凝英雄之魂 立少年之志-小学五年级道德与法治“传承红色基因 争做新时代好少年”主题班会教学设计

凝英雄之魂立少年之志——小学五年级道德与法治“传承红色基因争做新时代好少年”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实立德树人根本任务，依据2024年1月1日起施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》第十五条“各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中”的法定要求，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为核心依据，聚焦小学五年级学生核心素养的培育-2。课程标准明确要求在小学中高年级开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的教育，引导学生初步理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，增强对伟大祖国的认同感和自豪感。本课以“传承红色基因”为育人主线，将爱国主义教育与理想信念教育、道德品质培养、行为习惯养成深度融合，构建“认知—情感—意志—行动”四位一体的育人闭环。在设计理念上，本课坚持大单元整体教学理念，将本节课置于小学道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的整体框架中加以观照，向前衔接“近代屈辱与抗争”的历史认知，向后延伸“新时代少年担当”的行动指向，形成纵向贯通的历史逻辑与成长逻辑。同时，秉持“教学评一致性”原则，以学习目标为起点逆向设计教学活动，将评价嵌入学习全过程，确保教、学、评三者同频共振。在教学方法上，结合五年级学生思维活跃、情感丰富、乐于表达但思辨能力尚在发展中的认知特点，本课综合运用案例教学法、情境体验法、小组合作探究法、任务驱动法和信息化教学手段，通过“知历史脉络—悟英雄精神—寻身边榜样—践少年担当”的递进式活动链，引导学生在真实、生动的情境中感受红色历史的厚重、体悟英模人物的高尚、激发爱国报国之情，最终转化为日常学习生活中的具体行动，真正实现爱国主义教育“入脑入心入行”的育人目标。二、教学内容分析本课属于小学道德与法治课程的拓展性主题教育内容，是结合爱国主义教育法的法定要求，依托五年级下册教材第三单元“百年追梦复兴中华”的核心内容进行的主题班会设计。该单元在教材编排上占据举足轻重的地位，不仅涵盖了中国近代以来从屈辱走向复兴、从苦难走向辉煌的壮阔历程，更承载着“铭记历史、传承精神、立志报国”的深刻教育价值。本课在已有单元教学基础上进行深度整合与拓展延伸：一方面，立足已学的“虎门销烟”“圆明园的诉说”“勿忘国耻”等历史内容，进行宏观历史脉络的梳理与升华，帮助学生建立“近代屈辱—奋起抗争—走向复兴”的历史认知框架；另一方面，从历史走向现实，将英模人物的精神力量与当代青少年的成长实践紧密联结，实现“知”与“行”的统一。本课选取的核心教学素材包括四个方面：一是光辉历史篇，涵盖近代重要抗争事件、中国共产党诞生、抗日战争、解放战争、新中国成立及社会主义建设成就等核心内容；二是英模人物篇，选取杨根思、黄继光等革命英烈以及黄旭华、南仁东等当代功勋人物的事迹，体现不同时代的英雄精神；三是红色研学实践篇，结合“行走的思政课”“走进原子城”等研学案例，引导学生感知红色教育的实践路径；四是身边榜样篇，引入2026年见义勇为勇士秦小佩等新时代青少年典型，使英模精神具象化、可感化、可学化-。