【文本细读在高中现当代散文教学中的应用研究12000字（论文）】

引论现当代散文是高中阶段语文课程的重要文体，不仅是高中语文教材的重要组成部分，也是语文考试的重要考查内容。为改善现当代散文教学的现状，提高现当代散文的教学效果，相关学者进行了长期探索与实践，其中将文本细读理论应用于散文教学中受到广泛认可和关注。“文本细读”是英美新批评流派的重要理论和解读文本的重要方法。其中，“文本”是指具有鉴赏意义的文学文本,“是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。”王先霈．文学文本细读讲演录[M]．桂林：广西师范大学出版社，2006：17．“细读”是指仔细、认真、反复阅读。英美新批评派主张采用语义分析的方法对作品进行细致入微的分析推敲。“文本细读”的内涵可以解释为：从文本的词语、句子等材料入手，通过分析词语的选择、词语的意义以及前后词语间的联系等来理解文章的内涵，进而对文章的语言、结构、意义和细节等加以阐释。这就要求批评家们关注文本中的词语注解，并且探索词句之间的微妙联系及文本中的意象组织等。王先霈．文学文本细读讲演录[M]．桂林：广西师范大学出版社，2006：17．刘桂兰．文本细读：从文学批评到翻译研究[J]．咸宁学院学报，2010(4)：64．文本细读作为一种阅读教学的方法，立足于文本本身，学生在教师的指导下以空白、纯净的心灵直面文本，与文本展开心灵交流，沉入到文本的语言世界，不掺杂任何他人对作品的解读和看法，融入自身的生命体验去设身处地地感受文本，从字、词、句等语言材料入手对文本所蕴含的深厚意蕴进行细致入微的解读，从而获得自己对文本的个性化感知和理解。本文拟以2017版高中语文课程标准为指导，以部编版高中语文教材为研究对象，阐述文本细读理论在这一教学范围内应用的意义和具体实施策略，尝试探索高效的散文教学方法。一、高中现当代散文教学的现状分析（一）现当代散文在高中语文教学中的地位1．现当代散文在高中语文教材中所占比重较大选入部编版高中语文教材的文章不胜枚举，种类繁多，主要包括诗歌、小说、散文、戏剧、新闻等体裁。不同类型的文章在教材中所占的比例各不相同，其中现当代散文所占的比重较大，不容忽视。必修上下两册共选入32篇文章，其中现当代散文共计9篇，占总篇目的21．9%。可见，现当代散文是高中语文教学的重点内容，地位尤为突出，应当引起教师的充分重视。2．现当代散文在高考中考查较多现当代散文不仅在语文教材中占有较大比重，在高考语文中也考查得较为频繁。近年来，现当代散文在高考语文试卷“文学类文本阅读”这一题型中出现的频率较高，分值也较大，主要考查的是学生解读各类文本以及鉴赏文本艺术特点的能力，这与现当代散文的教学目标相一致，即提高学生的审美鉴赏能力与自主探究能力。此外，写作与语言文字运用等题目或多或少都会涉及到现当代散文的相关知识。由此可见，现当代散文是高考语文考查的重点之一。3．现当代散文的学习有利于提高学生的语文素养《普通高中语文课程标准》中指出，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”①①中华人民共和国教育部．《普通高中语文课程标准》[M]．北京：人民教育出版社，2017：44．（二）高中现当代散文教学中存在的问题由于教师对现当代散文教学的重视程度较低，当前高中现当代散文教学还面临着诸多问题，而这些问题的存在严重影响了现当代散文的教学效果。1．文本解读浅层化现当代散文在高中语文教学中占有举足轻重的地位，值得学生进行深入学习。然而，许多教师轻视现当代散文的教学，认为现当代散文浅显易懂，在教学中不需要投入过多的精力。在备课时，多数教师对文章进行粗略浏览后便开始查阅相关资料，资料大多来源于教学参考书、网络上的现成教案等。