【高中生物SSI教学案例实践分析12000字】

高中生物SSI教学案例实践分析目录TOC\o"1-3"\h\u27333高中生物SSI教学案例实践分析 1129211.1SSI教学实践议题的选择 1101521.2SSI教学策略的选择 2276281.3SSI教学实践对象的选择 3229411.4SSI教学实践前的准备 3120951.5案例教学实践过程 3101501.5.1实验班SSI教学过程 346681.5.2对照班教学过程 9225361.6SSI教学实践调查结果与分析 10131011.6.1实践调查目的 1093671.6.2实践调查对象 10282821.6.3调查问卷的编制 106021.6.4批判性思维能力调查问卷的试测与信度分析 11200481.6.5实验班和对照班学生前测批判性思维能力差异性分析 12325451.6.6教学实践后学生批判性思维能力的变化分析 12277161.7SSI教学实践结论 14要创新高中生物课堂教学模式，注重每一位学生的发展，找出培育学生生物科学修养的方式，就需要重点关注如何优化当下学生的思维水平，注重长远的发展。在高中生物学教学中实施SSI教学模式在促进学生思维能力的发展、判断决策能力和批判性思维能力的培养以及生物学核心素养的培养上起到很大的作用。教师可在SSI教学实施过程中提高自身专业素养与能力，所以这既是挑战，更是机遇。教师应首先明确高中生物教材中所包含的SSI内容，然后在SSI教学题材的选取过程中，选择与学生日常生活比较贴近的议题，这样的话比较能够容易吸引起学生的学习兴趣，更易引导学生进入对议题的讨论之中。此外，选取的议题本身应该具有多元的比较有争议性的观点，才能够对学生的原有立场发起挑战，使学生在冲突的情境之中引发对议题的反思性对话。1.1SSI教学实践议题的选择结合调查对象所处的年级特点、自身任教班级的特色，笔者有针对性地选择了与本研究比较贴合的“代孕”议题和“转基因生物的安全性”议题，这两个议题分别对应的教学内容为高中生物选修3《现代生物科技专题》中的专题3“胚胎工程”和专题4“生物技术的安全性和伦理问题”。“代孕”这一话题是近年来的热点话题，是指有生育能力的女性（即代孕母亲）借助现代医疗技术（人类辅助生殖技术及其衍生技术），将受精卵植入子宫内，为他人妊娠、分娩的行为[54]，在生物学上主要涉及到体外受精以及胚胎移植。近几年来，各种代孕相关的新闻、宣传、推广漫天飞，代孕的产生使得部分女性的一部分器官商品化，被投放到商品市场之中。娱乐圈知名女星的代孕事件更像是一颗炸弹，让公众再次审视现代生物技术的利弊。授课对象为高二年级的学生，此年龄阶段的学生对具有争议的社会议题比较感兴趣，他们的抽象思维能力开始发展，思维较活跃，好奇心以及探索欲望都比较强烈，而本次选取的议题又与他们比较喜爱的明星有关，能够唤起学生学习的积极性，所以将此议题引入到本次教学中比较符合SSI教学的人本性特点。随着转基因技术的发展，“转基因生物的安全性”问题在国内外引起很大关注，原本希望仅仅依靠科学技术的完善来解决人们对生物安全的疑虑和不安的想法已经显得过于简单，它对于人类社会的影响远远超过预期，一系列涉及到转基因生物及其产品的案例和纠纷让人们不得不重新审视转基因生物，因此，选择此议题作为SSI教学实践案例也非常合适。1.2SSI教学策略的选择对于各种不一样的教学目标以及任务，老师通常采用不一样的教学策略，以促进学生的理解，顺利完成教学任务。国内外专家学者对SSI教学策略也进行了研究，目前适用于SSI教学的策略主要有以下几种：思维导图策略思维导图是当前各科学习经常用到的教学策略，它的创设者是英国的托尼·巴赞（TonyBuzen）。他认为思维导图是一种以一个主题作为中心，从这个中心开始向外发散不同的分支，形成完整知识框架的方式进行知识表征的工具[55]。