四个板块层层递进、环环相扣，依次解决“为什么铭记历史”“向谁学习”“怎样学习”“如何行动”四个核心问题，构成完整的教育逻辑闭环。三、学情分析本课的教学对象为小学五年级学生，年龄分布在10至11周岁之间。这一时期的儿童正处于认知能力快速发展、道德情感日益丰富、自我意识和价值观念初步形成的关键阶段。具体而言，学生在认知层面已经具备了一定的历史知识储备，通过三至六年级《道德与法治》课程的学习以及语文、美术等学科的多渠道渗透，大多数学生对革命英烈、英雄模范人物有初步的认识，能够说出若干位英雄人物的名字和简要事迹，但对历史事件的深层成因、历史发展的内在逻辑以及英模精神的核心内涵缺乏系统理解，认知层次多停留于感性层面。在情感层面，五年级学生对祖国有着淳朴的热爱之情，具有天然的英雄崇拜心理，对军事历史、英雄故事具有浓厚的兴趣，这为爱国主义教育提供了极为有利的情感基础。但需要警惕的是，随着学生年龄增长和阅读面扩大，社会上一些历史虚无主义思潮和错误观点可能对其产生不良影响，需要在教学中坚持正面引导、澄清历史认知。在能力层面，学生已具备基本的资料搜集与整理能力、小组合作学习能力和一定的口头表达能力，能够参与课堂讨论和观点分享，但在历史材料的分析比较、观点的提炼表达、价值判断的理性思考等方面仍需要教师的精心引导和系统性训练。在行为层面，学生的爱国意识与具体行为之间存在一定落差，不少学生能够说出“爱国”“报国”等宏大意愿，但在如何将爱国情感落实为日常学习生活中的具体行动方面存在困惑。因此，本课的教学必须注重知行合一，将宏大叙事与微观实践有机结合，引导学生将爱国主义精神转化为刻苦学习、遵纪守法、热心公益、传承文化的实际行为。四、教学目标【核心素养导向】（一）政治认同素养目标了解中国共产党领导中国人民进行革命斗争和社会主义建设的光辉历程，认识没有中国共产党就没有新中国、没有中国特色社会主义的伟大成就，增强对中国共产党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定听党话、跟党走的信念。初步理解中国特色社会主义制度的优越性，增强“四个自信”的朴素认知和情感基础。（二）道德修养素养目标理解英雄烈士和先进模范人物所体现的民族精神、时代精神，学习他们忠于祖国、热爱人民、无私奉献、坚韧不拔的崇高品质，自觉以英雄模范为榜样，培育和践行社会主义核心价值观，形成良好的道德品质和行为习惯。（三）法治观念素养目标了解《中华人民共和国爱国主义教育法》关于公民开展爱国主义教育的基本要求，知道维护国家统一、民族团结、国家安全、荣誉和利益是每个公民应尽的法律义务，树立遵纪守法观念，初步形成依法表达爱国情感、理性开展爱国行为的意识。（四）健全人格素养目标在了解国家发展历程和英模事迹的过程中，培养积极向上的情感态度和乐观坚韧的心理品质，能够正确看待个人成长中的困难与挫折，从英模人物身上汲取精神力量，形成自尊自信、理性平和、积极向上的健全人格。（五）责任意识素养目标认识个人成长与国家发展的密切关系，理解“国家兴亡，匹夫有责”的深刻内涵，增强社会责任感和历史使命感，立志为中华民族伟大复兴而努力学习，能够结合自身实际思考如何在日常学习生活中践行爱国精神，将远大理想转化为具体行动。五、教学重难点【基础】掌握中国共产党领导人民进行革命斗争和社会主义建设的光辉历程中的重大历史事件及其意义，了解不同时期英雄模范人物的感人事迹和崇高精神。