八年级生物上册教案

八年级生物上册教案

作为一名生物科目老师，应当要学会写一篇八班级生物上册教案,

因为生物教案能够对你的生物教化活动产生帮助。快来写一篇八班级

生物上册教案吧。下面是为大家收集有关于八班级生物上册教案，希

望你喜爱。

八班级生物上册教案1

教学目标

1,通过测量胸围差等活动，概述肺与外界气体的交换过程。

2.通过视察模型和演示试验，提高视察、推断、推理以及科学试

验实力。

3.通过分析资料等活动，概述肺泡与血液的气体交换过程。

4.肺泡与血液的气体交换。（由于学生未学到物理课中的扩散作用,

且肺泡与血液的气体交换是学生看不见、琪不着的，比较抽象）

教学重点

L外界气体如何进入肺

2.肺内的二氧化碳如何被排出。

课时支配：2课时

教学过程

L导入新课

方案一：深吸气后屏住呼吸，看能维持多久，体验气体交换的意

义。

组织活动，引导学生说出气体交换的重要性。

方案二：联系自己的身体结构，对比模型或挂图，视察肺在人体

中的位置，描述肺的功能。

出示模型或挂图，进行直观教学引导学生视察并描述肺的位置和

功能

方案三：观看录像，小组沟通探讨。

播放录像，通过直观手段引导学生了解肺的功能。

方案四：回忆上节课所学的学问，回答提出的问题。

复习旧学问，提出问题：呼吸系统由哪些器官组成?肺有什么功

能？

2.肺与外界气体的交换'