在SSI教学中应用思维导图策略就是向学生提供一个具有争议性的议题作为中心主题，学生围绕该主题发散思维，根据自己的观点将该议题的相关内容补充完整，形成具体的知识框架。思维导图最好以小组为单位进行制作，有利于集思广益，使导图更加全面丰富。情境教学策略SSI的教学不同于传统的填鸭式讲授，其本身的争议性决定了其教学策略的不同。在实施SSI教学时，为提高学生学习兴趣，调动其学习的积极主动性，教师可根据议题与社会生活的相关性对教学情境进行适当创设。使用此教学策略时，教师引出议题的方式可以是图片、视频等直观方式，在接下来教学开展中可使学生尽可能深切地感受问题情境，以便唤起共鸣。讨论辩论策略社会性科学议题具有复杂性和争议性，针对这一特点，教师在实施SSI教学时可以让学生以小组讨论的方式进行（期间也可以结合组间讨论或师生讨论）。学生对议题存在争议的原因可在讨论的过程中逐渐明确，学生在了解他人的观点后对自己的观点也能有更清晰的认识，并对其进行补充和完善。辩论策略是教师根据实际情况将学生进行合理角色分配，各方选取代表进行发言陈述己方观点和理由，以此展开辩论。教师要制定辩论规则，注意控制时间，维持课堂秩序。此策略有利于锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。科学写作策略科学写作是对科学概念、知识等形成过程的回忆，通常以小作文的形式呈现，是学生将学习过程的想法、内容等串联书写的文字呈现过程。此策略适合应用于SSI教学后对内容的梳理，学生将课上讨论、辩论过程以及个人观点等进行梳理、记录，以文字形式呈现出来，可以帮助学生形成科学的思维和态度，以辩证的眼光看待社会性议题，也有利于其写作能力的提升。笔者结合所选议题的性质以及实验对象的特点等多种因素，在此次SSI教学实施过程中选择了讨论辩论策略。1.3SSI教学实践对象的选择笔者任教于高二年级，从所任教的三个班级中选择了人数、男女性别比例、成绩方面差异不显著的两个平行班（6班、8班）进行对比，以保证最终结果的可靠性。其中6班为对照班，8班为实验班。1.4SSI教学实践前的准备笔者在8班引入SSI教学模式，进行这两个专题内容的教学；而安排6班作为对照班级，使用传统讲授模式进行教学。根据学生情况以及沃森-格拉泽批判性思维能力评估量表因地制宜地编制“高中生批判性思维能力水平前、后测问卷”，见附录Ⅲ、附录Ⅳ。在未进行两专题的授课之前，笔者分别对两个班级进行批判性思维能力前测问卷的调查，一共收回了100份的有效问卷，回收有效率达到100%。因本研究的需要，笔者在授课安排上选择了相近的两个专题，尽量缩短两个案例的时间间隙，得到较为准确的问卷数据。1.5案例教学实践过程1.5.1实验班SSI教学过程1.5.1.1胚胎工程专题教学详记课堂打算通过角色扮演模拟听证会的形式进行，因为平时高中学生对SSI接触的机会不多，对其也不太了解，所以笔者在本次正式授课前，在8班对将要一起探讨的SSI——“代孕”议题进行了角色任务的分配：将五十人的班级按照市民代表、媒体代表、不育症患者代表、决策部门主管代表以及法律专家代表这五类不同角色进行一个分组，每类角色可持不同的观点。角色分组之后，教师要求学生根据自己领到的角色分类，利用SSI授课前的时间，从报刊、杂志、电子产品等多种渠道尽可能地收集相关的资料，以备实战课堂上辩论能够进行得比较顺畅。SSI教学实战课堂上，教师先从“如何可以在短时间内完成大规模高产良种奶牛的繁殖？”该话题为出发点，刺激学生发散思维，得出结论：依靠克隆、转基因、体外受精完成良种奶牛的培育。这个问题涉及到先前所学的关于哺乳动物的受精和早期胚胎发育规律的知识，老师通过对三类方式的操作过程进行展示，辅助学生完成旧知识的回顾，提出相应的问题：这三种方式最终还需要展开什么样的操作？学生极易作出解答：需实施“胚胎移植”，因此引发本节课其学习的核心和重点。