【难点】实现从历史认知到情感认同再到行为转化的三次跨越：一是帮助学生将碎片化的历史知识整合为系统的历史认知框架，理解历史发展的因果逻辑；二是引导学生从对英雄模范的感性崇敬上升为对其精神内涵的理性理解和内心认同；三是激励学生将爱国主义情感转化为日常学习生活中的实际行为，实现知行合一。【高频考点】爱国主义教育法的核心内容、革命英雄主义精神的时代价值、社会主义核心价值观在爱国主义教育中的体现。六、教学方法与手段（一）教法设计1.情境创设法。通过影像资料、历史图片、模拟场景等手段创设沉浸式学习情境，使学生如临其境、感同身受。例如在“历史回望”环节通过纪录片片段和抗战老照片营造历史现场感，在“时代对话”环节通过时空对话形式拉近学生与英模人物的心理距离。2.案例分析法。精选杨根思、黄继光、黄旭华、南仁东以及秦小佩等具有代表性和感染力的典型人物案例，引导学生深入剖析其精神内涵，从具体个案中提炼普遍价值-11。3.问题驱动法。以核心问题串联课堂教学，通过“为什么历史不容忘记”“英模人物身上最打动你的是什么”“作为新时代少年，我们应当怎样做”等阶梯式问题，引导学生在思考中深化认知、在探究中升华情感。4.合作探究法。通过小组讨论、角色扮演、观点辩论等形式，鼓励学生在与同伴的交流和碰撞中拓展思维视野、深化价值思考。（二）学法指导1.自主探究学习。课前布置预习任务，指导学生通过查阅资料、询问长辈等方式了解家乡的红色资源和英雄人物事迹，培养信息搜集与整理能力。2.体验感悟学习。通过观看红色影片、聆听英模故事、参与情景体验等方式，在具身体验中获得情感触动和精神滋养。3.合作分享学习。在小组交流中学会倾听他人观点、表达个人见解，在集体讨论中实现思维碰撞和共同成长。4.反思践行学习。课后制定个人行动计划，将课堂所学内化为个人价值取向、外化为具体行动措施。（三）教学手段运用多媒体教学设备展示影像资料、历史图片等；借助数字化教学平台推送预习材料、布置课后任务；利用互动式电子白板组织小组讨论成果展示；使用教学评价工具进行实时反馈与调整。七、教学准备（一）教师准备1.深入研读《中华人民共和国爱国主义教育法》第五条、第六条、第十五条等相关条款，准确把握爱国主义教育的基本原则、主要内容和实施要求-2。2.广泛搜集和筛选与教学内容相关的历史影像资料、英模人物事迹材料、红色基地研学案例，据此制作多媒体教学课件，配备背景音乐和互动环节所需的教学工具。3.设计课前预习任务单、课堂活动记录表和课后拓展任务卡，明确各环节的时间分配和评价标准。4.根据班级学生实际情况，合理设计小组分组方案，每组4至5人，兼顾性别、能力和个性的多元搭配，确保组内异质形成互补、组间同质保证公平。（二）学生准备1.课前预习：阅读《中华人民共和国爱国主义教育法》相关知识卡片，了解爱国主义教育的主要内容和方法要求。同时在教师指导下通过阅读书籍、上网查询、采访长辈等方式，了解一位自己崇拜的英雄模范人物的感人事迹，并准备一段简要介绍，准备在课堂分享。2.资料准备：搜集一张能激发爱国情感的历史图片或反映祖国发展成就的照片，可以是家族老照片（如祖辈参加革命或建设工作的合影）、红色旅游照片、新闻报道图片等，带到课堂参与“图说爱国情”环节展示。3.情感准备：思考两个问题——“如果我是当年的一名少年，我会怎样表达对祖国的爱”“作为今天的新时代少年，我打算怎样爱国”，做好初步的思考和发言准备。