【大学体育特长生管理制度研究-以S大学为例11000字】

第一章引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景我国大部分高校都招收体育特长生，虽然人数较少，但是体育特长生的教育效果却反应着学校的教育水平。在我国全面推行素质教育的背景下，体育特长生的素质教育亟需加强。在素质教育中必须富有责任心以及爱心，要充分利用社会、学校、家庭等各种资源。然而，我国高校大学生体育运动队伍仍然缺乏专业性，与体育职业化道路还有较大距离，体育特长生只有加强专业化训练，才能实现专项能力的不断提升。随着我国体育专业招生政策的变化，体育专业对学生的要求逐渐升高。探寻有效的体育管理制度与培养模式，对实现专项科学管理，促进体育特长生的成长成才变得尤为重要。1.1.2选题意义在我国对体育人才的需求不断增加的背景下，我国2011年3月出台的《全国体育人才发展规划》明确提出要以培养高层次的体育人才为重点，加强我国体育人才队伍的培养，提高我国体育专业水平和创新性，建设一支与我国的体育强国理念相匹配的高素质体育人才队伍，促进我国体育事业的发展并提供更坚实的人才保证。我国的各个高校需要制定合理、有效、明确的管理方案培养合格的运动员。本文通过研究高校体育管理现状,总结经验,分析现有管理存在的不足，并依此提出相应应对策略，希冀为大学体育特长生的培养与管理提供借鉴。1.2.国内外研究现状国外研究现状，国内外学者对于体育人才培育方式的研究重心有所不同，国外学者在进行该课题的研究时，大多数都将重心集中在体育训练和文化知识课程之间的矛盾、以及学生和教练之间的矛盾上。随着现代化体育事业的快速成长，国外学者针对于体育人才培育方式的研究重心出现了偏移，除了对教练员和学生之间的关系进行研究之外，还研究在培养过程中一直存在的问题，即培养方式、机制、理念以及其管理制度等。受到本国社会环境、文化背景、历史以及种族和人群等多方面因素的影响，西方国家对于体育人才的培养存在多样性的特征。美国学者认为：“体育事业的发展应该从基层的角度出发，要将体育课程贯彻到中小学和大学的日常课程中，让体育意识能够牢牢存在于每一个学生的思想观念中”。此外在西方国家的体育培养观念中，社会体育和学校体育是必不可分的，所以在针对于这个课题进行研究时，并没有对社会体育和学校体育做出明确的划分，所以西方国家学生在参与体育活动或体育训练时，其场景并不是唯一的，有可能是在校内，也有可能是在校外。ＮＡＣＣ（全国大学体育协会）是美国进行高校体育管理时所创建的最主要的人才选拔渠道，由美国千百所高等院校所参与，在选拔体育人才时按照学校Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级等级和数十个联盟，有23个比赛项目，每个项目会举办相对应的比赛，然后从中选拔人才。而各所高校追逐的就是获得各类比赛的满贯，与国内的各类友谊赛不同，国外的比赛更加注重的是最后的结果，希望学生的实力能毫无保留的发挥出来，用成绩证明训练结果。国内的现状，国内的体育特长生管理制度很大一部分取决于我国的国情以及学生的自身条件，也正是这个原因使国内的学生对体育运动的解读与国外的学生解读不同，国外高校对体育生的投资是非常大的，无论是精神层面还是物质层面，而这些对我国高校的体育教学和管理的改革有一定的借鉴作用，一定要摒弃体育特长生是因为文化课成绩不好迫不得已才选择体育加分的思想。

第二章高校体育特长生的培养及管理现状大学体育特长生，指在高等教育阶段具有一定运动水平与能力的大学生。高校体育人才的招募是为了培养高层次体育人才，促进国家体育事业发展，为国家输送体育后备军的重要保障。做好高校体育特长生的培养和管理工作，是高校体育教学的重要组成部分。2.1体育特长生专业选择情况体育特长生大学能选的专业：一是可以报考招收该运动项目的全国所有高校，范围很广，专业比如：文学，历史，数学，物理，地理等可以选择；二是在报考专业时，通过运动员入校的高水平体育专项测试，分别给与考生所在省高考录取分数线一本、二本或二本65%资格，专业为非体育专业，基本上是限定几个专业由考生选择；如是通过运动训练入校的（即体育专项测试合格，文化课成绩由国家体育总局出题），专业为体育专业。