2.1测量胸围差

方案一：阅读有关的课文后，一组同学上讲台给全班同学进行科

学的操作，其他同学视察操作过程。课后每位同学测量自己的胸围差。

供应软尺，引导学生阅读和视察组织沟通，并做出评价。

方案二：上讲台演示的同学有意进行错误的操作，让其他同学找

出错误并订正。

在学生阅读的基础上，强调要细致视察，引导学生纠错。

方案三：学生课前测量自己的胸围差，上课时小组成员将测量结

果展示出来，并果进行沟通探讨。（课前布置，上课时引导学生沟通

探讨。）

在老师的指导下，独立或分组探讨分析提纲中的问题，得出正确

结论。

2.2在测量结束后，尝试提出问题，并进行沟通探讨。

测重出示探讨提纲，组织学生沟通探讨，

探讨提纲如下：

你和其他同学的胸围差有区分吗?你认为你们的胸围差的差别和

什么有关？

胸围差能完全代表胸廓容积的改变吗？胸围差的大小说明白什

么？外界气体如何进入肺?呼吸肌运动引起胸廓容积的改变活动：将手

置于肋骨处，感受呼吸时胸廓的改变，沟通探讨，归纳出由于肋间肌

收缩和舒张，引起胸廓的前后径、左右径的增大和缩小的结沦。

2.3组织活动，引导学生通过亲身体验来探究呼吸时胸廓的改变。

2.4视察录像或模型演示，在老师的引导厂思索，并得出结论。

2.5放映有关呼吸时胸廓改变的录像或演示模型，引导学生视察,

明确容积改变引起气压改变，气压改变引起换气。

2.6质疑：胸廓的改变与呼吸有什么关系？究竟是胸廓扩大导致吸

气，还是吸气导致胸廓扩大呢?学生产生剧烈的探究欲望。

引导学生视察，降低学习难度。

通过打气筒给气球充气的演示说明。

2.3模拟膈肌运动

2.3.1视察老师的演示，分析探讨并归纳出膈肌的收缩和舒张引

起胸廓上下径的改变。

2.3.2通过演示引导学生视察探讨。

2.3.3小组探讨后，全班进行概括小结：呼吸肌的收缩和舒张引

起胸廓容积改变，容积改变引起肺内气压改变，从而完成呼吸运动。

2.3.4引导学生小结呼吸运动的过程。

说出日常生活中一一些有关胸廓扩张缩小与呼吸关系的例子（如

冬大盖厚被子感到胸闷等）。

引导学生联系日常生活阅历，启发学生说出胸廓扩张缩小与呼吸

的关系，留下悬念：气体进入肺后发生了什么样的改变呢？

（其次课时）

1.复习上节课的内容

回忆上节课所学学问，复习提问：胸廓的改变与呼吸运动有何关

系？由学生的回答引入本节课内容：气体进入肺后发生了什么样的改

变？

2.肺泡与血液的气体交换

气体进入肺内之后发生了什么改变？

观看老师的演示试验

a.按资料分析中的试验装置操作；

b.取两个锥形瓶，分别装入等量的石灰水，向其中一瓶内的石灰

水吹气，为什么在试验置中设置甲瓶？

c.用口吹入的气体使澄清的石灰水变混浊说明白什么？

d.人呼出的气体和环境中的气体有什么区分？

为什么会有这种区分？（耳球向另一瓶内的石灰水吹气），并分析

数据，得出结论。

3.气体交换原理

嗅到老师喷出的香水，理解气体总会从浓度高的地方向浓度低的

地方扩散。

向教室内喷洒香水，引导学生了解气体扩散的原理，说明气体进

入人体也遵循3.1扩散原理。

肺泡与血液的气体交换过程

3.1.1观看挂图，细致听老师讲解。理清思路，综合概括。

3.1.2回忆所学学问，合作沟通，归纳问题的答案。

3.1.3引导学生归纳外界气体进入人体组织内的过程，并对学生

的答案刚好进行反馈。

将前后学问联系起来，自己解决怀疑。

提问：进入血液的氧最终在细胞中的什么部位被利用？引导学生

联系前后学问，鼓舞学生乐观思索。

3.1.4小结和练习

引导学生从学问和实力两方面小站本节内容，并指导学生做课后

练习。

课后实践

课后测量自己的肺活量，并和其他同学的肺活量进行对比。

引导学生参与课后活动，并赐予评价。

八班级生物上册教案2

一.教学目标

通过此试验，加深学生对光合作用的相识，让学生初步学会生物

科学探究的一般方法，提高他们的试验实力、解决问题的实力，培育

他们的创新精神。

二,课时支配：1一一2课时

三,教学打算

一些验证光合作用汲取二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、

课件等。

四.活动指导

1.老师事先向学生讲清晰教材中的关于这两个试验的装置、原

理和试验过程。

2.老师可用光合作用发觉过程中的经典试验开拓学生思路，引

导他们思索。老师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料,

以及告知学生上百度、Google等网站去搜寻他们所须要的信息（有的

网址可干脆告知学生）。

3.老师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作

用须要二氧化碳、产生氧气（假如教学须要，老师可先与某些学生在

课下做一下探讨）。这不同的方法也包括试验材料的不同（如可用卫生

香代替火柴，用0.1%的碳酸氢钠溶液代替清水）、试验装置的不同等

（如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置）。在这个过程中，

可以协作录像、课件、学生或老师的演示试验。对于初一的学生来讲，

这个试验做起来有肯定的难度，所以老师在这个过程中要留意多鼓舞

学生。对于学生的一点点创新，都应赐予鼓舞。

五,评析

光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个试验做得好可以帮助

学生坚固驾驭这部分学问，可以培育学生的探究实力和综合运用各科

学问解决实际问题的实力，可以培育他们的创新精神，激发他们的学

习爱好，提高他们的科学素养。但由于这个试验较难，老师要留意在

课前赐予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的打算。

六.备注

1.现在录像器材便宜，摄像技术简洁，老师可依据教学须要制

作适合自己的录像带（统一配置的录像带有时不肯定能满意自己的教

学须要）。老师在播放录像时，要留意暂停键等功能键的运用。因为

一气儿将录像放完效果可能不好，许多时候，边放边结合录像讲解效

果比较好。

2.老师可自己或请专业人员制作能满意自己教学须要的课件，

也可从百度等搜寻网站找寻一些光合作用方面的课件做参考。

3.通过搜寻网站可得到许多有用的东西。如：有的学生假如想

利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度改变的话，可告知学生干

脆用〃空气中二氧化碳检测仪〃、〃空气中氧气浓度检测仪〃等字样在百

度等搜寻网站上搜寻即可，但同时要提示学生文明上网。

八班级生物上册教案3

教学目标

L说出大量根毛对植物吸水的意义。

2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分

的作用。

3.运用有关绿色植物汲取水和运输水的器官特点的学问，说明生

活和生产中的相关现象。

重点和难点

1.描述水分进入植物体内的运输途径，说明生活生产中的相关现

象。

2.从生物圈水循环的高度相识大量根毛吸水的意义。

方案一：学生四人一组，结合已有的阅历和学问进行猜想、归纳，

小组间进行表达和沟通，整体感知本节内容。

方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），

描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。

方案三：学生快速阅读课本，概括出本节课的主要内容，对本节

课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，对本

节内容进行整体感知。

1.根适于吸水的特点

方案一：生物课外小组的同学讲解并描述参与老师培育长出根毛

的幼苗的过程，对所视察到的现象进行思索并分析缘由。然后学生阅

读课本P111《视察与思索》，确认根适于吸水的特点。

方案二：学生依据老师的指导，结合平日的视察，大胆猜想根适

于吸水的特点，然后通过视察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一

组探讨归纳确认猜想的正确性。

方案三：学生干脆视察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有

的学问，四人一组进行探讨，小组间进行表达和沟通，共同确认根适

于吸水的特点。

方案四：学生干脆阅读课本上的《视察与思索》四人一组探讨思

索题，通过小组间的表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。老师

指导课外小组的学生发言，指导学生通过《视察与思索》，确认根适

于吸水的特点。

2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。

方案一：学生四人一组进行探讨后，暂不下结论，让问题留在头

脑中随学问扩展不断完善。

方案二：学生四人小组进行探讨后，小组间进行表达和沟通，理

解根吸水事实上等于参与了生物圈中的水循环。老师引导学生随着学

问增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。老师提出问题,

启发学生思索。二、水分运输的途径

1.茎的结构

方案一：学生四人小组合作，在老师的引导下首先结合已有的阅

历和学问，猜想茎的结构，再通过视察茎横切和纵切示意图或视察实

物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最终了解茎的结构。

方案二：学生四人小组通过视察茎的横切和纵切示意图以及本节

课最终一个自然段，经探讨、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎

的结构。

方案三：学生视察老师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经探

讨、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。老师引导学生联

系俗语、日常生活阅历，并通过视察茎的横切和纵切示意图或视察实

物，让学生初步了解茎的结构。

2.茎各部分的作用

方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组探讨

归纳，小组间合作沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问

题，在老师的引导下，解决问题。经同学间的表达和沟通，归纳出导

管、筛管和形成层的作用。老师指导学生自学看书，参与小组间合作

学习。

3.探究导管是水分在茎内的运输途径

方案一：学生在老师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径

的试验，经同学间表达和沟通，确认方案。通过看课本上的P