《幼儿园教育活动》-第五章

考点与解析

科学是关于自然、社会等物质世界的知识体系。幼儿天性喜好探究，而幼儿园科学教育可满足幼儿探索的兴趣，是幼儿认识世界、获取知识与经验的重要途径。考点一

幼儿园科学教育的含义幼儿园科学教育是指根据幼儿身心发展的特点，

为幼儿提供的各种有计划的科学领域学习活动，以激发幼儿对周边事物的好奇心，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科学常识，培养幼儿的科学思维，为学龄期科学知识和概念的学习打下基础。考点二

幼儿园科学教育的目标与内容１幼儿园科学教育的目标２幼儿园科学教育的内容３幼儿园科学教育的方法下一页返回考点与解析

考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导１观察认识活动的设计与指导２实验操作活动的设计与指导３科学制作活动的设计与指导４讨论探究活动的设计与指导５科学游戏活动的设计与指导６种植饲养活动的设计与指导上一页返回考点一

幼儿园科学教育的含义

学前儿童的科学不像成人的科学那么深奥，

都是周围世界中经常接触到的各种事物和现象。如人们制造的各种物品和自然界的事物现象，都包含了许多科学的因素，所以，都属于学前儿童科学的范畴。

学前儿童对周围事物有着强烈的好奇心和求知欲，

他们总是在与周围的环境接触中了解和认识这个世界，

他们所感兴趣的是一些成人看来天经地义和浅显的事物。如为什么我是男孩?为什么夏天热，冬天冷?母鸡为什么会生蛋?等等。这些都是儿童科学的内容。因此，学前儿童的科学不同于成人的科学，二者的不同表现在以下３个方面：１学前儿童的科学是一种经验层次的科学知识学前儿童可以通过观察获得有关事物或现象的具体、个别的经验，

却不容易从中进行抽象与概括，更不可能通过概念来进行间接地学习。下一页返回考点一

幼儿园科学教育的含义

２学前儿童的科学是一个自我建构的过程学前儿童随着生活经验的丰富，他们对周围世界的认识也在不断变化。

当这些直接的、间接的经验，与学前儿童已有的认识不相一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整合就导致了他们认识的变化，这就是知识的建构过程。３学前儿童的科学是对世界的独特见解学前儿童分不清主观的现实和客观的现实，

不能客观地解释自然事物和现象，

而往往从主观的意愿出发或赋予万物以灵性。

儿童也常常是在这种充满着假象的情境中观察现实、

探索科学。上一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

一、幼儿园科学教育的目标«幼儿园教育指导纲要(试行)»明确提出了幼儿园科学领域的总目标是：①对周围事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲。②能运用各种感官，动手动脑，探究问题。③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。下一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

«幼儿园教育指导纲要(试行)»中科学领域涉及科学情感和态度方面主要有两条即“对周围事物和现象感兴趣，

有好奇心和求知欲”

和“爱护动植物，

关心周围环境，

亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。涉及科学方法和技能方面的目标有“能运用各种感官，

动手动脑，

探究问题”。

虽然在«幼儿园教育指导纲要(试行)»中并没有非常明确地提出知识方面的目标，

但是作为科学教育的必然结果，

知识经验的获得蕴含在科学领域的其他目标中了。二、幼儿园科学教育的内容根据幼儿园科学教育的目标，幼儿园科学教育活动的内容主要有：上一页下一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

(一)自然资源，特别是动植物认识某些动植物，特别是幼儿生活中可以接触到的，或者能引起幼儿兴趣的动植物，了解它们的名称、外形特征和主要结构，

了解这些动植物的生活与环境以及它们对人类的作用，

体会保护包括动植物在内的自然资源的重要性，

表现和表达自己对这些自然现象的认识，等等。(二)日常生活中常见的自然现象感知和了解某些自然现象，

特别是与幼儿生活中较为常见的，

或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，如日、月、风、雨、

雪、

四季特征和变化等，

以及这些自然现象与人们生活的关系；表现和表达自己对这些自然现象的认识；等等。上一页下一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

(三)日常生活中接触到的科技产品接触和运用日常生活中经常使用的科技产品，如电话、

手机、

电脑、

电视等，

认识和体验它们与人们生活之间的关系等。三、幼儿园科学教育的方法(一)观察法学前儿童观察的方法一般是指教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用眼、耳、口、鼻等多种感官，帮助幼儿获得事物与现象的具体印象，并在此基础上逐步形成概念的方法。(二)实验法利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。上一页下一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

(三)分类法幼儿园科学教育中分类的方法，

是指幼儿把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。分类的类型包括挑选分类、二元分类、多元分类。(四)测量法学前儿童科学教育中的测量是指通过观察或运用简单的测量工具，对物体进行简单的、初步的测量。测量的类型有：①观察测量，是指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。②非正式量具测量(也称自然测量)，是指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物对物体进行直接测量的方法。③正式量具测量，是指以通用的标准量具对物体进行测量。上一页下一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

(五)信息交流法信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，

以语言或非语言的形式来进行表达和交换。信息交流的类型有：①语言的方式，

信息交流中语言的方式包括描述和讨论。②非语言的方式，包括图像记录、

手势、

动作、

表情等。(六)科学游戏科学游戏是在老师的指导、启发与组织下，让幼儿借助物质材料以及有关的玩具、

图片和声像资料等，

按照一定规则进行的、

寓有科学知识的游戏，

它是对幼儿进行科学启蒙教育的有效方法。科学游戏的类型有：上一页下一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

