘一带一路’绿色发展、气候变化南南合作）。各组在充分讨论后，选派1-2名“新闻发言人”召开“记者会”，向全班发布本组的“中国方案”。其他小组的同学作为“记者”可以进行提问和互动。通过这种形式，学生不仅掌握了知识，更增强了民族自豪感和作为地球公民的责任感。教师在此基础上进行点评和升华，指出可持续发展不仅需要国家层面的顶层设计，更需要我们每一个人的点滴行动。

（五）【思维方法】课堂小结与巩固提升（约8分钟）设计意图：通过系统小结和当堂检测，帮助学生构建完整的知识体系，并对所学内容进行及时巩固和反馈。教学活动：教师活动：【解题策略】利用板书引导学生对本节课内容进行回顾，形成结构化知识网络。从历史的“演变”到现实的“问题”，最终指向未来的“行动”，这条主线要清晰。随后，投影展示2-3道有梯度的【典型例题】。题目设计如下：

(1)【基础】选择题：“可持续发展”的观念是何时开始形成的？（）A.采猎文明B.农业文明C.工业文明D.现代文明

(2)【高频考点】材料分析题：提供一份关于“塞罕坝林场建设”的图文材料。设问：①塞罕坝地区面临的主要环境问题是什么？②塞罕坝林场的建设是如何体现可持续发展的公平性和持续性原则的？③从塞罕坝的巨变中，我们可以得到哪些启示？

学生活动：在教师的引导下，自主绘制本节课的思维导图或知识树。独立完成检测题，并当堂核对答案，对于错误率较高的题目，由学生讲评或教师精讲，实现精准反馈。

（六）【地理实践力】课后延伸与作业布置（约2分钟）设计意图：打破课堂边界，将学习延伸到课外，培养学生的地理实践力和社会责任感。教学活动：【基础】必做：完成配套教辅《步步高》课时58的“基础达标练”和“能力提升练”部分。

【地理实践力】选做（二选一）：

选项一（调查研究）：以你所在的城市或社区为对象（如：垃圾分类实施情况、一次性塑料制品使用情况、城市公园绿地分布等），开展一次小型社会调查。通过采访、观察、拍照等方式收集资料，形成一份300字左右的调查报告，并针对发现的问题提出1-2条合理化建议。

选项二（创意设计）：结合“无废城市”或“低碳校园”理念，发挥想象力，设计一个创意作品。可以是“未来生态社区”的规