对于搜集到的资料也只是进行简单的整合便运用于教学，而没有形成自己对于文本的个性化理解。教学时，教师也只是将自己对文本的浅层化理解传授给学生，这样一来，师生对于文本的理解都只是停留在表面，而无法把握住文本的深层意蕴。另外，教师解读文本时仅停留在文字表面，缺乏对重点字词的细析，无法深入挖掘出文本的内涵。例如郁达夫《故都的秋》中有许多值得细读的字词，如“破屋”“落蕊”“都市闲人”等，然而有些教师却将重点放在文章的时代背景上，忽略了对重点字词的细读。2．教学方法模式化随着新课改的实施，教师正不断调整并改进自己的教学模式，以期向新课标的基本要求靠近。然而，还有部分教师并未切实贯彻新课程改革的方针，尚未摆脱传统僵化的教学模式。首先，满堂灌的“填鸭式”课堂教学模式仍大行其道。作为课堂主体的学生却成了接收知识的“容器”，教师只是机械地将知识灌输进学生的大脑，而忽视了学生对知识的接受程度。久而久之，学生便丧失了独立思考的能力，对散文的学习兴趣也会日渐消退。其次，教师普遍对散文形成了一种刻板印象：现当代散文的篇幅较短，且语言简练，易于理解，学生凭借已有的知识储备就能够读懂文章大意，领会文章主旨，而不需要教师引导学生对文本进行深入解读。因此，许多教师在实际教学的过程中仍遵循传统的教学流程，即先介绍作者生平及文章的写作背景，再指导学生划分文章层次，接着总结作者在文中表达的思想感情，归纳文章主旨，最后赏析文章的写作特色和艺术手法。然而，并不是所有的散文都适用于这种千篇一律的教学模式，每篇现当代散文都有着自己的独特之处，这样的教学模式缺乏针对性，忽视了现当代散文的个性，也就无法实现散文的教学目标。例如，很多教师按照这种教学模式解读鲁迅的《拿来主义》，学生学完后可能只记得老师归纳出来的文章主旨：鲁迅先生从“送去主义”和“送来主义”的利弊出发，得出对待外来事物应当采取“拿来主义”的态度这一结论。而对于何谓“拿来主义”却没有概念。3．文本解读单一化现当代散文教学是学生与文章作者进行心灵沟通的重要方式。学生的生活经历、情感体验、知识储备等各方面不尽相同，对同一篇散文的解读也会有鲜明的个性化色彩。“一个具体的文学作品，总是渗透着作家本人的生活经历、人生经验，因此，对它的解释也必然要求解释者拥有相关的生活阅历或人生经验与之呼应。”①①王尚文．语文教学对话论[M]．杭州：浙江教育出版社，2003：138．然而，在实际教学中，教师往往会忽视学生对文本的个性化解读，秉持“教参至上”的理念，始终以教参的解读为标准。这种僵化的教学模式不仅会禁锢学生的思维，使学生唯教材的“标准答案”是从，而且会使学生丧失独立思考的能力以及探求知识的主动性。如此一来，教材中那些文质兼美的散文失去了其应有的美感和价值，学生也失去了学习散文的兴趣。4．合作探究形式化新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式真正体现了“以学生为中心”的课堂教学理念，能充分调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考和合作学习的能力。因此，许多教师热衷于在语文课堂中使用合作探究的教学模式。然而，由于教师没有真正把握“合作探究”的实质，使得“合作探究”出现流于形式的趋向。某些教师一味地追求速度，将预设的有关文章的几个问题呈现在黑板或投影仪上以后，在学生尚未充分朗读课文、自主思考问题的情况下，无论问题讨论的必要性如何，也不管讨论时间的长短，就进行小组讨论，接着由小组长向全班展示本小组的讨论成果，最后老师对各小组的讨论成果进行总结评估，这样就结束了一篇散文的教学。这样的讨论实际上是缺乏原则的无效讨论。一方面，由于学生对文本阅读不够充分，理解也不够深入，因此他们的讨论只是浮于表面的浅薄交流，只是对散文文本的粗浅了解，而无法深入文本进行探究，无法领会到作者在文中蕴含的深意。