表2.1兰州大学体育特长生专业选择情况统计表（2016—2019）项目人数(人)百分比(%)管理学院、经济学院5270%新闻学院、历史学院2120%其他310%结合上表数据可见，本次调查的2016-2019年入学的四届体育特长生在专业选择方面，被调查的学生中有70%的表示专业会选择管理和经济。20%会选择新闻和历史文学院，还有其他专业。从以上数据能够反映出兰州大学为本校招收的体育特长生，学生选定专业的时候有很大的局限性。首先体育生的专业，从报考体育专业考试开始就规定体育生只能是体育文，文科专业又比较少，在兰大选专业的时候，会向同一学校考入大学的学长学姐讨教，大多数的体育特长生会选择更好的教练或招生率比较高的专业。其次，由于兰大没有体育专业，所以很多特长生就选择了管理和经济、新闻、历史专业等专业。2.2体育特长生授课组织形式基于国内体育特长生授课基本模式的梳理可知，目前体育特长生授课主要采取两种类型,分别是单独编班授课和按照所选专业分散性授课。前者是指将体育特长生与普通生进行划分,设置独立的课程体系进行授课;后者是指按照体育特长生入校后专业划分情况与其他同专业学生共同学习。作者对兰州大学体育特长生授课形式的基本情况进行了调查,调查结果如下所示。表2.2兰州大学体育特长生授课组织形式统计表项目人数(人)百分比(%)单独编班上课4043.5相同专业分散性授课5256.5其他00结合以上统计数据和经验分析可见，兰州大学的体育特长生与其他在校学生共同一起学习，也意味着共同学习课程内容和教学进度等均基本保持一致。但兰州大学体育特长生的文化水平一定程度上要低于其他普通的在校学生。其原因也有很多，例如老师组织教学的形式可能直接导致我校学生学习无法及时紧跟老师的步调，加之自身的体育文化课学习基础知识偏差,最终导致我校体育生和特长生文化课的学习成绩越来越差。同时,由于兰州大学招收的特长生大部分选择就读管理类专业,并没有选择其他适合的专业，从以上数据分析结果来看,该现状确实属于规范或者失范的一种情况。兰州大学秉承“学生有特长才有出路”的办学理念，深入构建一体化育人体系，积极贯彻实施“立德树人”工程，着力为体育特长生构建公平公正的学习平台。兰州大学要求体育特长生们严格遵循学校的规章制度，积极规范自身的行为举止，在积极做好平常的体育训练的同时，不忘兼顾文化课的学习，既要顽强刻苦训练，积极提高体育专长，强健体魄，同时又要做到充实头脑，增加知识储备，实现才能多方面发展。基于上述办学理念，兰州大学的体育生授课组织形式应当进一步落实与完善。2.3体育特长生的管理体制2.3.1文化课程设置情况兰州大学将在招收特长生后按照高等学校有关规定，为其自身制定对应的体育教学发展目标和培养计划,就文化课程设计内容方面而言,由于体育专业特长生与普通高校学生不同,不仅需要长期学习本学科专业的其他课程,而且还需要抽时间对其进行体育训练和比赛。因此,需要重新制定一个特殊化的培训课程体系。以下是关于兰州大学对体育专业特长生学科文化课教学重视度和体育基础性文化课程的教学设计实施情况的两项调查。表2.3兰州大学体育特长生文化课学习的重视程度统计表项目人数(人)百分比(%)兴趣很高5256.5兴趣一般3639.1兴趣很低44.4由上表2.3数据显示，从近些年兰州大学体育专业特长生对学校文化课学习的整体重视度和程度统计来看,有56.5%的学生表示重视程度很高,有39.1%的表示重视程度一般,还有4.4%的表示重视程度很低。以上数据反映出兰州大学体育特长生对专业课学习的重视程度很高。2.3.2体育训练课程的设置体育训练的课程设置是体育特长生学习的重要内容之一。课程设置的合理性与否影响着专业成长的水平。因此，对兰州大学体育训练课程设置等相关情况展开了调查，整理分析后得出以下数据。表2.4兰州大学体育特长生体育训练课程设置情况统计表项目.人数(人)百分比(%)训练课时多且计划明确5154.9%训练课时和明确化程度一般3538.5%训练课时少且计划不明确66.5%由上表2.4数据来看,现阶段兰州大学为体育特长生设计的体育训练课程情况,有54.9%的学生表示训练课时多且计划明确;有38.5%的表示课时和计划都较为一般化;还有6.5%的表示课时少且计划不明确。