小学英语三年级下册第二单元：情感表达与交流（Part B） 教学设计

小学英语三年级下册第二单元：情感表达与交流（PartB）教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）单元整体解读与定位

本单元隶属于人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）三年级下册第二单元，核心主题为“ExpressingYourself”（表达自我）。PartB作为本单元的深化与拓展部分，承接着PartA的基础词汇与句型学习，着重于引导学生在真实或模拟情境中综合运用语言知识进行情感与状态的表达与交流。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）的目标要求，本部分教学应聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，着力发展学生运用简单英语进行日常情感交流的初步能力。

从大单元视角审视，本单元结构呈螺旋式上升：

1.PartA：侧重情感与状态核心词汇（如：happy,sad,angry,tired）及基础询问句型“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”的感知与认读。

2.PartB：深化情感词汇（可能引入excited,scared,worried等），并升级对话模型，引入“Howdoyoufeel?”“Ifeel/am…”以及关心他人的表达“What’swrong?”等，强调对话的交互性与情境真实性。

3.单元目标：最终引导学生能初步整合A、B两部分知识，在贴近生活的场景（如家庭、学校）中，识别、表达并回应基本情感，体现英语的交际工具性。

（二）学生学情精准剖析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算思维阶段，对形象、活动、游戏感兴趣，注意力集中时间约为15-20分钟。情感丰富且表达欲望强烈，但理性调节与复杂表达能力尚在发展。

2.语言知识储备：已掌握基本的问候语、颜色、动物、简单动作等词汇；能理解并运用“Thisis…”，“Ilike…”，“Ican…”等简单句型。对“Howareyou?”的固定问答模式已熟悉，但可能流于形式化。

3.潜在学习难点：

1.4.情感词汇的抽象性：相较于具体名词，情感形容词更为抽象，需借助大量表情、动作、情境来具象化理解。

2.5.句型的灵活转换：从回答“I’mfine.”到根据真实感受表达“I’msad/tired/excited.”存在心理和语言习惯的跨越。

3.6.真实交际的胆怯：部分学生可能羞于或怯于在公众面前表达真实情感，尤其是在用非母语表达时。

（三）教学理念与前沿方法融合

本设计秉持新课标“培根铸魂、启智增慧”的宗旨，融合以下前沿教学理念：

1.英语学习活动观：设计层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动。

2.跨学科主题学习：有机融入美术（绘制表情）、道德与法治/心理健康（认识与管理情绪）、音乐（歌曲律动）等元素。

3.差异化教学：通过多模态输入、分层任务、合作学习关照不同学习风格与水平的学生。

4.信息技术深度融合：合理运用数字资源、交互式课件、简单的表情识别APP或功能，增强趣味性与互动性。

5.教学评一体化：将过程性评价嵌入各个活动环节，利用多元评价工具即时反馈。

二、高阶教学目标设定

基于核心素养四个维度，制定如下具体、可测、可达成的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能听懂、会说、认读情感词汇：happy,sad,angry,tired,excited,worried,scared，并能在语境中理解其意义。

2.能理解并运用核心句型进行交流：

-询问感受：Howdoyoufeel?/Howareyou?

-表达感受：Ifeel/am[情感词].

-表示关心：What’swrong?

3.能模仿、朗读并角色扮演PartB的主情景对话，语音、语调基本正确。

4.能在图片、动作或情境的提示下，完成简单的听说任务，如听音选图、看图说话。

文化意识

1.了解中西方在表达某些情感（如高兴、悲伤）时，语言和常见体态语（如手势、表情）的共通性。

2.初步感知用语言表达情绪是健康沟通的一部分，培养积极表达、友好关心的意识。

思维品质

1.观察与辨析：通过观察图片、视频中人物的表情、动作和场景，推断其可能的情感状态。

2.逻辑与关联：能将特定的情感词汇与相关的生活情境、原因进行合理关联（如：I’mtiredbecauseIranfast.）。

3.创造与想象：在创编新对话或故事时，能合理运用所学词汇与句型，进行简单的创造性表达。

学习能力

1.积极运用：乐于在课堂和可能的课外情境中尝试用英语表达自己的感受。

2.合作学习：能在小组活动中有效倾听、配合，共同完成任务。

3.策略初探：学会借助表情、动作、图画等非语言手段辅助理解和表达英语情感词汇。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.情感词汇（happy,sad,angry,tired,excited,worried,scared）的音、形、义掌握。