另一方面，问题设计得不够合理。部分教师让学生就一些深奥、晦涩难懂的问题进行探讨，但如果没有参考资料，学生根本无从着手，也就无法解答问题，讨论也只是徒有形式，毫无意义。有些问题又过于简单，学生在不与他人进行交流讨论的情况下，通过自己的独立思考便能得出问题答案。因此，教师在开展“合作探究”时，应注重学生的阅读体验，在学生进行独立思考后再展开小组讨论，并进行适时地指导与点拨，让学生能够真正地走进文本，深入挖掘文本内涵。二、文本细读理论引入高中现当代散文教学的可行性分析（一）现当代散文具有适合细读的文体特征文本细读的对象一般都是具有欣赏价值和审美价值的文学文本。现当代散文以其文质兼美、意蕴丰富等特点而成为文本细读的对象之一。1．情感真挚令人印象深刻、打动人心的作品通常是情感真切细腻，反映真实生活的作品。不同体裁的文学作品都蕴含着作者的真情实感，只是情感表达的方式不尽相同。例如，诗歌是通过朦胧凝练的语言及多重意象委婉含蓄地表达作者内心的独特感受；小说是通过虚构人物和故事来反映现实，并间接表达作者对现实的思考或看法。而散文却不同，散文的抒情性较强，且体式自由不拘，作者通常是以自由灵活的方式直接抒发内心的真情实感。相较于诗歌和小说，散文的作者注重从个人的生活经验出发来表达其时其境的真切感受，作者笔下的景、事、物都或多或少地融入了作者的主观感情。作家林非曾指出：“散文这一文学样式主要在于表达作者的内心情感和生命体验，它所展现的生活图景也融入了作者的主观感情，散文最注重以真情来感动读者，唤醒读者内心深处的真情实感。”①①林非．林非论散文[M]．江西：江西高校出版社，2002：52．2．语言优美散文的美不仅体现在情感的真挚上，还体现在语言的优美多姿上。由于散文篇幅短小，没有跌宕起伏的故事情节和细腻生动的人物刻画，这就要求散文的语言具有高度的凝练性，能够凝聚作者的情思和丰富的意境。因此，散文的语言是作家经过深思熟虑后反复揣摩出来的富有文采的艺术的语言，也是融入了作家生活经历和审美体验的个性化语言。不同作家创作的散文，其语言风格常常不拘一格，千姿百态。如鲁迅的尖锐深刻，朱自清的自然清新，郁达夫的清雅质朴。这种异彩纷呈、独具特色的语言会产生不同的审美艺术效果，这就要求散文教学必须从散文的遣词造句、修辞等多方位、多角度地赏析散文语言，使学生真正感受到散文语言的魅力，获得独特的审美体验。3．意境深邃散文作者往往会在散文中营造出一种意境，意境即作者把自己的主观情思寄托于特定的事物和场景中，使读者身临其境，体会作者的真情实感。②李秀明．高中现当代散文教学中的文本细读[J]．文学教育（下），2014(8)：79．朱自清曾说：“优秀的散文作品乍看岂不是淡淡的？缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出。”③②李秀明．高中现当代散文教学中的文本细读[J]．文学教育（下），2014(8)：79．③孙福熙．序言：山野掇拾[M]．上海：上海北新书局，1925：4．例如朱自清的《荷塘月色》，在语言表达上富有诗情画意之美，文章写作者夜游荷塘时所见到的荷塘月色美景，使用比喻和拟人等修辞手法将文中的情景展现在读者眼前，让读者感受到月下荷塘的温柔与静谧，也体会到作者此时此刻抑郁不平的心境。因此，散文教学应当引导学生发挥丰富的想象，将隐含于景、事、物中的细腻深沉的情感挖掘出来，从而体味到其中的意境之美。4．形散神聚“形散而神聚”是散文最基本的特质。“形散”是指散文的题材丰富，联想广博，结构自由松散，不受拘束。“神聚”是指无论散文的题材和形式多么随意，其要传达的中心思想清晰集中。①①姚春红．散文教学中的文本细读策略[J]．读与写（教育教学刊），2018(9):156．