八、教学过程设计（一）课前导入：歌声中的红色记忆（5分钟）【活动设计】上课铃响后，全体起立，在多媒体设备上播放《义勇军进行曲》旋律，师生齐唱国歌。国歌唱毕，教师引导提问：“同学们，刚才我们齐唱了中华人民共和国国歌。大家知道吗，这首诞生于抗日战争烽火中的歌曲，原名叫什么？它由谁作词、谁作曲？当年它为什么能够迅速传唱大江南北，成为激励全体中华儿女奋勇抗战的号角？”在学生充分发言后，教师简要介绍田汉作词、聂耳作曲的背景，指出《义勇军进行曲》最初是电影《风云儿女》的主题曲，它在民族危亡时刻发出了“起来！不愿做奴隶的人们”的呐喊，成为中华民族不屈不挠精神的象征。【设计意图】以歌唱国歌开启课堂，利用音乐的情感感染力迅速调动学生的情绪状态，营造庄重热烈的课堂氛围。通过对国歌创作背景的简要介绍，自然引出“铭记历史传承精神”的课堂主题，为后续教学环节做好情感铺垫和认知铺垫。（二）历史回顾：百年征程血火淬炼（15分钟）【活动一：时间线上的历史坐标（5分钟）】教师在大屏幕上呈现一条从1840年延伸至2026年的时间线，标注出“鸦片战争”“辛亥革命”“中国共产党成立”“抗日战争胜利”“新中国成立”“改革开放”“香港回归”“北京奥运会”“脱贫攻坚全面胜利”“党的二十大胜利召开”等重要历史坐标。以“大家来找关键点”的形式开展互动问答，用问答形式引导学生回顾所学历史知识。在此基础上，教师按照时间顺序简要梳理中国近代以来一百八十余年的发展脉络：从鸦片战争后中国沦为半殖民地半封建社会的民族屈辱，到无数仁人志士前赴后继救亡图存的艰难探索；从1921年中国共产党成立这一开天辟地的大事变，到中国共产党领导人民经过28年浴血奋斗建立新中国；从社会主义革命和建设的艰辛探索，到改革开放关键一招的毅然决然；从全面建设小康社会到党的二十大开启中国式现代化新征程。通过宏观历史脉络的梳理，帮助学生建立“屈辱—抗争—奋斗—崛起—复兴”的历史认知框架，理解“只有中国共产党才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国”的历史逻辑。【活动二：影像中的烽火岁月（5分钟）】播放精心剪辑的两段历史影像资料——第一段时长约两分钟，呈现从甲午战争、八国联军入侵到卢沟桥事变、南京大屠杀等近代重大历史事件的黑白历史影像片段；第二段时长约三分钟，展示开国大典、两弹一星研制成功、香港回归、奥运盛会、神州飞天、脱贫攻坚成就等反映新中国发展和民族复兴历程的彩色影像素材。播放过程中，教师不做过多讲解，让学生在全神贯注的观看中获得直观的历史感受。观后组织小组讨论：“这两段影像分别带给你什么样的感受？把两个片段放在一起对比，你从中看到了什么历史发展规律？”讨论结束后请各组代表分享观点，教师引导学生认识一个核心道理——落后就要挨打、发展才能自强，从而自然引出下一个教学环节。【活动三：国旗下的一分钟讲述（5分钟）】邀请三位学生代表走上讲台，结合课前准备的图片资料，用简短的语言分享课前预习中了解的一位英雄模范人物的感人故事。一位学生讲述杨靖宇将军在冰天雪地中战斗到最后一刻的悲壮事迹，一位学生讲述刘胡兰“怕死不当共产党”的英雄宣言，一位学生讲述钱学森放弃美国优厚待遇毅然回国投身科技报国的感人事迹。教师对每位同学的发言给予积极评价和简要补充，引导学生体会不同时代英雄模范共同的精神底色——对祖国和人民的赤诚热爱。【设计意图】通过时间线梳理帮助学生建立宏观历史认知，通过影像资料实现沉浸式情感体验，通过国旗下分享激发主动探究热情。