从学生的选择中可以看出,多数学生反映兰州大学的训练课时设置的比较多,而且明确化程度高。由以上数据和分析可以反映出目前该学校为体育特长生设置的体育训练课程多，会与文化课程学习发生矛盾,盲目性地训练或忽视文化课学习往往会导致体育特长生自身专业化程度受到影响,对其未来全面发展不利。2.3.3文化成绩考核管理文化成绩考核管理同样也是学生管理环节中的组成部分之一,对于体育特长生而言,由于自身对文化知识学习积极性较低,但高校课程教学设置中要求学生必须学习一定的知识和内容。以下为兰州大学体育特长生文化成绩考核管理的具体措施和途径,详见下表2-5所示。表2.5兰州大学体育特长生文化成绩考核管理情况统计表项目人数(人)百分比(%)独立的文化成绩考核方式，要求低于普通学生4043.5%独立的文化成绩考核方式,基本要求与普通学生一致00%与其他普通学生考核方式一致5256.5%由上表2.5所示,兰州大学为该校体育特长生文化成绩考核制定的管理形式中，有56.5%的表示有独立的文化成绩考核方式,基本要求明显低于普通学生;有43.5%的学生表示和普通学生的考核方式一致;没有学生是独立的文化成绩考核方式,基本要求与普通学生一致。通过对比选择情况可见,半数以上的学生表示文化课成绩考核要低于普通学生。2.4体育特长生的培养方式兰州大学对体育特长生的培养方式是文体结合，同时学生兼顾文化课与体育课，在培养学生文化成绩的同时抓牢体育训练，下表是对兰州大学体育特长生文化课与运动训练设置均衡性的调查统计。表2.6兰州大学体育特长生文化课与运动训练设置均衡性统计表项目人数(人)百分比(%)文化课课时多，体育训练时间不足7682.6%文化课与体育训练分配均衡1516.4%体育训练课时多，文化课课时少91%表2.4数据分析显示,现阶段已由兰州大学为该校招收体育训练特长生在文化课和体育训练之间文化课程课时设置均衡方面,有82.6%的同学表示文化课的课时较多,而体育训练的时间相对不足;此外还有16.4%的读者表示文化课程课时和体育训练课时设置较为均衡,仅有1%的同学表示文化运动体育训练班的课时多而文化课程的课时少。从本次被调查的学生集中反映出的情况可见，在体育课堂课程设计教学方面未切实做到教学均衡化和教学兼顾合理化,这种情况很有可能直接导致体育专业特长生在校无法做到平衡合理化地进行学习体育文化课和体育运动课的训练,进而严重影响涉及到兰州大学体育专业特长生在学校的正常基础性体育训练和文化课学习。2.5体育特长生的择业问题表2.7兰州大学体育特长生就业意向意向人数(人)百分比(%)体育教师3848.1%私人教练2936.7%自主创业1215.2%调查了解发现，兰州大学体育特长生就业期望与普通学生的差别不大，想要从事的职业分布以体育教师为主，占比48.1％，其次是私人教练，占比36.7％，然后是自主创业，占比15．6％，从我校体育特长生的就业意向选择来看，表明大部分体育特长生对职业的规划较为清晰，想要从事的职业符合自身特长。在他们看来，所学专业和学习成绩并不限制他们找工作的渠道，个人可以通过后天的不断学习和培训来实现目标。但目前我校体育特长生面临的就业问题是，就业道路面较窄，在走上社会面临与其他类型的人竞争时会自信心不足。虽然学校在学生就业上能给予较大帮助，但最终的职业选择权在学生手里，学校应在课程设置方面给予学生一些更加清晰的职业规划理念。第三章我校体育特长生培养与管理中存在的问题分析3.1培养理念亟待更新高校对体育特长生的培养选拔，还没有形成成熟的理念。对目前国内各大高校来讲，培养高素质、文化水平高、特长成绩突出的优秀体育人才的任务迫在眉睫，但由于体育教育的特殊性，很多学生选择体育只是为了加分。大多高校也正是因为此原因，为体育特长生设置的门槛很低，在某些地方甚至制定了一项政策，荣获体育健将可以保送至二本院校，衡量体育专业学生进入大学的学习和培训比例非常重要。高校也要将比赛成绩和学生个人实际学习情况相联系，不可单凭一门成绩去评价学生，既注重体育素质又注重文化成绩。