因学生已在前面了解过“胚胎移植”这个名词，知道转基因动物、克隆动物、试管动物都须通过胚胎移植才能获得。所以，学生上课之前，还可借助报刊、电视等各项媒体对于代孕、试管动物、体外受精、胚胎移植、胚胎干细胞等相关知识的报道，进行了解，这部分全是学生对本专题展开学习的基础。接下来教师播放“胚胎移植操作”的视频，让学生更加直观地了解胚胎移植的具体过程，并适时引导学生自主总结胚胎移植的特点，让学生更系统地结合课前所准备的资料进行下一环节的学习与讨论。在引入SSI环节，教师播放视频资料纪录片《代孕者》片段：在印度，一些身体健康的女人用出卖子宫的方式来让自己的物质生活变得更好，商业性代孕在一些国家“流行”起来，其客观上来讲是对代孕母亲身体健康的一种剥削，从伦理上以及合法性上都存在有待商榷的地方。请学生自行与日常生活进行联系并讨论：“新兴科技不断发展，此条件下出现了‘借腹生子’现象，你对此赞同吗？”接下来，进入模拟听证会环节。本节社会性科学议题为：现代生物科技发展日新月异，特别是人类辅助生殖技术越来越成熟，代孕行为屡禁不止，请你作为各方代表针对是否要对“代孕”行为加以制止提出自己的观点，观点要有充足的论据证明，学生在表达自己的观点时要注意其客观性、科学性以及逻辑性等。本次模拟听证会的具体程序如下：首先，模拟听证会的具体流程及规则由决策部门代表来陈述；然后，进入激烈的辩论环节，正、反辩论双方代表各自陈述本方的观点和论据；接着，相关的法律专家代表对全球主要国家和地区的与“代孕”议题相关的法律法规作简要陈述；最后，与议题相关的条例决议案由师生通过公平投票的方式进行表决。（一）有一些市民代表认为对“代孕”行为不应加以制止。理由如下：患有不育症的夫妇因自身生理上的缺陷而无法生育，对其家庭生活来说是一种缺憾，孩子是家庭的希望，另外一大潜在群体是同性恋，这个群体中的一些同性夫妇同样希望有个孩子可以带来一些生活的乐趣。所以本方觉得将“代孕”技术应用在这类群体身上表现出对生命的一种关爱，是可行的。（二）不育症夫妇代表也认为对“代孕”不应制止，理由如下：1.人类研究现代生物科学技术，就是为了生活得更好。作为不育症患者，代孕是我们行使生育权的最后途径。我国不孕不育症患者接近全国人口的15%，我觉得可以实行代孕无偿化，而不是一刀切地禁止代孕，从而保障不育症患者的基本人权。2.代孕并不是对女性的剥削。像影片中或新闻报道的印度以及我们国家的代孕工厂环境恶劣，这种状况是与所处国家现有经济条件相匹配的，经济相对发达的美国则没有这种情况。我认为代孕不合法化反而让代孕母亲失去法律的保障，因为不具备法律效应的代孕合同如同废纸。所以我认为“代孕”行为是合理的，不应禁止。（三）一些媒体代表则认为“代孕”行为应被禁止。理由如下：近日，某女明星美国代孕弃子事件曝光，引发了人们对国际代孕行业的关注，作为一位有生育能力的年轻女性，竟然选择代孕的方式“生”孩子，我是无法理解的，这说明“代孕”所面对的受众不止不育症患者以及性少数群体，还有一些新富阶层。在代孕交易的整个过程之中，对代孕委托进行接受的女性将自身的子宫当做商品，完成对他人的租借，这就使得生命的神圣性被侮辱、使得代孕母亲作为人的尊严被践踏。此外，假如穷苦的人因自身经济方面所需，答应为富人进行代孕，这从隐形中就使得社会的不平等性、贫富差距逐渐增大。此外，代孕的商业化也非常容易导致不法分子，在金钱利益的驱动下，逼迫女性进行代孕，并掌握利益，对于女性而言，所面临的危险可想而知。因此，“代孕”所产生的危害是巨大的，应该被禁止。（四）法律专家代表陈述相关法律法规：我国《人类辅助生殖技术规范》之中，确切的指出禁止实行代孕技术；《人类辅助生殖技术管理办法》作出规定，人类辅助生殖技术运用应该在医疗机构之中展开，并且以医疗为最终目的，且应满足国家计划生育政策、伦理准则、有关法律规定；避免所有形式的对配子、合子、胚胎进行买卖；医疗机构、医务人员禁止实行任意形式的代孕技术[56]。