三个活动各有侧重、层层递进，共同完成对本课“光辉历史”部分的系统建构。这三个环节将大量历史信息压缩在有限课堂时间之内，通过多模态教学手段实现高效传授，先让学生对历史有整体感知，再通过影像增强情感冲击，最后通过学生自主讲述深化印象，符合“先整体后局部、先感知后认知”的学习规律。（三）精神解码：英模精神的时代价值（10分钟）【核心素养培育】【活动一：红领巾中的“三个不相信”（4分钟）】教师首先展示中国人民志愿军特级战斗英雄杨根思的肖像照片，配合简要介绍：杨根思，江苏泰兴人，1922年出生，1950年在抗美援朝战场上英勇牺牲时年仅28岁-12。在长津湖畔下碣隅里战斗中，杨根思率领一个排的兵力阻击数倍于己的美军，在弹药耗尽、战友几乎全部牺牲的情况下，他抱起仅有的一包炸药，拉响导火索冲向敌群，与敌人同归于尽，用年轻的生命践行了“人在阵地在”的钢铁誓言。随后播放一段约一分钟的动画短片《杨根思的故事》，以动态画面的形式还原杨根思的英雄壮举。在学生对杨根思事迹有了充分了解的基础上，教师郑重展示英雄生前留下的誓言：“不相信有完不成的任务，不相信有克服不了的困难，不相信有战胜不了的敌人。”教师逐条解释“三个不相信”的深刻内涵：第一个不相信体现了高度的使命担当，认定只要组织交办的任务就一定能完成；第二个不相信体现了不屈的斗争意志，认定任何困难都能凭借智慧和勇气加以克服；第三个不相信体现了坚定的胜利信念，认定没有任何敌人能够阻挡正义事业的胜利。教师联系当下学习生活进行引导：“同学们想一想，‘三个不相信’的精气神，在平时学习生活中应当如何体现？”引导学生从小升初、比赛等具体情景出发，将英雄精神转化为攻坚克难的内在动力。【活动二：功勋闪耀的一束光（3分钟）】随后通过多媒体出示近年来时代功勋人物的主要事迹简介。举例介绍三位具有代表性的功勋人物：黄旭华，中国第一代核潜艇总设计师，为了研制我国自己的核潜艇，隐姓埋名三十年未与家人联系，直到年逾花甲才回到家乡与母亲团聚，用“隐姓埋名人，干惊天动地事”的默默奉献为祖国铸就水下钢铁长城；南仁东，FAST天眼工程首席科学家，从壮年到暮年，二十二年如一日奔波在贵州大山深处，将全部心血倾注于世界上最大的射电望远镜建设，为人类探索宇宙奥秘作出了卓越贡献；屠呦呦，诺贝尔生理学或医学奖获得者，四十余年致力于青蒿素研究，无数次的实验和失败都没有动摇她的信念，最终从中医药宝库中提取出让世界感动的中国智慧-11。教师提出问题：“这三位功勋人物虽然从事不同的工作，但他们有一个共同点，谁发现了？”引导学生归纳出他们的共同特质——把自己的毕生心血献给了祖国最需要的事业，在平凡岗位上创造了不平凡的业绩，真正做到了将个人理想融入国家发展伟业。【活动三：时光对话——你想对英雄说什么（3分钟）】创设一个沉浸式的想象情境：“如果时光可以倒流，让你站在当年的杨根思面前，或者让你走进黄旭华的工作舱、陪伴南仁东仰望天眼星空，你最想对他们说些什么？”请学生闭目沉思片刻后以“时空信箱”的形式将想说的话写在专用卡片上。教师挑选几位学生的卡片进行朗读分享，随后做出情感升华的小结：“同学们，英雄之所以成为英雄，不是因为他们是神，而是因为他们在关键时刻作出了最勇敢、最无悔的选择。这种选择，源于他们对祖国和人民的深深热爱。作为新时代的少年，我们要把这份精神接过来、传下去，让英雄的种子在我们心中生根发芽，最终长成参天大树！”【设计意图】以杨根思“三个不相信”为核心案例进行深度阐释，兼顾不同类型功勋人物的横向展示，帮助学生感悟英模人物共有的精神底色——坚定的信仰、无私的奉献、坚韧的意志和炽热的爱国情怀。