如郁达夫的《故都的秋》是一篇情景交融的写景抒情散文，作者以一个饱受颠沛流离之苦的普通文人的视角来体察故都之秋，笔下的秋色透露出一种凄凉忧伤之美。作者着重描写了牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣一类平凡细小的事物，从这些寻常甚至破败的景象中体验出别样的悲凉的秋味，这是本文的“形散”之美。而所谓“一切景语皆情语”王国维王国维．人间词话新注[M]．济南：齐鲁书社，1986:54．（二）文本细读应用于高中现当代散文教学的意义1．培养学生的审美素养新课标的教学建议中指出，教师在教学时要注重培养学生的审美感知能力，提升学生的文学鉴赏素养。③③中华人民共和国教育部．《普通高中语文课程标准》[M]．北京：人民教育出版社，2017:41．2．激发学生的情感体验现当代散文情感真挚，意蕴深厚，文本所呈现出来的画面都是作者耳闻目睹的真实场景，所抒发的情感都是带有作者个人印记的真情流露。学生在阅读的过程中，往往会不由自主地置身于作者所营造的深远意境当中，且自身的情绪会随着作者的情感起伏而发生变化，同时会在不经意间将自身的人生阅历融入进作者的亲身经历中，实现与作者的心灵对话。通过与作者深层次的情感交流，学生更能深入挖掘出潜藏于文本中的深层意蕴，从而与作者产生情感共鸣，激发自身的情感体验。3．提高散文教学的有效性新课程标准改革要求“以学生为主体，教师为主导”的教学理念要贯穿语文教学的始终，教师在实际教学中要摒弃掉传统的“满堂灌”的教学方式，要多鼓励学生发表自己的意见和看法，同时引导学生树立正确的人生观和价值观，充分保证学生的课堂主体地位。将文本细读理论应用到高中现当代散文教学中，有利于改善模式化、填鸭式的课堂教学现状，构筑师生之间互动交流的桥梁。教师在备课的过程中通过全方位地细读文本，对文本形成准确、全面、个性化的理解和认识。在课堂教学的过程中，学生在教师的指导下对文本进行细致入微的解读，可以获得对文本的个性化情感体验，从而实现学生、教师、文本之间的有效沟通。这样的教学能够有效地培养学生学习现当代散文的兴趣，同时提高阅读能力和语文素养。三、文本细读在高中现当代散文教学中的应用策略（一）细品语境语境即语言使用的环境。姚春红．散文教学中的文本细读策略[J]．读与写（教育教学刊），2018(9)：124姚春红．散文教学中的文本细读策略[J]．读与写（教育教学刊），2018(9)：124．②王先霈．文学文本细读讲演录[M]．桂林：广西师范大学出版社，2006：182．1．重视语篇语境现代解释学的创始人施莱尔马赫认为在一篇文章中，每一个词语或者每一句话的意思只有参照它的上下文才能被理解。③施莱尔马赫③施莱尔马赫．论翻译的方法[M]．北京：华夏出版社，2011：43．例如，教学《说木叶》这篇文章，学生在初读课文后可能会不理解作者想要表达的意思，这时，教师应当引导学生将“木叶”这一意象结合文章的论证脉络进行分析，本文以古诗词中多用“木叶”而不是“树叶”这一有趣的现象为切入点，集中大量资料深入分析，探讨现象背后的原因。作者首先阐述了“木”的两个艺术特征，接着比较了“木叶”与“树叶”、“木叶”与“落木”、“落木”与“落叶”的不同意味。通过联系上下文，理解作者阐述“木叶”这一意象的意图是揭示中国古代诗词创作和鉴赏注重“暗示”的心理特征。抓住“木叶”这一主线来统观全文，就可以更好地把握文章深刻的艺术内涵。2．再现情景语境散文是抒情的艺术，作者通常会将自己的情感表达融入到文本所营造的特定情境中去，奠定全文的感情基调。在现当代散文教学中，教师要引导学生还原文本的情景语境，注意文本所叙述的时间、地点，事件发生的背景、氛围，人物的语言、动作、神态等。这些细节都可能融入了作者的内心情感，是把握文章主题和感情基调的关键。例如教学鲁迅的《记念刘和珍君》，学生与鲁迅生活的年代相隔比较久远，无法理解当时中国所处的内忧外患的时代背景，更无法理解作者对于刘和珍去世内心悲愤难遣的心情。