生态安全筑长城-高中地理选择性必修三（人教版）“生态保护与国家安全”教学设计

生态安全筑长城——高中地理选择性必修三（人教版）“生态保护与国家安全”教学设计

教案一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》中关于选择性必修课程3“资源、环境与国家安全”模块的核心要求为根本依据。课标明确指出，学生应“结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义；分析碳循环和温室效应原理，说明碳减排国际合作的重要性”。同时，课标新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的表述，要求学生在学习过程中树立总体国家安全观，认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。本设计以习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平生态文明思想为理论统领，深入贯彻“绿水青山就是金山银山”理念，落实立德树人根本任务，将地理学科核心素养的培育贯穿教学全过程。同时，本设计注重将信息技术与地理教学深度融合，充分利用遥感影像、地理信息系统和国家公园智慧监测平台等现代技术手段，创设真实问题情境，引导学生通过项目式学习和跨学科探究，理解生态保护与国家安全的深刻内涵。二、教学内容分析本课内容是《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》选择性必修课程3“资源、环境与国家安全”模块第三章“环境安全与国家安全”的第三节内容。【重要】本课在教材体系中处于承上启下的关键位置。前两节讲述了环境安全问题及其对国家安全的影响，后一节承接全球气候变化与国家安全的内容。本课聚焦生态退化对国家安全的影响、我国生态修复的实践以及自然保护区体系的建设成就，是对前序内容的深化和具体化，也是理解我国生态文明建设战略意义的关键环节。课程标准对本课的具体要求是“结合实例，说明设立自然保护地对生态安全的意义”，该要求从原来的“设立自然保护区”拓展为“设立自然保护地”，涵盖国家公园、自然保护区等更广泛的保护类型，强化了案例教学的要求。【高频考点】本课内容涉及的核心概念包括：（1）生态安全——一个国家具有支撑国家生存发展的较为完整、不受威胁的生态系统，以及应对内外重大生态问题的能力；（2）生态退化——生态系统的逆向演替，表现为物质循环和能量流动失衡，系统稳定性下降，生产力降低；（3）生态修复——利用自然环境自我恢复能力或辅以人工措施，使受损的生态系统逐步恢复或趋向良性循环；（4）自然保护地——包括国家公园、自然保护区和自然公园等，是保护自然生态系统和生物多样性的重要空间载体。本课内容逻辑结构清晰，从“问题导入”（生态退化与国家安全）到“解决方案”（生态修复与自然保护地建设），再到“价值升华”（生态安全与国家可持续发展），层层递进，符合学生的认知规律。教学重点应放在理解生态退化的表现及其对国家安全的成胁机制，以及我国设立自然保护地在维护生态安全方面的重大意义。教学难点在于帮助学生建立“生态系统服务功能下降→生态安全受威胁→国家安全受影响”的逻辑链，以及理解我国自然保护地体系的整体架构和保护成效。三、学情分析教学对象为高二年级学生，已完成必修地理课程和选择性必修一、选择性必修二的学习，具备了一定的地理学科核心素养基础。具体而言，学生在知识储备方面，已学习了自然地理环境的整体性与差异性、区域生态环境问题等内容，对生态系统的基本概念和生态退化的基本表现有一定了解；在能力基础方面，具备一定的图文资料分析能力和区域认知能力，能够阅读简单的地理统计图表和遥感影像；在认知特点上，高二学生的逻辑思维能力和抽象思维能力已逐步成熟，对涉及国家安全、可持续发展等宏观议题具有一定程度的认知兴趣，但对于“生态系统服务功能”与“国家安全”之间的复杂内在联系尚缺乏系统深入的理解，尤其需要通过具体案例来打通从生态问题到国家安全的逻辑链条。此外，学生对我国的重大生态建设工程（如“三北”工程）和国家公园体制建设有一定程度的感性认识，但对这些国家战略背后的深层逻辑和制度内涵了解不多，需要教师在教学中结合2025—2026年度的最新政策动态和实践进展进行深化。学生在地理实践力方面有待进一步提升，尤其是在运用地理信息技术分析生态问题、开展实地调查等方面较为薄弱。【核心素养】本课教学应着力于提升学生的人地协调观和综合思维水平，培养学生的国家认同意识和生态文明素养。四、教学目标【核心素养】区域认知：【重要】运用图文资料，识别不同区域的生态退化类型（如西北地区的荒漠化、西南地区的石漠化、东北林区的森林破坏等），说明不同区域生态退化的表现和特点，分析其地理分布规律。能够通过查阅国家公园分布图等资料，认识我国自然保护地的空间格局及其生态价值。