各大高校应坚持“全面育人，学训一体化”的学生培养理念，最大程度的发挥出体育特长生的能力与水平。3.2培养计划与管理办法需要完善普通高校的特长生，他们不同于体校和职业俱乐部的运动员，也不同于我校普通大学生，他们既要兼顾运动训练和比赛的任务，还得完成相关的学业。如何在两者之间找到平衡，是学生运动员、教练员和学校管理者要认真考虑的事情。而这一切是否成功，要从阶段性的评价和考核，因为大学四年的学习任务和比赛任务是不同的，也需要做出适当的调整，以便做到学习和训练的齐头并进，互为促进。从以上观点分析兰州大学招收体育特长生的入学情况来看，虽然兰州大学对此做出具体的规定和要求，但由于体育特长生文化课成绩低并且文化课基础差，对该类型学生招收过程中降低了要求，由此能够达到学校规定的招收标准。这主要是从运动成绩和比赛任务的要求做出的单方面的调整，以便能够招收到运动成绩较为优秀的学生，从而短时间提高学校体育运动队的成绩。但是，从体育专项和学习的角度看，被招进来的运动员，将面临学习任务重、学习跟不上，无法完成学科规定的学习任务，导致部分学生无法修满学分，不能正常毕业，从而也影响到的训练、比赛和就业。由此可见，体育特长生招生制度主要是比赛方面的考虑，而入校后的评价机制则是从训练与学习两方面评价，会导致评价效果和课程设置不一致的情况。因此，完善体育特长生的培养计划和管理办法的进程必须要加快了。3.3人才成长与校园文化互动影响有待加强 在体育特长生前期的学习训练中，参加最多的大型校园活动就是各类运动会，在各类运动比赛中拔得头筹，在赛场挥洒自己的汗水，取得优异的成绩。但是，在其他校园文化活动中却鲜有参与，如辩论赛，文化周，读书日，各类知识竞赛讲座等，极少能看到体育特长生的身影。究其原因，还是因为训练占了学生大部分的时间，由此一来，留下来的时间学习文化知识都不充裕，更不要说去参加别的活动。此外，体育特长生由于其专业和自身的特殊性，也几乎没有空闲时间去参加学校组织的一些活动，造成很多人以为体育生除了会参加运动会，各类体育比赛外，其他的活动参加也不可能取得好成绩的刻板印象，因为学习不好才选择体育直接否定了体育特长生其他方面的优势。大多学校对体育特长生的印象也是如上态度，也间接的阻挡了体育特长生全面发展的机会。但只有全面的发展体育生才能和普通大学生一样享受多姿多彩的大学生活。3.4体育特长生心理素质教育缺位在大多数人看来，体育特长生相比于艺术特长生，很多方面都略微显得有些粗犷，也是由于体育运动对运动员身体的需求，使得体育生看起来比较强壮，不好惹。很多体育生也意识到了这一点，在早期初高中时挑事、打架的情况屡见不鲜，但也正是如此，很多的体育生都很单纯、很重感情，为朋友两肋插刀、义不容辞成了他们的口号。出现这种情况往往是由于学校和教师对他们心理素质的不重视，在大多数注重升学率教师的眼中，体育生就是来拉整个班级的后腿，是每天只知道训练、不学无术、上课睡觉、顶撞老师等等的坏学生。不去主动了解学生，只凭“以貌取人”的情况在各地的中学十分常见，这同时造成很多的体育特长生产生很严重的厌学情绪，而体育特长生的学习能力不足也是构成其心理健康问题的主要因素。心理素质的教育不管对于哪一类大学生都是十分重要的，学校将来制定管理计划，必须要先从学生心理教育方面出发，探索相应的管理计划。

第四章对策与建议4.1更新体育特长生培养理念体育人才培养要严格遵守科学发展观中以人为本的发展观念,不论是在制定培养方案的过程中,还是落实相关优惠政策的过程中,一定要根据学校的实际情况以及特长生的招收情况,以特长生全面发展作为核心内容建设所有任务。在当前针对于体育特长生教育问题的管理过程中,要时刻牢记科学发展观。大多数学校之所以招收体育特长生,是为了希望能够通过体育特长生的成绩让学校的声誉得到提高,这一点是不容置疑的,但是学校应该负起育人的责任。既然学校招收了各级体育学校特长生,就要对各级体育学校特长生教师做出严格培养,要始终保持坚守以人为本的社会核心价值观念,教育为民就要培育一批合格的优秀接班人和队伍建设者,不对单一的社会指标成绩做出任何过度的关注,要对满足学生的全面素质发展要求做出更多的努力。