因此，教学本文，教师应当向学生提供当时的社会背景资料，介绍“三一八惨案”，讲述刘和珍在乱世中所遭受的重重苦难，并引导学生从人物的语言、动作、神态等特点入手，体会作者对人物的不同态度和情感。作者在回忆刘和珍时，文中多次出现“始终微笑着”“态度很温和”的字眼，体现刘和珍的和蔼可亲，与反动派的暴虐凶残形成鲜明对比，体现了作者对刘和珍牺牲的悲愤心情以及对反动派血腥罪行的强烈控诉。文中还反复提到“有写一点东西的必要”“有要说的话”，后面又反复强调“可是我实在无话可说”“我还有什么话可说呢”，看似矛盾，但还原当时的情景可以得出：作者“有要说的话”是为了纪念坚定勇毅的爱国青年刘和珍，揭露反动派的暴虐行径，并给麻木的国人以警示。“可是我实在无话可说”是因为反动派制造流血惨案，一些文人学者在惨案后发表“阴险论调”使作者愤怒不已，“我还有什么话可说呢”是因为“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”，作者处于无尽的悲愤与震惊之中，是情到深处时的无言。正是透过这几句看似矛盾的话语，才让读者体会到作者内心的极度矛盾与悲痛。3．联系社会文化语境任何一篇文学作品的创作都会有鲜明的时代印记，那些潜藏在文字背后的“大语境”，即作者所处的社会时代背景，作者的生平经历，特定时期的政治经济形势，对理解文本的深层次含义有着至关重要的作用。由于现当代散文作品所处的时代距离学生生活的时代大都比较久远，教师如若不适时地为学生补充社会文化背景知识，学生可能无法理解文本中一些语句的含义，也就无法理解作者的思想情感。因此，关注文本的社会文化语境对于现当代散文文本的解读至关重要。以郁达夫《故都的秋》为例，郁达夫笔下的北国之秋有一种“清、静、悲凉”的特点，这落寞之秋与作者孤独、忧郁的心境相吻合，而这种心境又与作者所处的时代背景和作者的生平经历有关。这篇文章写于特殊时期，当时正值九一八事变之后，国民党白色恐怖时期，郁达夫由上海迁居到杭州。那时的北平正处在动荡不安的境况之中，作者感受到国事的危急，又经历丧子之痛，写下这篇《故都的秋》，描绘故都“悲凉”的秋景，也流露出同样“悲凉”的感情。（二）细鉴语言现当代散文语言优美畅达，富有哲理，堪称语言艺术的典范。散文的语言是一种含蓄蕴藉的语言，不像日常语言那样简单直白，不仅有字面上的浅层意义，还有潜藏于文字背后更深层次的意义，只有对文本进行“细嚼慢咽”式的品读，沉入文字，咬文嚼字，才能深刻体会到其语言之美，发掘字里行间所蕴含的深意。1．咀嚼关键词句“关键词句”是指文中发挥重要作用的词语或句子，如揭示作者思想感情和文章主旨的关键词或中心句，具有承上启下作用的过渡句，形成题文照应、首尾照应、前后呼应的照应句。王先霈先生指出：“文本细读的第一步是识字断句，一个字，一个标点，一个句子地往前看过去，如果是听别人诵读也是要一个字，一个词，一个句子地听过去。”①①王先霈．文学文本细读讲演录[M]．桂林：广西师范大学出版社，2006:29．例如，作为散文经典作品的《荷塘月色》在字词的斟酌上十分精妙。首先在动词的运用上，作者使用“泻”“浮”“洗”“笼”四个动词来描写塘上月色的美景，历来为人称道。这四个动词把月光、雾气、叶子和花写得十分灵动。可通过字词替换法体会用字的精妙，如用“照”替换“泻”，用“漂”替换“浮”，用“蘸”替换“洗”，用“罩”替换“笼”，会收到不一样的表达效果。“照”字比较直白，通常都会用这个词来描写月光，但“照”的范围非常有限，无法体现月光照射的灵动感，而且与前面的“流水”不能很好地形成对应，而“泻”字将月光一泻无余的景象展现得淋漓尽致，给月光增添了一种动态的美感，也与“流水”相对应。“漂”字有一种雾气四散蔓延的感觉，而“浮”字写出了青雾缭绕的情态，是一种缓慢升腾、扩散的感觉，化静为动，营造了一种静谧、幽美之感。