通过“时空对话”增加情感投入和表达机会，避免说教意味，让学生在沉浸式体验中受到情感触发和精神共鸣。（四）寻访实践：行走的红色思政课堂（10分钟）【学科融合·多视角体验】【活动一：走进身边的红色地标（5分钟）】大屏幕展示近年来全国各地开展红色研学的生动图景，引导学生在“行走的课堂”中感悟红色教育的实践魅力。首先展示2024年4月第十三批在韩中国人民志愿军烈士遗骸迎回仪式上，来自江苏泰兴、辽宁丹东、河南许昌三地“杨根思中队”的少先队员跨越千里首次集结，以少年之名迎接英雄回家的感人场景——孩子们来到鸭绿江断桥重走英雄当年出征之路，在江畔点亮烛光寄托哀思，以此生动诠释了“英雄从未走远，少年永远记得”的深刻含义-12。接着展示2026年初沈阳市推出的中小学生“行走的思政课”十大研学线路，涵盖烽火觉醒·抗战起点线、青年向党·红色初心线、英雄战歌·抗美援朝精神线、工业脊梁·匠心筑梦线、航空报国·蓝天梦想线等，串联起沈阳“九一八”历史博物馆、沈阳抗美援朝烈士陵园、沈阳故宫等标志性场景，以可看、可听、可感、可思的沉浸式社会实践搭建起鲜活立体的思政教育平台-22。再展示青海省海北州“走进原子城”红色研学品牌，“两弹一星”精神发源地累计接待培训研学163万人次，面向学生开发142门分层特色课程，运用5G+VR全息技术打造沉浸式红色展馆，引导新时代少年在场景还原中穿越时空隧道，感悟老一辈科研工作者“做隐姓埋名人，干惊天动地事”的赤诚初心-20。最后投影湖南省汝城县沙洲村“半条被子”故事发生地的研学实况，千余名学子在“半条被子的温暖”陈列馆重温军民鱼水情深的峥嵘岁月，探寻“出路在哪里”的红色记忆-25。教师提问：“看了这些红色研学实践，‘行走的课堂’给你什么样的感受？如果让你来设计一次班级红色研学活动，你会选择去哪里？”学生在交流中增强对红色教育基地的向往之情。【活动二：榜样的力量——新时代少年的担当（5分钟）】投影展示2026年第一季度见义勇为勇士榜上榜人物、河南驻马店上蔡县女孩秦小佩的事迹-10。讲述秦小佩为救助他人被载重货车碾压致左腿高位截肢，经顽强康复仅三个月后强忍伤痛走入高考考场，即使考试成绩不够理想也仍择再战，戴着假肢重返校园坚持每天苦学十余个小时、磨破皮肉也不肯停歇的故事。教师追问：“是什么让秦小佩在如此重伤后依然选择坚毅生长？”引导学生思考——正是根植于内心的善良信念、勇于担当的责任意识和不被命运任意摆布的生命韧性，使她从一名普通学生成长为汇聚人间善意的时代微光-10。教师顺势布置任务：参考秦小佩的榜样力量，每个学生在课后为自己量身订立一份“新时代好少年行动计划”，明确在未来一个月内希望在哪方面取得进步，并诚实记录践行过程中的真实感受和改进方向，在下次主题班会时进行交流分享。【设计意图】以大量鲜活的红色研学案例开阔学生视野，将爱国主义教育从课堂延伸到火热的社会生活实践，打通校内外育人场域的连接通道。通过学生身边的当代榜样——秦小佩的事迹，拉近英雄模范与普通学生之间的心理距离，使“学习榜样”不再是空洞口号，而是看得见、够得着的身边行动。（五）誓言接力：争做新时代好少年（8分钟）【活动一：说出我的爱国观（4分钟）】组织“爱国心声大家谈”分享活动，请学生围绕“今日之中国，我为你自豪”和“明日之中国，我应有担当”两个话题进行两轮接力发言。第一轮聚焦祖国发展成就给日常生活带来的巨大变化，引导学生从高铁飞驰刷新出行体验、北斗系统精度领跑全球、脱贫攻坚让千家万户圆梦小康、绿色发展绘就美丽中国鲜明底色等不同角度表达对新时代中国的高度自豪。