2.3.句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel/am…”的理解与在情境中的初步运用。

4.教学难点：

1.5.“feel”与“am”在表达情感时的区别与联系（三年级侧重感知，可模糊处理为常可互换，但输入以“Iamhappy.”为主，同时输入“Ifeelhappy.”建立感知）。

2.6.引导学生在脱离固定套路后，根据模拟或真实情境，主动、真实地运用句型进行交流。

3.7.“worried”,“excited”等多音节词的准确发音。

8.突破策略：

1.9.难点1策略：通过大量相同的例句对比输入（如同时呈现“Iamhappy.”和“Ifeelhappy.”卡片），配合教师自然的肢体语言，让学生在反复接触中自然吸收，不做过多的语法解释。

2.10.难点2策略：创设高仿真、多变化的“情感触发”情境（如“开盲盒”、“成绩公布”、“雨天计划取消”等微型戏剧场景），提供语言支架，鼓励个性化回答。

3.11.难点3策略：采用“分音节拍手读”、“看口型模仿”、“趣味变声读”等多种游戏化方式反复操练发音。

四、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件（内含：动画歌曲、单词闪卡游戏、情境对话视频、录音材料、互动练习）。

2.3.原创或精选的微视频（2-3个，呈现不同情境下人物的情感变化）。

3.4.音频材料（单词、句型、歌曲、对话的纯正录音）。

5.实物与教具：

1.6.情感词汇大卡片及配套的表情面具/头饰。

2.7.“情感转盘”（转盘上划分区域，贴有不同情感的面部简笔画或单词）。

3.8.情景图片卡（一组4-6张，描绘清晰的事件场景，如：派对、摔跤、看到蜘蛛、深夜学习等）。

4.9.学生用小组活动材料：空白表情卡片、对话泡泡便签纸、角色扮演小道具（如王冠、小绷带等）。

10.环境布置：

1.11.教室墙面可提前布置“OurFeelingWall”（我们的情感墙），展示各种情感的面部表情照片或学生画作。

2.12.桌椅按需调整为小组合作式排列，便于活动开展。

五、教学过程实施详案（共计40分钟）

Stage1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活旧知，创设语境

活动1：情感韵律歌（3分钟）

1.活动内容：师生共同演唱改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”。歌曲速度放慢，教师带领做动作。

1.2.歌词示例：Ifyou’rehappyandyouknowit,clapyourhands.(😊拍手)

Ifyou’resadandyouknowit,say“ohno”.(😢摇头说)

Ifyou’reangryandyouknowit,stampyourfeet.(😠跺脚)

Ifyou’retiredandyouknowit,takeanap.(😴做睡觉状)

3.设计意图：通过音乐律动，迅速吸引学生注意力，营造轻松氛围。复习PartA已学核心情感词汇（happy,sad,angry,tired），并将词汇与夸张的肢体动作强关联，为后续学习奠定具身认知基础。

活动2：情境猜想导入（2分钟）

1.活动内容：教师在白板上呈现一张遮盖大部分的画面（只露出角落的玩具和气球），播放一小段欢快的派对音乐。

1.2.T:Lookandlisten.（指着图片，播放音乐）Whereisit?Howdothechildrenfeel?Guess!

2.3.引导学生用中文或已学的“Happy?”猜测。教师揭开图片全貌（一个生日派对场景），并用夸张的表情和语调说：“Wow!It’sabirthdayparty!ThechildrenaresoHAPPYandEXCITED!”同时出示“excited”单词卡和表情图。

4.设计意图：利用悬念和多媒体创设真实语境，自然引出本课一个新词“excited”，同时将情感词汇置于具体事件中理解，初步建立“情境-情感”的联系。

Stage2:PresentationInput(12分钟)——多模态呈现，充分输入

活动1：情感词汇多维输入（6分钟）

1.步骤1：视觉与听觉输入（2分钟）

1.2.播放一段包含多种情绪（happy,sad,angry,tired,excited,worried,scared）的卡通角色表情变换短片（无声版）。每出现一个突出表情，教师暂停，用“Look!Heis/feels…”句型说出对应单词，并出示单词卡。重点新词（excited,worried,scared）重复2-3遍，引导学生观察口型。

3.步骤2：动觉与语言输入（4分钟）

1.4.游戏：“DoasIsay,sayasIdo”

1.2.5.教师说单词并做表情/动作，学生模仿。

2.3.6.教师只做表情/动作，学生抢答单词。

3.4.7.升级版：教师描述一个迷你情境，学生做出相应表情并说出单词。例如：T:“Youseeabigdog.”(学生做害怕状说:Scared!)