“蘸”字有一种在水里短暂停留的感觉，而“洗”字的程度较深，是在水里长时间浸泡，将叶子和花在月光的照耀下所呈现的颜色和形态展现得更为生动形象。“罩”字给人一种封闭的感觉，“笼”字在这里是弥漫的意思，营造出叶子和花被月光团团包裹的氛围感，更有意境美。在句子方面，如本文的文眼是“这几天心里颇不宁静”，学习这篇文章应围绕文眼细读文本中的关键词句，并思考文中作者“不宁静”的原由，作者表达“不宁静”的方式，暗示作者“不宁静”的词句等。2．感知语言张力“张力说”由英美新批评派提出，认为文本的语言包含两层含义：一是语句本身的客观意义，二是特定语境下语句被赋予的新的意义，即“内涵意义和外延意义的统一”，两者之间形成了一定的语言“张力”。①瑞恰兹①瑞恰兹．文学批评原理（杨自伍译）[M]，南昌：百花洲文艺出版社，1992:328．②叶圣陶．语文教学二十韵[J]．人民教育，1962(6):103．例如，郁达夫《故都的秋》一文中有这样一句话：“这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样简直像是家家户户都养在家里的家虫。”“养”字的本意是养育、饲养，联系文章的整体语境，这里的“养”体现了北平嘶叫的秋蝉之多、之普遍，而透过“养”的字面意义进行深入分析，“养”字还透露出北平人惬意闲适的生活态度，体现出作者对北平生活的喜爱和怀念之情。3．品析修辞手法散文是语言的艺术，其语言美主要通过多种修辞手法的运用体现出来，通常在写景抒情散文中运用较多，作者运用比喻、拟人、对比、通感等修辞手法描绘自己钟情的景色，同时将自身的主观感受和丰富的想象融入进所描绘的景物中，富有艺术美。以《荷塘月色》为例，这篇文章以其高超的修辞技巧而饱受赞扬，比喻形象逼真，拟人生动传神，通感惟妙惟肖。如：“叶子出水很高……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”首先，作者运用比喻的修辞，将“叶子”比作“舞女的裙”，写出了荷叶在微风中翩翩起舞的动态美。对荷花的描写也十分美妙。运用拟人的修辞，“袅娜”描写的是荷花充分绽放的样子，“羞涩”描写的是荷花含苞待放的样子，这两个词原是用来形容女子的柔美体态和娇羞神情，此处用来描写荷花，使之具有人的生命与情态，赋予荷花别样的风韵。其次，运用一系列的比喻来描写荷花，将荷花比作“明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”，写出了月光照耀下的荷花晶莹璀璨、光华闪耀、纤尘不染、惊艳动人的样子。这一句亦是排比句，句式整齐，富有韵律感。最后，运用通感的手法，将微风送来的荷香比喻成渺茫的歌声，嗅觉与听觉相通，将缕缕清香的时淡时浓与远处高楼上的歌声的时断时续相联系，显出“香远益清”的优美意境。（三）细悟情感歌德认为，没有感情也就不存在真正的艺术。①①艾克曼．歌德谈话录[M]．上海：华东师范大学，2015:298．1．探究作者情感散文是一种表情达意的艺术。作家峻青曾说：“我深深地体会到，散文的核心，是一个‘情’字。”②②峻青．峻青谈创作[M]．北京：中国文联出版社，1984:132．如《故都的秋》可以从题目入手推敲作者的情感，题目可以说是作者情感的浓缩。首先，文章写的是北平的秋天，而作者以“故都的秋”为题，与文章的写作背景有关。文章的写作背景如前所述。当作者再次来到北平，饱尝故都的“秋味”后，写下这篇文章。这里的“故都”突出了作为三朝古都的北平的历史厚重感和沧桑感。其次，此处“故”的含义是“从前的”“过去的”，人们对“从前的”“过去的”事物往往会产生怀念、眷恋的感情。因此，“故都”也体现出作者对北平的无限眷恋与热爱的深情。此外，可以从作者的心境和生命情感体验出发把握文章的感情基调。