现阶段，我国有关代孕行为的规定仅停留在部门规章层面，立法效力层次偏低，规制力度和处罚手段较弱。下述几个地方规定代孕为合法行为，即俄罗斯、乌克兰、印度、白俄罗斯、南非，以及美国加州、伊利州、内华达州；英国、加拿大、瑞典、越南、澳大利亚支持非营利性的代孕；巴西仅仅对二等血亲互相代孕的行为，进行认可；中国、阿富汗、德国、法国、沙特阿拉伯、土耳其、日本、意大利、波兰对任何一种形式的代孕，都令行禁止；其余国家并没有针对该内容，加以规定[57]。在学生激烈辩论的过程中，教师要注意倾听学生的不同观点，善于观察不同学生对议题态度的倾向性，并作好记录。在学生辩论过程中不能置之不理，应给予合理的指导和帮助，引导学生从多角度、全方位地对该“代孕”议题展开分析和讨论。使学生认识到针对SSI展开的辩论没有输赢对错，辩论的目的是使学生提升自己的思维能力，能够全面地看待问题。在决策阶段，教师对辩论过程中学生的观点作一个总结性评价，也可以发表一些自己对该议题的观点，顺便对国家的相关法律作简要补充说明。在此环节中教师应当起到引导作用，使学生对此议题的复杂性有一个充分的认识，正视科学技术的诸多方面，引导学生学会辩证地看待科学议题，既不要一味否定，也不能盲目支持，有利于学生科学理性态度的形成。教师认可学生在辩论中的积极参与，赞赏其充分的准备以及对此次SSI教学的重视。辩论中双方所持观点都清晰明确，且针对各自观点所列的论据也都言之有理，对于此种SSI教学议题，同学们在仁者见仁的情况下，能够用批判性的思维对所持论点辩证地去进行分析，今后的教学中如果能继续研究此次的议题，也能够做到从对方的论点中去找寻议题的突破点即可。1.5.1.2生物技术的安全性和伦理问题专题教学详记因8班在上节课已经接触到SSI教学模式，对其有大概的了解，因此本节课前仍是对将要一起探讨的SSI——“转基因生物的安全性”议题进行了角色任务的分配：将五十人的班级按照市民代表、媒体代表、厂家代表、决策部门主管代表以及法律专家代表这五类不同角色进行一个分组，每类角色可持不同的观点。角色分组之后，教师要求学生根据自己领到的角色分类，利用SSI授课前的时间，从报刊、杂志、电子产品等多种渠道尽可能地收集相关的资料，以备实战课堂上辩论能够进行得比较顺畅。在SSI教学的实践课堂开始时，教师首先向学生提出问题：“同学们，思考一下平时你在别人的眼中，长相是更像爸爸还是更像妈妈？”学生通过比较熟悉的场景，调动出脑海里“亲代与子代之间的遗传关系”的旧知识。接着，通过对相关资料的自主阅读，学生总结出“DNA与基因之间的关系”。然后，教师为了让学生了解转基因的具体过程，利用视频演示的形式对其进行展示，对不同转基因生物在生产过程中所使用的工具以及生产细节详细地向学生做简单的介绍。最后，教师再通过视频以及语言讲解相结合的形式，让学生对转基因生物产生更加深刻的认识和了解。模拟听证会环节，学生按照之前划分的类别围绕议题“转基因生物的安全性”进行展开。近来市政府窗口收到一些市民和社会媒体的反映，反映内容主要是有关转基因食品安全性的问题。他们呼吁市政府能够对转基因食品的生产和销售加以控制，并制定相关条例。如果请“你”去参加本次的模拟听证会，作为其中的某一类角色代表，对转基因食品的安全性来发表自己的看法。要求学生在表达观点时要有充足的论据，并且观点和论据要具有客观性、科学性以及逻辑性。本次模拟听证会的具体程序如下：首先，模拟听证会的具体流程及规则由决策部门代表来陈述；然后，进入激烈的辩论环节，本环节中正、反辩论双方代表各自陈述本方的观点和论据；接着，相关的法律专家代表对全球主要国家和地区的与“转基因生物的安全性”议题相关的法律法规作简要陈述；最后，与议题相关的条例决议案由师生通过公平投票的方式进行表决。