5.8.词汇巩固小活动：“表情速配”

在白板上随机显示单词或表情图，学生快速读出单词或做出表情。利用课件计时功能，增加紧张感。

9.设计意图：遵循“音-义-形”结合的学习规律，通过观看、模仿、猜测、反应等多种活动，调动多感官参与，实现词汇的高频次、高趣味性复现与内化。

活动2：核心句型情境化呈现（6分钟）

1.步骤1：从旧句到新句（2分钟）

1.2.教师走到一名扮演“开心”的学生面前，握手问候：“Hello!Howareyou?”引导该生回答：“I’mfine,thankyou.”

2.3.教师转向全班，做出疑惑表情：“ButhelooksVERYhappy!Just‘fine’?”然后再次面对该生，用更关切、好奇的语调和肢体语言问：“HowDOyouFEEL?”（重读do和feel）。提示学生可以用“Iamhappy.”回答。教师给予肯定：“Yes!YouareHAPPY!I’mhappyforyou!”

4.步骤2：对话模型完整呈现（4分钟）

1.5.播放课本PartBLet’stalk部分动画视频（或教师与一名能力较强的学生进行角色扮演示范）。视频播放两遍。

1.2.6.第一遍：看动画，整体理解。观看前提出问题：Whoarethey?(MikeandChenJie)What’swrongwithChenJie?(Sheissad/worried.)

2.3.7.第二遍：跟读模仿。教师引导学生关注Mike的语气（关心）和ChenJie的语气（低落），并跟读重点句：“Howdoyoufeel?”“Ifeelsad.”“What’swrong?”。

4.8.教师将核心句型以“对话云”形式板书在白板中央，形成视觉焦点。

9.设计意图：从学生熟悉的句型自然过渡到新句型，通过对比强调新句型的表意功能。通过观看标准地道的对话视频，输入完整的、有情感色彩的语境化语言，培养学生的语篇意识和语调感知能力。

Stage3:PracticeInternalization(10分钟)——分层操练，内化语言

活动1：控制性练习——听力与模仿（3分钟）

1.活动内容：

1.2.听音排序：课件播放四段简短对话（仅含“Howdoyoufeel?”“Iam[情感词].”），每段对话对应一个表情编号。学生听后将表情图片按听到的顺序排列。

2.3.机械跟读与角色朗读：先全班跟读录音模仿对话，注意语音语调。然后进行男女分组读、AB角色互换读。

4.设计意图：巩固新授内容的语音识别与产出，确保发音准确。为后续的意义性练习打下基础。

活动2：半控制性练习——游戏化操练（4分钟）

1.活动内容：

1.2.游戏：“情感转盘”教师转动情感大转盘，指针停在哪一种情感上，教师便问一名学生：“Howdoyoufeel?”该生需根据指针结果回答：“Iam[情感词].”并做出相应表情。进行3-4轮后，可请学生上台当“小老师”提问。

2.3.活动：“情景反应链”教师出示情景图片卡（如：考试得100分）。第一名学生S1根据图片说：“Iamexcited.”教师或另一学生问S2:“HowdoesS1feel?”S2回答：“He/Sheisexcited.”然后S2再根据新图片表达自己的情感，依次传递。