如果一个教育者本身所拥有的教育价值理念就是错误的,并且在实施培养优秀体育员和特长生的教育过程中对其他人产生某种歧视,这会导致特长生无法做到全面健康发展。4.2制定科学的培养计划与管理措施首先，学校应正确处理好“体教结合”的关系，不要把体育特长生的运动成绩放在首位，加大学生训练强度，体育特长生进入高校之后进行学习时，其本身的文化知识素养往往是较弱的,在进入高校之后，还要长期参与固定的训练和体育比赛，有些新的训练任务还可能需要大量占用一名体育特长生的上课休息时间，因此一名体育特长生能够用于提高其自身学习文化的时间也是极为有限的。所以要出台正确的政策，如体育加分、免修等给予学生补贴，实现本校体育项目特长生综合培养、全面发展。其次，学校首先应该根据针对于每个体育项目特长生的体育训练任务等来制定统一的学术培养训练计划，必要时学校可以根据不同阶段学生的实际学习情况等来制定具有针对性的学术培养训练计划，要努力保证学术培训和体育学习的平衡同步协调发展,尤其是在刚开始入学初期学生学习积极性相对较高，且学生身体素质较为全面的这一教育阶段中，要努力保证培训学习和体育训练的平衡。一方面对体育特长生进行更加专业化的指导，另一方面对其学习也进行更多的关注，比如可以考虑建设晋升机制和淘汰机制,让学分、学习和训练相挂钩，努力提高运动员文化水平，培养全面性综合性体育人才。4.3强化体育特长生校园文化的参与方式与措施首先学校要承认体育特长生的优势以及学生的训练成果，鼓励学生参加到各种活动中去，充分发掘体育特长生其他方面的优势，努力开发其自身的潜力。参与方式：由以前的强制参与转为鼓励参加，让学生自愿选择是否参与。学生会及其他协会中注入体育特长生的力量必定能产生更为积极地效果。措施：在高校体育生管理的制度条件下，鼓励体育特长生参加各类校园文化活动，也可以为体育特长生另设一类由体育特长生专门组织，全校都可参加的活动，尽最大能力让体育特长生有参与感。各类方式都可以在学校试试，争取以最简单的方式让学生们都能有机会参加。4.4加强思想和心理健康教育体育特长生不同于高校大学生，对思想教育重要性认识不够，因此，高校对体育特长专业的大学生的思想教育应该重视起来，安排相应的课程，布置旨在提升学生思想建设的作业，开展相应的活动，都可以很大程度提升体育特长生的思想建设，建立正确思想与思维方式，从根本上调动学生学习的主动性，提高学生的专业学习能力。在当今知识经济为主导的时代，不断汲取知识并终身学习是必要的。它能为未来的人生道路奠定了正确的基础。专攻体育的学生在学习能力上不如其他学生，必须改变他们原来的学习思维，但是如果学生自身没有信心和决心，这是很难改变的。体育特长生需要在自我超越方面建立坚定的理想信念，建立正确的学习目标，建立信心，努力学习，超越自我并与时俱进。体育特长生，在平常的体育训练中，要正确调整情绪，驾驭好自己的心情，尽量避免被不良情绪影响到自己的成绩。高校也应考虑到学生的心理健康，在政策上支持、关怀学生，实施措施时要具体、实用。各个院系都有特长生，针对其学习能力不足的问题，应该在其所在班级选出几位专业成绩优秀、积极上进、有责任的学生组成学习帮扶小组，固定人数及人员，明确相应责任，在各科相应教师的协助下，在学习上给予体育特长生专门的辅导帮助，制定相应计划并认真落实，为其提供充分有效的学习外部条件。此外，正视体育特长生的实际情况，在考试合格标准下给予最大程度的过线条件等等。另外，充分发挥教练员的关心、指导、支持和帮助作用，教练员在训练教学中，必然要突出以人为本的管理思想，关注学生身心健康，正确认识学习与训练的关系，建立和谐平等的师生关系，加强对学生的心理调节，塑造学生努力向上的个性。第五章结论在我国全面实施素质教育的背景下，体育特长生的培养与管理也尤为重要。能否培养出满足社会需求的体育人才，是当前高等学校体育水平可持续发展的前提。大学在管理和培育体育特长生的同时，有必要充分利用社会、学校和家庭等各种资源扩宽培养渠道。对于体育特长生而言，他们必须对自己的处境有深刻的了解。在加强自身培训的同时，还必须抓住机会，在大学里学习新知识，努力学习现代科学、体育文化知识，除了参加体育训练外，还要投入到班级和学校活动中来。同时，还要努力跟上时代步伐，及时了解就业相关知识，树立正确的择业观，还要树立自信心及正确的人生观价值观，德智体美劳全面发展。