文章一开头就写道：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的：可是啊，北国的秋，却特别地来的清，来的静，来的悲凉。”通过这句话可以总结出作者笔下故都的秋的特点：“清”“静”“悲凉”。那么，作者为何会“悲秋”？这与作者的生平经历和作者当时的心境有关，郁达夫是一位具有悲情色彩的文人，其一生经历了重重苦难与坎坷，导致他的性格阴郁、敏感、悲观，他的文学作品也大都带有消沉、感伤的基调。作者当时迫于国民党的威胁，过上了漂泊异乡的生活，他的儿子也不幸离世，此时作者的心境是彷徨抑郁的，作者眼中故都的秋色也染上了作者心境的印记，融入了作者自身的生命情感体验，是凄清与悲凉的。2．融入学生情感“情感态度与价值观”是语文新课标的重要内容之一，语文教学既是知识传授的过程，又是情感交流的重要途径。散文之所以奇妙，是因为其具有摄人心魄的独特魅力，如若要充分挖掘出这种魅力，读者在阅读过程中就需要全身心地投入到文本中去，在还原作者情感的基础上融入自身情感体验，与作者产生情感共鸣。因此，在散文教学中，教师应当引导学生将自身的生活经历与情感体验融入到对文本的解读中去，同时借助联想和想象，实现与作者的心灵对话，从而身临其境地感受作者的内心情感。以史铁生的《我与地坛》为例，教材节选了作品的前两个小节，即作者摇着轮椅在地坛上对生命的思考和感悟以及对母亲的深切怀念、对母爱的深情讴歌。作者用简洁朴实的语言刻画了一个隐忍顽强的母亲形象，赞颂了平凡而又伟大的母爱。作者的母亲沉默不语却坚实行动，不抱怨也不悲叹，完全是在苦难的折磨中度过了自己的一生。文中写道：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。”母亲懂得默默地呵护“我”那颗敏感又脆弱的心。“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟。”于是“无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院。”“但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。”“当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的诉求。”母亲就是这样内心永远处于矛盾、痛苦与挣扎中，以隐忍的方式爱着自己的儿子。而作为儿子的“我”却时常令母亲忐忑不安，只顾着自己的痛苦，却从未考虑过母亲的感受。“我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。”有时我在园子里待得太久，母亲会来找我，有几次找不到我，“步履茫然又急迫”，我却出于倔强和羞涩“决意不喊她”，“但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。”文中多次重复“母亲已经不在了”“母亲不能再来这园中找我了”，传达出作者对母亲的追忆以及“子欲养而亲不待”的痛惜和悔恨之情。在教学中，教师应引导学生在解读文本的过程中融入自身对亲情的感悟，体会母亲对作者那份沉甸甸的母爱以及作者的悔恨与自责之情。如可以让学生分享在生活中与亲人相处时刻骨铭心的回忆，有哪些事能感受到亲人对自己的爱，有哪些事让自己懊悔不已。通过移情把学生代入到作者的心境中，深入体会文中平凡、毫不张扬却又感人至深的浓浓母爱。结语现当代散文教学是高中语文教学的重要组成部分。然而在实际教学中，现当代散文并没有受到足够的重视，教学方式也存在诸多问题，处于一个低效的境地中。随着新课改的不断深入实施，现当代散文教学也应当进行相应的改革，建立文本细读与散文教学之间的联系，以文本为中心，以