第二轮聚焦个人行动计划，围绕“作为一名五年级学生，我用什么具体行动践行爱国情”，鼓励他们从认真书写作业、遵守校规校纪、维护公物爱护环境、主动参与家务劳动等微小的行动起点说起，将爱国情怀落脚于日常的真切行动。【活动二：传承红色基因集体宣誓（4分钟）】全体起立，由一名学生领誓，全体学生举右拳进行庄严宣誓，誓词内容如下：“铭记光辉历史，传承红色基因。热爱祖国人民，坚定理想信念。崇尚英雄模范，学习先进榜样。勤奋刻苦学习，锻炼过硬本领。严守校纪校规，争做文明少年。勇于担当奉献，立志报效国家。请党放心，强国有我！”宣誓后教师进行总结提升：“同学们，誓言是一种承诺，更是一份责任。从今天起，希望大家用行动来证明——你们是传承红色基因的新一代，是堪当民族复兴大任的合格建设者和可靠接班人！”全班齐声高呼：“铭记历史，传承精神，请党放心，强国有我！”【设计意图】通过深情分享和庄严宣誓两个环节，把整堂课的认知与情感推至最高点，让学生把对祖国的热爱以一种神圣仪式的方式烙印于心，并附有明确的行动指向，避免爱国主义教育流于空洞宏论。（六）课后延伸：将爱国融入日常（2分钟）【跨学科融合.行动延展】设计三项分层式课后任务供学生自主选择完成，体现因材施教原则：1.【必做】完成“新时代好少年行动计划”表，制定专属行动方案并追踪一周执行进展，以周记或打卡形式书写在一周内的真实践行情况。2.【必做】结合预习资料撰写一篇“红色基因代代传——我最崇敬的英雄人物”，写清楚介绍何人、因何崇敬、准备以怎样的行动向他看齐三个基本部分。3.【选做三选一】组织开展一次家庭微宣讲，向父母或祖辈介绍课堂所学英雄模范故事并聆听家中父老讲述记忆深处的爱国往事；利用周末时间走进当地革命纪念展馆或烈士陵园，拍摄一组红色寻访足迹照片，配简练文字记录所思所感；与志同道合的同学组成红色诵读兴趣小组，搜集朗诵毛泽东诗词或英烈遗著篇目，参加班内红色经典诵读展示交流活动。教师特别提醒：在开展不同选做任务时，始终注意把个人行动与国家发展宏图对接思考，用一点一滴的努力汇聚为民族复兴伟业添砖加瓦的精神力量。同时请家⻓配合关注计划执行，家校共同助力学生将爱国情感与日常学习相融合。【设计意图】通过课后延伸任务的精心设计，将课堂激发的爱国情感延伸到学生课后的日常生活中，以持续的行为跟进促进情感的内化和习惯的养成，实现学校教育与家庭教育的有效衔接。九、板书设计黑板的左侧竖直板块为左侧边区，从上至下标注“雄关漫道真如铁”(呈现主要历史事件：昔时血火抗争→辟路披荆前行→激荡百年巨变→屹立世界之林)。中间部分横向展现“精神谱系代代传”(主要呈现教师板书提炼的核心精神：对党忠诚的坚定信仰、牺牲奉献的家国大爱、坚如磐石的战斗意志、不计得失的忘我钻研、传承不息的红色基因)。右侧部分竖向板块自上而下呈现“追光逐梦看少年”(明晰行动方向：勤奋学习强本领→遵守纪律养德行→热心公益乐奉献→健康身心永向上)。底部横贯“争做新时代好少年”的主题标语。板书布置追求框架框架清晰简洁，核心概念关键词突出显示。十、教学评价设计【评价方式】采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系:1.课堂表现评价:通过观察学生在小组讨论中的参与程度、在互动问答中的回答质量、在主题发言中的情感表达，评价学生的学习投入度和理解深度。2.作品成果评价:通过审阅预习任务单完成情况、课中卡片书写内容、课后文章和行动计划表等作品，评价学