①根据科学游戏利用的材料分为：利用实物进行的游戏、利用图片进行的游戏、利用科技玩具进行的游戏、口头游戏、情景游戏、多媒体互动游戏。②根据科学游戏的作用分为：感知游戏、分类游戏。(七)种植与饲养学前儿童科学教育中的种植方法是指幼儿通过在园地、

自然角种植花卉、

蔬菜和农作物等的活动。学前儿童科学教育中的饲养方法是指幼儿在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。种植与饲养的类型有：①常见植物的栽培管理。②常见动物的饲养管理。上一页下一页返回考点二

幼儿园科学教育的目标与内容

(八)早期科学阅读早期科学阅读是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括科学故事、儿歌、

谜语等，以学习科学的一种方法。早期科学阅读的类型有：科学诗、科学童话、科学故事、谜语、

科普画册、录像与ＣＤ－Ｒｏｍｓ。上一页返回考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导

一、观察认识活动的设计与指导(一)定义观察是一种有预期目的的感知。

幼儿园的观察活动是教师有目的、

有计划地组织幼儿直接接触外界事物和现象，运用幼儿的感觉器官去感知事物、现象，获得具体印象，形成概念的一种教育形式。通过观察，可以加深幼儿对客观世界的认识。(二)观察的类型观察的类型有：个别观察、比较观察、长期系统性观察、间或性观察、偶发性观察、

自发性观察、室内观察与实地观察。(三)观察认识活动组织设计指导要点①活动开始集中幼儿注意，引起幼儿兴趣，明确观察目的。下一页返回考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导

②活动进行中，围绕内容和目标展开观察活动。指导幼儿观察注意的要点：第一，要调动幼儿多种感官参与观察活动。第二，要教给幼儿具体的观察方法，

做到有顺序地观察和比较性地观察。第三，教师善于提出富有启发性的问题，引导幼儿观察、思考。第四，尽量启发幼儿联系已有的生活经验去进行观察。③活动结束时，

教师可采用不同的方法对观察的内容进行系统的总结，

使幼儿对观察的内容有一个完整的印象。

也可以在观察结束时向幼儿交代任务，

引导幼儿在其他活动时间继续观察。④教会幼儿做观察记录。二、实验操作活动的设计与指导上一页下一页返回考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导

(一)定义实验操作是教师根据教学目的，利用简单的仪器设备，对幼儿在日常生活中所接触到的一些事物或现象进行简易的操作和演示的方法。

幼儿园的实验操作常常带有游戏的性质。(二)实验操作的类型１演示探究演示探究是指教师演示操作实验的全过程，

然后幼儿学习操作，

通过自己的观察，

获得发现。２引导探究引导探究是指由教师通过材料引导幼儿，

让其先进行自由探究，

然后再组织幼儿交流，进而引导幼儿进行有兴趣、有目的的探究。上一页下一页返回考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导

３验证探究验证探究是指针对某一问题，

教师启发幼儿先猜想可能发生的问题，

然后让幼儿通过实验探索活动来验证先前的猜想是否正确。(三)实验操作活动指导要点①活动开始可以采用摆放操作材料、创设问题、

介绍生活中的某一科学现象、

让幼儿猜谜语等方式导入，引起幼儿对实验操作的兴趣。②根据实验操作内容的难易与幼儿的实际水平，

提出恰当的要求，

明确实验操作的顺序、目的；同时，多采用小组活动的组织形式，提出启发性的问题，引导幼儿观察、思考，激发幼儿探究的热情和欲望。③实验操作结束时，教师可对实验的过程、结果做一小结，使幼儿获得一个清晰而完整的印象。总之，教师要注意保持幼儿对操作实验的兴趣和愿望。上一页下一页返回考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导

三、科学制作活动的设计与指导(一)定义幼儿科学制作活动以真实的科学为基础，

以实验性的步骤，

逐渐让幼儿获得对科学技术的基础认识，以幼儿的最大参与为目的，让他们充分感受和操作使用简单的科技产品，学习使用工具，设计小制作，把自己投入对科技的探究中，在操作中发现问题，在设计实践中尝试解决问题，从而学会对所见的和所做的事情进行思考。(二)种类①感受—操作，是让幼儿充分接触和感受运用技术产品。②运用—操作，是让幼儿学习使用工具。③学习—制作，是通过开展小制作活动让幼儿按固定的步骤学习制作。上一页下一页返回考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导

④设计—制作，是让幼儿独自进行简单的科技创作。(三)科学制作活动指导要点①采用多种有成效的方法，引起幼儿兴趣和探究的欲望。②提供制作材料，鼓励幼儿按照自己的想法大胆实践操作，教师做好启发诱导。③营造交流、讨论环境，分享成功的喜悦。④活动结束时，注意对本次活动知识点的总结，并对幼儿学习探究的过程做出评论，以进一步培养幼儿对科学的兴趣和探索的情趣。四、讨论探究活动的设计与指导(一)定义讨论探究活动是指幼儿自己探究与收集信息资料，整理信息、资料，并通过集体交流讨论等方法获取科学知识的一种科学教育活动。上一页下一页返回考点三

学前儿童科学活动分类设计与指导

(二)类型①直接经验型———主要通过实验操作和观察参观两种途径获得。②间接经验型———主要通过幼儿自己收集资料、

教师设疑提问、

幼儿集中讨论和科学文艺交流等几种方式获得。(三)讨论探究活动指导要点①创设情境，恰当设问，幼儿带着问题去探究，问题最好来自幼儿。②鼓励、支持、引导幼儿从不同的渠道获取相关知识，并把获取的资料以图片、折纸、绘画等不同的方式保存下来。③引导幼儿交流讨论、分享探究经验。④多元评