综合思维：【重要-核心素养】结合生态退化案例，从自然和人为两方面分析生态退化的成因，运用系统思维理解生态退化与生态安全、生态安全与国家安全之间的逻辑关系。结合碳循环示意图和温室效应原理，理解碳排放对全球生态安全的影响。能够从时空综合的角度，认识生态问题的长期累积性和跨区域传导性。

人地协调观：【重要-核心素养】通过我国生态修复和自然保护地建设的典型案例，认识人类活动对生态系统的影响规律，理解人与自然和谐共生的必要性。在习近平生态文明思想的指引下，树立绿色发展观念，增强维护国家生态安全的责任感和使命感。认同“绿水青山就是金山银山”理念，理解生态保护与经济发展可以相互促进。

地理实践力：【重要】通过收集、整理和展示我国生态保护典型案例的素材，提升信息获取与处理能力。可利用地理信息技术（如国家林业和草原局发布的“一张图”平台）查询和分析我国自然保护地的空间分布和生态效益数据。能够从身边小事做起，提出践行生态环境保护的具体方式。

五、教学重难点(1)教学重点：【高频考点】生态退化的主要表现及其对国家安全的影响机制；我国生态修复的主要途径和实施成效；建立自然保护地的意义和作用。(2)教学难点：【难点】理解生态系统服务功能与国家安全之间的复杂耦合关系；运用可持续发展观念，提出解决生态环境问题的合理建议；分析人类活动对生态安全的深远影响，并在全球化背景下理解碳减排国际合作的意义。六、教学方法与手段本课采用“情境导入→问题驱动→合作探究→案例分析→归纳升华”的教学流程。主要教学方法包括：（1）问题式教学法——围绕“生态退化如何影响国家安全”“我们如何守护生态安全”等核心问题展开教学；（2）案例分析法——精选内蒙古“三北”工程攻坚战、三江源国家公园建设、福建武夷山国家公园等典型案例进行深入剖析；（3）探究式学习法——设计小组合作探究任务，引导学生自主收集资料、分析问题、形成观点；（4）多媒体辅助教学——运用遥感影像、政策解读视频、国家公园宣传片等资源，创设生动直观的教学情境。教学手段方面，采用智慧课堂系统，实现实时投屏、在线测评和互动讨论；利用国家林业和草原局官方网站、自然资源部“一张图”平台等权威渠道获取最新数据；引入“学习强国”平台中关于生态文明建设的视频资源。【跨学科链接】本课涉及政治学科（总体国家安全观）、生物学科（生态系统结构与功能）、地理信息技术等多学科知识，教学中应注意学科融合。七、教学准备教师准备：（1）制作多媒体课件，整合教材图文、视频资源和最新政策数据；（2）收集并整理2025—2026年度的生态保护最新案例和数据，包括“三北”工程攻坚战进展、国家公园法施行情况、全国生态日成果等；（3）设计分组探究任务单和学生导学案；（4）准备课堂检测习题和课后拓展阅读材料。学生准备：（1）预习教材P60-P68内容，完成课前预习任务单；（2）分组收集我国自然保护地建设的新闻报道或宣传资料；（3）推荐访问国家林业和草原局官网、学习强国平台“美丽中国”栏目等资源，了解我国生态文明建设成就。八、教学过程【课前准备阶段】学生自主阅读教材中“生态退化及其对国家安全的影响”部分，完成知识梳理填空练习。【基础】学生需要掌握生态退化的概念、成因、表现和影响，初步理解生态安全与国家安全的关系。

学生分组（每组4-6人），每组选择1个我国自然保护地或生态修复工程作为研究课题（如三江源国家公园、武夷山国家公园、库布其沙漠治理、塞罕坝林场、秦岭生态保护等），收集相关资料，准备3分钟课堂汇报。