（一）认为对转基因生物的安全性问题决不能掉以轻心的代表是一些市民及社会媒体人士。具体反对的观点和理由如下：1、担心会产生新的过敏原。大多数人在食用转基因农作物后没有反应，而对于其表达出的一些新的蛋白质，对过敏性体质的人群并不友好，他们在食用后有可能会诱发过敏现象。2、担忧农作物营养成分的改变。农作物内部的代谢途径会因基因重组而产生细微的变化，从而导致营养物质在转基因农作物体内的含量分布等都发生重大改变。3、反对“实质性等同”。一些生产厂家认为，只要转基因农作物中的某些重要成分没有改变，那么就可以说它与天然的农作物无根本区别，因此，对它进行安全性检查完全没有必要。而这些反对代表认为，对转基因农作物的检测不应只关注其重要成分的改变与否，对其他方面的检测结果也应包含在内。就像人们在食用转基因番茄前后的代谢指标也非常重要，不能仅仅检测转基因番茄的基本成分。4、担忧会出现延后现象。人们在食用转基因农作物后没有出现问题，并不代表食用过很久后不会出现问题，其基因很有可能在重组后，指导表达出有毒的蛋白质，对人体存在直接或潜在的毒性；另外有些转基因农作物有可能是间接地、慢性地对人体健康造成伤害，问题就在于其所合成的某些蛋白质对人体免疫系统的影响。5、世界上存在一些素食者以及宗教信仰者，他们对动物性蛋白基因导入农作物的做法感到不解，认为其侵犯了自己的信仰自由。（二）在转基因食品安全性的问题上，厂家代表坚定地认为转基因食品的安全隐患可以利用技术完全克服。其观点和理由如下：1、对于转基因农作物安全性的评价，“实质性等同”的定义不是终点而是起点。2、在我国，转基因生物从研究开始，到试种，再到种植，最后进入商品化等各个阶段，其安全性都要被严格地评估，而且以上各阶段在核发批准证书后才允许启动。所以，我国目前严谨的多阶段安全性评估，可以充分保证转基因食品的安全性。3、在研究过程中不可避免地出现导致人体过敏的蛋白质，虽然是在极少数转基因农作物品种中，但从事转基因生物研究的科学家都应阻止该类品种流向生产线。在此之前就出现过此种状况，一种牲畜食用的转基因玉米在研制出后被某些过敏体质的人误食，并且发生了严重的过敏反应，研制此种玉米的科学家们抱着对社会负责任的态度，立即将这些转基因玉米进行销毁，并且严禁再次种植。4、人类食用转基因食品的时间也不短了，至今未发现因食用转基因食品而影响身体健康的实例。5、既然没有足够的证据显示食用转基因食品有害健康，那就说明没有问题，尽管放心食用。在生物技术发展的时代，不应畏缩不前，错失时机。（三）决策部门主管代表则认为转基因生物不能说是绝对安全的，因为它有可能破坏生态系统的稳定性。这类观点和理由如下：1、转基因生物会对生态系统的稳定性产生一定的影响。各个生物之间都有物种界限，而这种界限被转基因技术打破，转基因生物可能重组出有害的病原微生物或者毒蛋白等，通过食物链进入到人体，并对生态系统造成二次污染。2、转基因生物会对生态系统中的生物多样性产生影响。对于一些转基因生物，研究者们会划分出一个固定的种植区，但很难保证其不会扩散到种植区外变成野生种类，进而成为外来入侵物种，更过分的是重组出有害的病原体，或成为超级杂草，造成“基因污染”。（四）法律专家代表陈述相关法律法规：美国是最早进行转基因生物安全研究并立法的国家，颁发了《生物技术管理协调框架》，成立了国家生物技术科学协调委员会对转基因生物进行安全管理。我国2009年通过的《中华人民共和国食品安全法》对转基因食品的安全性及其相关检测措施和进出口等方面都作出了系统的规定,这是我国目前对转基因生物安全管理的相关立法，但其相对来说层级过低,我国目前还没有专门的转基因食品安全法律；而且转基因生物加贴标签的过少,规范的范围过窄；转基因检测标准也没有一个具体的规范等[58]问题，各管理决策部门需认真对待,并尽快对其进行完善和改进。