4.设计意图：在游戏框架下进行句型操练，降低焦虑感，提高参与度。“情景反应链”引入了第三人称单数的听力输入，为学有余力的学生提供轻微挑战，并锻炼信息转换能力。

活动3：意义性练习——同伴互动（3分钟）

1.活动内容：“FindYourFeelingBuddy”（寻找情感伙伴）

1.2.每位学生随机抽取一张情感小卡片（不展示给别人）。

2.3.学生在教室里走动，用“Howdoyoufeel?”询问至少3位同学。

3.4.对方用“Iam[自己的真实感受或卡片内容].”回答。

4.5.目标：找到一位和自己卡片上情感相同或相近的同学，结成“FeelingBuddy”。

6.设计意图：将语言练习置于真实的、有信息差的交际任务中。学生为了完成任务，必须主动、反复地运用核心句型进行问答，实现了语言的形式练习向意义交流的转化。

Stage4:ProductionApplication(10分钟)——迁移创新，综合输出

活动1：微型情景剧创编与表演（7分钟）

1.步骤1：创设任务与提供支架（2分钟）

1.2.教师提供2-3个更丰富的场景选项（如：①在游乐场迷路；②准备上台表演；③朋友摔倒了；④收到意想不到的礼物）。

2.3.将学生分为4-5人小组。每组选择一个场景，利用教师提供的语言支架（板书的句型云、情感词墙）和简单道具，创编一个不少于4句话的短对话。

3.4.语言支架提示：A:Hello!/Howareyou?/Howdoyoufeel?B:Iam…/Ifeel…A:What’swrong?/Why?/Cool!B:Because…/Let’s…

5.步骤2：小组合作创编与排练（3分钟）

1.6.小组成员讨论角色分配、对话内容，并进行排练。教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生加入表情和动作。

7.步骤3：分组展示与即时评价（2分钟）

1.8.邀请2-3个小组上前表演。观众小组需认真观看，并在表演后接受教师提问：“Howdoes[角色名]feel?Why?”

2.9.采用“两颗星一个愿望”的同伴评价方式：观众先说两个优点（如：Goodactions!Clearvoice!），再提一个小建议（如：Speakloudernexttime.）。

10.设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。通过小组合作完成一个相对真实的交际任务，学生需要整合运用本课乃至本单元所学，进行创造性编排。这不仅能检验学习效果，更能培养合作精神、创造力和综合语言运用能力。同伴评价促进学生间的认真观摩与反思。

活动2：情感表达拓展与延伸（3分钟）

1.活动内容：“MyFeelingCard”（我的情感卡）

1.2.教师小结：“Wehavemanyfeelings.It’sOKtofeelhappy,sad,orangry.Talkingaboutfeelingsisgood.”（我们有各种情感。开心、伤心、生气都是可以的。说出感受是件好事。）

2.3.分发空白卡片，让学生画出自己此刻的心情或今天印象最深的一种心情，并在卡片背面或下面用“Today,Ifeel______.”或“Iam______.”写一句话（可寻求帮助）。完成后，部分学生自愿分享，并将卡片贴在教室的“OurFeelingWall”上。

4.设计意图：将语言学习与情感教育、艺术表达相结合，尊重学生的个人体验，实现学科融合。制作实体卡片并提供展示空间，增强了学习的仪式感和成就感，也将课堂学习延伸到课外环境布置中。

Stage5:Summary,HomeworkAssessment(3分钟)

1.总结归纳(1分钟)

1.教师引导学生一起回顾板书的重点词汇和句型。

2.进行价值观升华：“Remember,friends.It’simportanttoknowyourfeelingsandtalkaboutthem.Andbeakindfriend,alwaysask:‘Howdoyoufeel?’”（记住，朋友们。了解并说出你的感受很重要。同时，做一个善良的朋友，要常常问：“你感觉怎么样？”）

2.分层作业布置(1分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本PartB部分录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.将今天学到的一个新情感单词和句子教给家人。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.画一组（3-4个）表情连环画，描述一个小故事，并尝试给每个画面配一句英语（如：Picture1:Iamhappy.Picture2:Ohno!Iamsad…）。

2.6.用手机或录音设备，录制一段与家人的简短英语对话，内容包含询问和回答感受。

3.教学评价贯穿与反思点

1.过程性评价：通过观察学生在各项活动中的参与度、反应速度、发音准确性、合作表现等，给予即时口头评价（“Goodjob!”“Nicetry!”“Greatexpression!”）和小组积分奖励。

2.表现性评价：以“微型情景剧”和“情感卡”作为主要产出成果进行评价，关注语言的综合运用、创造性和情感态度。

3.终结性评价：通过课末的回顾总结和作业反馈，评估教学目标达成度。

4.课后反思要点预设：

1.5.新词汇的输入量与学生吸收效果是否平衡？

2.6.“情感转盘”、“寻找伙伴”等活动的课堂管理效率如何？

3.7.小组活动中，学生的参与是否均衡？语言支架是否足够有效？

4.8.情感价值观的渗透是否自然、得当？

六、板书设计

板书采用情境中心式构图，旨在清晰呈现重点，并辅助思维。

Unit2:ExpressingYourself(PartB)

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[Howdoyoufeel?]

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[Ifeel...][Iam...]

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