教师发布预习检测题（通过班级学习群或教学平台），了解学生预习情况，为课堂精准教学提供依据。

【课堂实施过程】环节一：情境导入——从“风沙源”到“后花园”（约5分钟）教师播放一则约2分钟的视频，展示内蒙古科尔沁沙地歼灭战成效对比图——昔日漫天黄沙的“京津风沙源”如今绿意盎然，并与学生进行简短互动提问：“同学们看到了什么变化？这样的变化对国家意味着什么？”引导学生从感性层面认识生态保护的重要意义。【基础】通过真实的时空对比激发学生的好奇心和探究欲，为后续学习做好情感铺垫。教师继续展示一组数据：“三北”工程实施40多年来累计造林4.52亿亩，推动沙化土地年均缩减1183平方公里-；全国森林覆盖率提升至25.09%，贡献了约25%的全球新增绿化面积-47-64。这些数据说明了什么？生态保护不仅仅是一个环境问题，更是一个关系到国家生存和发展的安全问题。由此引出本节课的学习主题——生态保护与国家安全。环节二：新知探究（一）——生态退化的深层挑战（约15分钟）1.从概念到现实：生态退化的内涵与外延。【重要】教师首先引导学生回顾生态系统的概念，然后引出生态退化的定义。生态退化是指生态系统的逆向演替，表现为物质循环和能量流动失衡，系统稳定性下降，生产力降低。教师可以通过一个思维导图帮助学生建立认知框架：生态退化→自然原因（地质构造、气候波动）和人为原因（资源过度开采、环境污染、空间挤压）→具体表现（森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等）→影响（生态功能受损、粮食安全受威胁、生物多样性丧失等）。【基础】教师展示三幅对比鲜明的遥感影像：20世纪70年代的科尔沁沙地、2010年的科尔沁沙地和2025年的科尔沁沙地治理成效图，引导学生直观感受生态退化的危害和治理的力量。科尔沁和浑善达克沙地歼灭战区已有15个旗县实现流动沙地全部歼灭，科尔沁沙地重现稀树草原风光-。2.从局部到全局：生态退化对国家安全的传导机制。【难点-高频考点】这是本课的第一个教学难点。教师需要引导学生建立如下逻辑链条：生态退化→生态系统的供给服务（如农产品、林产品）、调节服务（如水源涵养、水土保持、气候调节）、支持服务（如土壤形成、养分循环）等自然服务功能下降→生态环境质量恶化→威胁人民群众的生产生活和身心健康→动摇国家安全的资源环境基础→演变为区域乃至国家安全问题。教师可以列举若干具体例证：土地荒漠化和土壤污染会降低土地生产力，影响农作物产量和质量，进而威胁全球粮食供应；生态退化会释放更多温室气体，同时削弱生态系统的碳汇能力，形成恶性循环；栖息地破坏和物种入侵导致大量生物灭绝，生态平衡被打破。【高频考点】-2生态退化不是孤立的现象，它的危害是长期渐进、逐步累积的，一旦严重到某种程度，就会动摇国家安全的自然资源基础-1。教师提问深化理解：“生态退化是如何从‘自然问题’变成‘国家安全问题’的？你能举出具体的例子吗？”引导学生从自己的知识储备中寻找例证（如长江上游水土流失对中下游防洪安全的影响、草原退化对边疆地区牧民生活和民族团结的影响等），发展综合思维素养。环节三：新知探究（二）——生态修复的中国方案（约18分钟）1.生态修复的路径选择：自然恢复与人工修复。【重要】教师讲解生态修复的概念——利用自然环境自我恢复能力或辅以人工措施，使受损的生态系统逐步恢复或趋向良性循环。生态修复分为两种主要类型：自然恢复（通过消除或减少人为干扰，使未完全崩溃的生态系统依靠自我调节能力逐步恢复，如封山育林、休渔制度）和人工修复（通过采取生物、物理、化学或工程措施，加快生态系统的恢复速度，或帮助丧失自我调节能力的生态系统恢复到安全水平）。【基础】其中，人工措施见效快、成效好，是很多国家治理生态退化的主要方式-1。教师引导学生讨论：在什么情况下应优先采用自然恢复？什么情况下需要人工修复？二者的适用条件和效果差异是什么？通过辨析深化学生对生态修复策略的理解。2.中国的生态修复实践：从单点突破到系统治理。【核心素养-人地协调观】教师组织学生开展小组活动，每组围绕我国一项重大生态修复工程，结合课前收集的资料进行3分钟课堂汇报。教师准备的案例方向包括：【拓展延伸】案例一：“三北”工程攻坚战。这是我国生态修复的旗舰工程。