在学生激烈辩论的过程中，教师要注意倾听学生的不同观点，善于观察不同学生对议题态度的倾向性，并做好记录。在学生辩论过程中不能置之不理，应给予合理的指导和帮助，引导学生从多角度、全方位地对该“转基因生物的安全性”议题展开分析和讨论。使学生认识到针对SSI展开的辩论没有输赢对错，辩论的目的是使学生提升自己的思维能力，能够全面地看待问题。在决策阶段，教师对辩论过程中学生的观点作一个总结性评价，也可以发表一些自己对该议题的观点，顺便对国家的相关法律作简要补充说明。在此环节中教师应当起到引导作用，使学生对此议题的复杂性有一个充分的认识，正视科学技术的诸多方面，引导学生学会辩证地看待科学议题，既不要一味否定，也不能盲目支持，有利于学生科学理性态度的形成。教师认可学生在辩论中的积极参与，赞赏其充分的准备以及对此次SSI教学的重视。辩论中双方所持观点都清晰明确，且针对各自观点所列的论据也都言之有理，对于此种SSI教学议题，同学们在仁者见仁的情况下，能够用批判性的思维对所持论点辩证地去进行分析，今后的教学中如果能继续研究此次的议题，也能够做到从对方的论点中去找寻议题的突破点即可。1.5.2对照班教学过程1.5.2.1胚胎工程专题教学详记教师在导入环节视频展示动物胚胎发育过程，揭示生命起点——受精，意在巩固前一节课的重点内容，引发学生思考：输卵管堵塞该怎么办？学生思考后回答，为探究学习打下心理基础。为了让学生了解体外受精成功的关键以及体外受精成功后受精卵的处置方式等问题，教师将爱德华兹体外受精研究历程和结果进行展示，并让学生分享自己的理解，学生思考总结后尝试描述体外受精过程，教师总结并引导学生阅读课本，对胚胎体外培养有一个大概的认识，了解体外培养所需要的条件。为了让学生了解促进排卵药物的作用，教师展示爱德华兹将胚胎移入子宫的研究历程，并提出问题：如何让胚胎在子宫内顺利着床、发育？学生思考讨论后回答。展示世界上第一例试管婴儿诞生的资料，引起学生思考，分析比较动物和人在胚胎移植操作上的不同，整理出操作过程的流程图并进行展示。教师展示安哥拉兔和比利时兔的图片，让学生对其进行比较，提出问题：优良性状的安哥拉兔怎样才能快速并大量获得？学生利用本节所学知识思考后回答，教师进行点评总结。最后布置一项作业：学生课下自主查找文献资料，了解目前我国在胚胎工程方面的成就和发展，并与同学讨论交流。1.5.2.2生物技术的安全性和伦理问题专题教学详记教师在上课之前，先给学生展示几幅虚构生物的图片，看完图片后，同学们非常新奇，认为可能在不久的将来，这些生物真的会出现在现实生活中。教师提出问题：“图中的生物是通过什么方法获得的呢?”学生回答：“转基因技术。”教师继续提问：“假设你在商场里挑选商品的时候，看到有转基因字样的标签，你还会继续选择这种商品吗？转基因技术到底给我们的生活带来怎样的影响？从而引出新课。通过对基因工程的学习，学生了解通过转基因技术可以获得图片中的生物品种，而转基因技术是基因工程技术的最常见的形式，接着让学生对于基因工程的概念进行复习回忆。学生回答：“利用体外DNA重组以及转基因等技术，对生物赋予新的遗传特性，使其符合人们的意愿和需要的过程称为基因工程。此过程需要严格的设计，产物是新的生物类型或产品，因是在DNA分子水平进行的，所以又称为DNA重组技术。”从而引入新课的学习。教师提出问题：“转基因技术的基本操作步骤有哪些呢?”学生回答：“首先要获取目的基因，在此基础上构建表达载体，然后将其导入受体细胞中，最后环节是目的基因的检测与表达。”在学习目前的转基因成果环节，采用小组讨论的方式，之后让学生汇报展示。小组代表分别介绍了转基因技术在微生物、动物、植物方面的成果，最后教师进行总结点评。接着教师提出问题：“转基因技术的应用对人类社会来说只有利没有弊吗？”以与学生生活息息相关的转基因食品为例，引导学生思考转基因生物与食品安全问题。