对于学校而言，学校要结合体育特长生自身的特点，制定合理，有效，清晰的管理计划，为祖国培养优秀，专业，目标明确的运动员。在体育专业教育的管理和培育过程中，必须以促进学生全面发展为目的，为国家培养输送高质量的体育人才。同时，学校教师也要积极提升自身专业素质，始终坚持以人为本的社会核心价值观念，关注体育特长生的身心健康，制定科学的培养计划并及时为他们提供正确的就业指导。不仅是学生自身，学校也和全社会也要共同积极参与到体育特长生的培养与管理中来，在现有政策的情况下，积极拓宽体育特长生的培养路径，共同努力培养出一批合格的、优秀的体育接班人和体育团队的建设者与贡献者，为国家体育事业的发展做出贡献。附录我校体育特长生对学校体育管理制度的认可度调查问卷同学您好，这是⼀项关于我校体育特长生对学校体育管理制度的认可度的调查问卷。体育特长⽣作为⼀个既要承担体育任务又要承担繁重学习任务的大学生群体，本调查问卷旨在了解我校体育特长生对体育管理制度的认可度，并对此做出相应的分析。本次调查问卷不记名，对您提供的答案绝对保密，您的真实意⻅对我们很重要，谢谢！1.您的性别：A男B女2.您的年级？A大一B大二C大三D大四3.您的专项?A篮球B排球C足球D乒乓球E羽毛球F网球G健美操H体操I田径L武术K其他4.您目前的绩点?A4.5及以上B4.0—4.4C3.5-3.9D3.0-3.4E2.5-2.9F2.0-2.4G1.9及以下5.您目前在本年级文化课排名情况如何?A年级前10%B年级50%以下6,您在学习过程中,觉得本校文化课学习有难度吗?A非常简单B非常难7.您在目前的文化课学习过程中有过挂科吗?A.6科以上B.0科8.如果您有挂科情况,请选出挂科科目【多选题】(本题只需挂科同字参与题)A.高等数学B.财务管理其他C.应用统计学D.运筹学E.国工程经济学F.计算机编程G.C++H.其他9.所挂学科的总学分(本题只需挂科的同学参与答题)A.2分B.10分及以上10.您在文化课学习过程中,有过矿课吗?A.0次B.6次及以上11.您的课堂参与度如何?(课堂参与度包括:课堂笔记、课堂提问、师生互动等)A.非常积极B.很不积极12.您能否做到课前预习、课后复习?A.完全能做到B.未做到13.结合您的训练,每周您可以安排多少时间用于文化知识的学习?A.不足1小时B.10小时及以上14.您课下会和同学、老师进行文化课学习上的交流吗?A.完全不交流B.经常交流15.您觉得本科的文化学习对您未来的训练或者就业有帮助吗?A.完全没有帮助B.非常有帮助16.您是否有因为训练或比赛而影响过文化课学习的情况A.有B.没有17.您觉得哪些因素限制了您的文化课学习【多选题】A.自身文化课基础薄弱B.投入文化课学习时间不够C.训练后身体疲劳D.课程标准要求太高E.课程开设太多F.对课程内容不感兴趣G.老师教授方法不适合H.其他对于你所提供的协助，我们表示诚挚的感谢！为了保证资料的完整与详实，请你再花一分钟，翻一下自己填过的问卷，看看是否有填错、填漏的地方。谢谢！”调查时间：2020.7调查地点：兰州大学调查对象：体育特长生参考文献 [1]杨军国,苏焕龙.浅析高校体育生在学生会组织中的影响力[J].赤子(中旬),2014(12):233.[2]邹科．浅谈对高中艺术特长生的管理[J]．美术教育研究，2018（16）：154．[3]郭长昇．如何处理好体育特长生的训练与管理[J]．中学课程辅导（教师教育）2017（10）：61．[4]麻建成．浅谈怎样管理高考美术特长生的策略[J]．新课程（下），2015（10）：45.[5]许呈三，闫世平．浅谈体育特长生的管理方法[J]．体卫艺教育，2018（01）：13-14．[6]胡云．高中体育特长生管理困境及对策[J]．中学课程辅导（教师通讯），2017（05）：79．[7]陈思维.对于高校体育特长生“以人为本”的教育管理观的再思考[J].中国水运(理论版),2006(05):215-216.[8]曾德美，韦俊．对高中体育特长生有效管理方法的研究[J]．搏击（体育论坛），2018，4（06）：35-36．[9]刘武，李开文，