2025年9月，国务院办公厅印发修编后的《“三北”工程总体规划》，提出全力打好黄河“几字弯”攻坚战、科尔沁和浑善达克沙地歼灭战、河西走廊—塔克拉玛干沙漠边缘阻击战等三大标志性战役-31。教师结合地图展示三大战役的空间布局和治理重点。内蒙古作为“三北”工程攻坚战主战场，承担着全国60%的沙化土地治理任务，2025年完成生态建设5062万亩，其中防沙治沙2368万亩，规模领跑全国-28。在歼灭战区，科尔沁、浑善达克沙地15个旗县实现流动沙地全部歼灭，科尔沁沙地重现稀树草原风光-29。在阻击战区，巴丹吉林、腾格里沙漠边缘建起了336.8公里锁边林草带，有效遏制了两大沙漠“握手”态势-29。2026年，内蒙古计划治理生态面积5000余万亩，并大力推广智能植树机器人等先进装备，机械治沙覆盖率达54%-28-29。【拓展延伸-跨学科】案例二：山水林田湖草沙一体化保护和修复工程。自然资源部在全国范围内实施了52个山水林田湖草沙一体化保护和修复工程，完成保护修复面积超830万公顷，实现了从单一要素治理向系统治理的重大转变-64。2025年全国生态日发布的相关典型案例中，浙江瓯江源头青田“稻鱼共生”、福建闽江流域“山海共治”等案例，展示了统筹山水林田湖草沙各要素、实施整体保护、系统修复、综合治理的生动实践-。教师引导学生分析：为什么强调“一体化”保护？这与传统“头痛医头、脚痛医脚”的治理模式相比，最大的改进在哪里？帮助学生理解系统观念在生态修复中的核心地位。3.习近平生态文明思想的实践指引。【核心素养-人地协调观】教师引导学生上升到理论高度：习近平总书记提出“绿水青山就是金山银山”理念，强调“要保持加强生态文明建设的战略定力，注重同步推进高质量发展和高水平保护”-24。在习近平生态文明思想的科学指引下，新时代中国统筹经济发展与生态保护，“十四五”期间全国森林覆盖率提高到25%以上，地级及以上城市空气质量优良天数比例稳定在87%左右-21。我国在全球率先实现土地退化“零增长”，彰显了生态建设的中国担当-47。教师通过设问引发深度思考：“我国为何能在短短几十年内实现从生态恶化到生态向好的历史性转变？这背后蕴藏着怎样的制度优势和国家决心？”【核心素养-综合思维】引导学生综合认识国家意志、制度保障、科技创新、全民参与等多方面因素，培养综合思维素养和家国情怀。环节四：新知探究（三）——自然保护地体系的法治化保障（约18分钟）1.从自然保护区到自然保护地：体系的拓展与升级。【重要-高频考点】教师引导学生阅读教材，明确自然保护区的概念——对自然界中有代表性的保护对象所在的区域，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。自然保护区保护的对象包括自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等。在自然保护区中，核心区严格禁止任何单位和个人进入（除特殊的科学研究和环境监测活动），缓冲区严格禁止旅游和生产经营活动，实验区可进行科研试验、教学参观、旅游、物种驯化繁殖等活动-1。教师追问：课标要求将“设立自然保护区”改为“设立自然保护地”，增加了什么内涵？“自然保护地”是一个更大的概念，它包括国家公园、自然保护区和自然公园三种类型。教师展示我国自然保护地体系的架构图。国家公园是我国自然保护地体系的主体，是自然生态系统最重要、自然景观最独特、自然遗产最精华、生物多样性最富集的空间-36。2021年，我国正式设立三江源、大熊猫、东北虎豹、海南热带雨林、武夷山等第一批5个国家公园，保护面积达23万平方公里，涵盖近30%的陆域国家重点保护野生动植物种类-39-37。三江源国家公园内藏羚羊种群恢复超过7万只；东北虎豹国家公园内野生东北虎、东北豹数量增长到70只和80只左右；大熊猫国家公园保护了全国70%以上的野生大熊猫-37。2.国家公园法颁布：生态保护的法治里程碑。【核心素养-综合思维】教师介绍重大政策动态：我国首部关于国家公园的专门立法——国家公园法，自2026年1月1日起正式施行。这是我国以国家公园为主体的自然保护地体系建设进入法治化、规范化新阶段的重要标志，对于推进美丽中国建设、实现人与自然和谐共生的现代化具有重大而深远的意义-39。