首先让学生举例生活中常见的转基因食品，结合教材内容发表自己对于转基因食品安全性的观点。在学生发表观点后，教师对观点进行评价和认可，在看待转基因技术时，应趋利避害，理性看待；不能因噎废食。教师播放电影《逃出克隆岛》视频片段，有钱有势的人试图通过克隆技术，克隆自己，来为自己提供器官，达到长寿的目的。让学生思考若干年后，也许生物科技能够做到这一切的时候，我们应该秉承什么样的态度？学生通过案例直观感受生物技术对伦理的冲击，进而思考生物技术的伦理问题。通过阅读教材三个热点问题的资料，形成自己的观点，提高理性分析问题的能力。最后教师对本专题的内容做一个总结，引导学生认识到科学技术的应用是逐步完善的，我们要以辩证的眼光去看待它。1.6SSI教学实践调查结果与分析1.6.1实践调查目的笔者在未授课前分别在两个被研究的班级发放批判性思维能力水平前测问卷，旨在对学生的批判性思维能力的整体情况做简单的了解，以便与后测结果进行对比，检测SSI教学对学生批判性思维能力的影响。教学实践结束后，对两班进行批判性思维能力水平后测问卷的调查，旨在了解学生在教学实践后批判性思维能力的变化情况，以获得SSI教学的反馈信息，为以后的研究提供参考。1.6.2实践调查对象本次调查对象为实验班8班、对照班6班各50位学生。在8班、6班分别以SSI教学方式、传统讲授教学模式进行“胚胎工程”和“生物技术的安全性和伦理问题”两专题的授课，在授课前，笔者先用编制的高中生批判性思维能力水平前测问卷对两班学生的批判性思维能力水平进行检测，两专题授课结束后便让学生在课堂上对批判性思维能力水平后测问卷进行填写，前后测问卷填写后立马回收保存。共收回前测问卷100份，问卷回收率100%，其中有效问卷99份，无效问卷1份，问卷回收有效率为99%；收回后测问卷100份，其中有效问卷100份，问卷回收有效率为100%。1.6.3调查问卷的编制在经过了80余年的不断修订和发展后，英国《沃森-格拉泽批判性思维评价》（Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisal，W-GCTA）成为了当今国际上最流行的批判性思维能力评估量表之一。笔者为本研究编制的批判性思维能力水平前、后测调査问卷就是参考了此量表。此量表一共分为5个部分，包括识别假设（RecognitionofAssumptions）演绎（Deduction）、推论（Inference）、解释（Interpretation）和评估论证（EvaluateArguments）5个批判性思维认知技能维度，分别对这五个部分进行测试。W-GCTA量表中的题干材料大部分来源于现实生活，涉及到社会政治经济等方面的多种问题，其中总共含有80道单项选择题。因时间等原因，以及为提高本研究调查的可操作性，笔者仍保留原量表5个维度，但只从原量表每个维度中选取了部分题目，对其进行翻译，又在翻译的基础上对题干材料进行了简单的本土化修订，以方便学生能够更迅速地理解题目的含义。批判性思维能力测试各个子维度所对应的小题目见表4-1。每道小题计1分，满分为20分，所得到的分数越高，则表示对应被试的批判性思维能力水平就越高。详细问卷见附件Ⅲ、Ⅳ。表4-1高中生批判性思维能力水平测试问卷内容细目表Table4-1Highschoolstudents'criticalthinkingabilityleveltestquestionnairecontentlist子维度题目序号子维度满分评估论证17、18、19、204推论10、11、12、134解释14、15、163演绎5、6、7、8、95识别假设1、2、3、441.6.4批判性思维能力调查问卷的试测与信度分析在本问卷正式施测前，笔者选取了本校高一年级的学生进行了一次小范围的试测，本次试测的样本量为90，试测目的是保证经过笔者翻译以及本土化修订后的测试问卷的有效性。