国家公园法明确将国家公园划分为核心保护区和一般控制区，采取差别化管控措施。“通过‘因区施策’，在守住生态安全底线的同时，为科学利用和社区发展划定了清晰的空间边界”-36。法律还明确了国家公园的设立条件和程序，要求成熟一个、设立一个，有序推进国家公园体系建设-36。教师引导学生讨论：法治在生态保护中起到了什么作用？“最严格的制度、最严密的法治”如何“为生态文明建设提供可靠保障”？3.自然保护地在维护生态安全中的多重功能。【高频考点】教师组织学生分组讨论自然保护地的主要意义，各组从不同角度发言，教师归纳提升：教师展示2025年11月在东北虎豹国家公园吉林珲春片区拍摄到的“六虎同框”珍贵影像——一只野生东北虎带着五只幼崽现身-37。这一现象说明了什么？东北林业大学教授姜广顺指出：“一只雌虎能够带着5只幼崽出来活动，5只幼崽都比较健康，还是比较少见的。最主要是因为东北虎豹国家公园通过近几年非常有力的保护管理，虎的猎物种群得到非常有效的恢复。”-37这一生动的例证直观说明了自然保护地建设的生态成效。环节五：合作探究与深度研讨——全球生态治理的中国担当（约12分钟）【项目式学习】教师布置小组合作探究任务，每组围绕一个议题进行深度研讨，形成观点后在全班分享。议题一：从“昆蒙框架”看中国在全球生物多样性治理中的角色与担当。教师提供背景资料：2022年，中国作为COP15主席国推动达成了《昆明—蒙特利尔全球生物多样性框架》（简称“昆蒙框架”），确立了到2030年保护至少30%的全球陆地和海洋的“3030”目标-56。2024年10月，COP16在哥伦比亚卡利举行，大会主题为“与自然和平相处”-57。国际社会高度关注中国在政策制定、资源调动和技术赋能等方面的引领作用-57。“除了划定生态保护红线，我们必须考虑基于自然的解决方案，这些解决方案需要规模化地实施。在这一点上，中国做得很好，为全球树立了榜样。”世界自然基金会全球总干事克尔斯滕·斯海特这样评价。学生讨论后，教师引导总结：中国在生态保护红线划定、国家公园体系建设、“三北”工程等领域的实践，为全球生态治理贡献了中国智慧和中国方案。我国的生态保护红线制度在COP16上被作为创新型保护模式向国际推介，对发展中国家实现“3030”目标具有示范意义-55。议题二：“双碳”目标与中国生态安全的全球关联性。教师提问：“中国的生态保护和碳减排努力，与全球生态安全之间有什么关系？”引导学生分析我国森林植被碳储量达92亿吨，林木每生长1立方米，可吸收二氧化碳1.83吨、释放氧气1.62吨-47；林草年碳汇量超过12亿吨二氧化碳当量-64。我国承诺到2030年森林蓄积量较2005年增加60亿立方米-47。这些都是中国对全球气候治理作出的实实在在的贡献。议题三：青少年如何参与生态保护——“每个人都是生态环境的保护者”。教师引用习近平总书记的重要论述：“每个人都是生态环境的保护者、建设者、受益者，没有哪个人是旁观者、局外人、批评家”-24。引导学生讨论：从身边做起，我们可以为生态环境保护做什么？（绿色出行、节约用水、垃圾分类、参与植树造林、传播生态文明理念等）环节六：巩固练习与课堂小结（约7分钟）当堂检测。【高频考点】教师组织5道选择题和1道综合分析题，检测学生对本课重要概念和原理的理解程度。

例如：课堂小结。教师引导学生绘制本课知识结构图（思维导图），以“生态保护与国家安全”为核心，梳理“生态退化的原因与危害→生态修复的路径与成效→自然保护地的功能与法制保障”三大板块的逻辑联系。教师强调，生态安全是国家安全的重要组成部分。正如习近平总书记所强调的：“生态环境安全是国家安全的重要组成部分，是经济社会持续健康发展的重要保障”-2。没有生态安全，其他安全都无从谈起。

环节九：作业布置【重要】分层作业设计：基础类（全体学生必做）：（1）完成教材P68“活动”栏目中的思考题，结合实例说明建立自然保护区对生态安全的意义；（2）完成配套练习册本节的课后练习题。拓展类（选做）：（1）【跨学科链接】结合本课所学，登录自然资源部“一张图”平台或国家林业和草原局官方网站，查询你所在省（自治区、直辖市）的国家级自然保护区分布情况，制作一幅专题地图或电子简报，标注主要保护对象类型，并在班级内进行分享；（2）【地