在收集试测问卷后，笔者利用SPSS22.0数据分析软件对本次试测结果进行数据分析，分析显示测试问卷的克隆巴赫α值为0.805＞0.6(见表4-2)，信度在可接受范围内表示此问卷能够作为测试工具用于本次实践研究。表4-2可靠性统计量Table4-2ReliabilitystatisticsCronbach’sAlpha项目个数.805201.6.5实验班和对照班学生前测批判性思维能力差异性分析为确保研究结果的准确性，笔者利用SPSS22.0软件对两个班级学生批判性思维能力前测问卷数据进行差异性分析，结果见表4-3。表4-3高中生批判性思维能力水平的班级差异性分析Table4-3AnalysisofClassDifferencesinCriticalThinkingAbilityofSeniorHighSchoolStudents对照班（n=49）实验班（n=50）均值标准差均值标准差P值识别假设2.4080.87872.4000.88060.963演绎3.0200.99983.0400.98890.923推论1.8781.04261.8801.09990.991解释2.2040.69932.1800.56020.851评估论证2.4690.70282.4400.64400.830总分11.9792.280111.9402.39891.675如表4-3所示，在批判性思维能力各项子维度和总分得分中，实验班和对照班之间的p值均大于0.05，不存在显著性差异，说明实验班和对照班学生之间的批判性思维能力水平差异不大，对后续实践结果不会产生太大影响。1.6.6教学实践后学生批判性思维能力的变化分析1.6.6.1学生“识别假设”能力维度的变化分析在该维度，前测问卷和后测问卷所涉及到的题目均是第1、2、3、4题,目的是考察学生辨识给定陈述背后未陈述出来的假设的技能水平。6班和8班两个班级的后测数据分析结果如下表4-4所示。表4-4“识别假设”能力维度后测差异性分析Table4-4AnalysisoftheDifferencesinthePost-testoftheAbilityDimensionsof"RecognitionofAssumptions"班级人数均值标准差P值差异性检验识别假设对照班492.4080.83100.041显著性差异实验班502.7600.8466如表4-4所显示，从两个班的“识别假设”能力维度后测数据对比分析来看，在本维度中，p=0.041<0.05，存在显著性差异，说明实施SSI教学后的8班学生在批判性思维“识别假设”维度的能力较6班有显著提升。1.6.6.2学生“演绎”能力维度的变化分析在该维度，前测问卷和后测问卷所涉及到的题目均是第5、6、7、8、9题。6班和8班两个班级的后测数据分析结果如下表4-5所示。表4-5“演绎”能力维度后测差异性分析Table4-5AnalysisoftheDifferencesinthePost-testoftheAbilityDimensionsof"Deduction"班级人数均值标准差P值差异性检验演绎对照班493.0411.02930.042显著性差异实验班503.4400.8843如表4-5所示，从两个班的“演绎”能力维度后测数据对比分析来看，在本维度中，p=0.042<0.05，存在显著性差异，说明实施SSI教学后的8班学生在批判性思维“演绎”维度的能力较6班有显著提升。1.6.6.3学生“推论”能力维度的变化分析在该维度，前测问卷和后测问卷所涉及到的题目均是第10、11、12、13题。6班和8班两个班级的后测数据分析结果如下表4-6所示。表4-6“推论”能力维度后测差异性分析Table4-6AnalysisoftheDifferencesinthePost-testoftheAbilityDimensionsof"Infe