发扬五四精神 勇担新时代重任-“薪火·智汇·未来”跨学科融合主题班会教学设计

发扬五四精神勇担新时代重任——“薪火·智汇·未来”跨学科融合主题班会教学设计

（一）教学目标与核心素养定位【基础】本次主题班会立足于高中二年级思政课核心素养框架，旨在通过跨学科融合的教学设计，引导学生深入理解五四精神的历史底蕴与时代内涵，增强政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力。班会以“薪火相传、智汇创新、筑梦未来”为主线，整合历史、政治、语文、信息技术等学科资源，构建沉浸式、体验式、探究式的主题学习场域。在知识目标层面，要求学生系统掌握五四运动的历史背景、导火索、经过及历史意义，准确把握五四精神中“爱国、进步、民主、科学”的核心内涵及其在新时代的具体体现。在能力目标层面，培养学生运用多学科知识分析现实问题的综合素养，提升批判性思维、合作探究能力与创新实践能力。在情感态度价值观层面，引导学生在铭记历史、缅怀先辈的过程中厚植家国情怀，在科技创新与社会服务中砥砺担当品格，自觉将个人理想融入强国建设、民族复兴的伟大征程。【难点】【核心素养】五四运动105年来，一代又一代中国青年接续奋斗，用青春之我创造青春之中国、青春之民族，谱写了一曲又一曲壮丽的青春之歌-4。然而，当代高中生生活在物质条件极大改善、信息环境纷繁复杂的时代，对百年前那段波澜壮阔的历史缺乏直观感受，对五四精神的时代价值认识不够深刻，对自身肩负的使命责任体认不够到位。因此，本班会的教学难点在于如何搭建历史与现实之间的桥梁，让学生真切感受到五四精神不是尘封的教科书条目，而是流淌在当代青年血脉中的精神基因。本班会的教学重点在于通过翔实的历史史料、鲜活的当代案例和深刻的思辨讨论，帮助学生树立“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代好青年成长目标。（二）教学资源与跨学科整合【跨学科链接】本班会秉持“大思政课”育人理念，有机整合历史、政治、语文、信息技术、艺术等五大学科资源。历史学科负责还原五四运动的历史细节，提供史料实证与时空观念支持；政治学科阐释五四精神的核心要义与时代价值，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；语文学科提供朗诵、演讲、书写等言语实践活动，涵养学生的人文情怀；信息技术学科借助AI、大数据、融媒体等技术手段，打造沉浸式学习体验；艺术学科通过歌曲、美术、短视频等形式，激发学生的审美情感与创造活力。教学资源主要包括：五四运动历史影像资料及档案文献、习近平总书记近年来关于青年工作的重要讲话摘编、2025—2026年度“十五五”规划纲要中关于青年发展的政策文件、全国各地青年奋斗典型的新闻报道、五四主题微电影、音乐作品以及相关学科融合教学案例。其中，五四主题微电影《重逢》以细腻的叙事手法讲述家国情怀与青春担当的故事，被公认为五四主题微电影中的佳作，可作为班会导入环节的优质素材-。（三）课前准备与预习任务【学案】班会前一周，教师向学生发布跨学科主题学习导学案，明确课前预习内容与任务要求。预习任务分为基础任务和拓展任务两个层级。基础任务要求全体学生阅读统编版高中历史教材《五四运动与中国共产党的诞生》一课，收看爱国主义教育纪录片或五四主题微电影，搜集身边或网络中当代青年践行五四精神的一个典型案例，并以200字左右的篇幅简要概述。拓展任务面向有兴趣和能力的学生，鼓励他们自主组建跨学科研究小组，围绕“五四运动前后的报刊舆论研究”“五四白话文运动对现代汉语的影响”“百年前高校的课程设置与知识结构”等选题开展微型探究。同时，教师指导学生设计班会场地布置方案，建议在教室前方悬挂主题横幅，在后方设置“五四精神·时代回响”主题展板，展板内容涵盖五四运动历史图片、习近平总书记青年寄语、本班学生撰写的青春誓言等。二、教学过程设计环节一：薪火燃点——新课导入（约8分钟）【情境创设】班会伊始，教室灯光调暗，大屏幕播放精心剪辑的五四主题视频混剪。混剪内容分为三个段落：第一段落呈现1919年5月4日北京大学等13所院校3000余名学生从四面八方向天安门前汇集的珍贵历史影像资料，同步配以低沉有力的画外音——“外争主权，内除国贼”；第二段落以快节奏剪辑展现新中国成立以来各历史时期青年投身社会主义建设的经典画面，从“两弹一星”元勋到改革开放初期的青年突击队，从抗击非典到抗震救灾的志愿者；第三段落聚焦当代青年在中国式现代化新征程中的奋斗身影，涵盖科研攻关、创新创业、志愿服务、卫国戍边等多个领域，配乐由低沉压抑渐变为激昂澎湃，在最高潮处戛然而止。【师生互动】视频播放完毕后，灯光恢复正常，教师走上讲台，向全体学生连续发问：“同学们，刚才这段视频中，哪些画面最让你感动？百年之前的青年学生与百年之后的我们，在精神血脉上有着怎样的传承关系？如果穿越到1919年的5月4日，站在天安门前的游行队伍之中，你会用怎样的行动来表达一个中国人的爱国之心、报国之志？”问题层层递进，引导学生迅速进入历史情境，激发情感共鸣与思维火花。学生以小组为单位展开两分钟的简短讨论，各组推选一名代表发言。【教师引导】在学生发言的基础上，教师顺势引入班会主题，阐释“薪火相传”与“智汇未来”的双重意涵——薪火相传意味着五四精神在历史长河中的赓续不辍，智汇未来意味着一代又一代青年以智慧与奋斗开创美好明天。教师展示本次班会的跨学科学习目标与整体框架，激发学生对后续环节的学习期待。环节二：历史回望——五四运动全景深读（约20分钟）【时代背景剖析】1919年，第一次世界大战结束，战胜国在巴黎凡尔赛宫召开和平会议。中国作为战胜国之一，满怀期待派出代表参加会议，提出废除1915年日本与袁世凯签订的“二十一条”等三项正当要求-13。然而，列强拒绝中国代表的合理提案，将德国在山东的全部特权转让给日本。这一公然践踏中国主权、漠视中国利益的行径，激起了中国人民特别是广大青年学生的强烈愤慨-。教学过程中，教师将通过投影展示巴黎和会相关历史地图、中国代表顾维钧在会场上的发言摘录、“二十一条”原文复印件等史料，引导学生运用时空观念对历史事件进行整体把握，理解五四运动爆发的深刻社会根源与国际背景。【历史经过详述】1919年5月3日晚，正值周末，北大校园却一片沸腾。北京大学1000多名学生和北京十几所学校的代表，在北大法科礼堂集会，报告巴黎和会的情况，酝酿爱国行动-。各校学生代表纷纷发言，声泪俱下。北大法科学生谢绍敏当场撕下身上衣服，咬破中指，以血书书写“还我青岛”四个大字，高高举起。会场群情激昂，不少学生抱定为国捐躯的决心，甚至写下遗书，托付好后事-13。5月4日中午，北京大学、北京高等师范学校等13所大中专学校的3000余名学生陆续集合到天安门前，抗议巴黎和会针对中国问题的决议，要求惩办亲日派曹汝霖、章宗祥、陆宗舆-。学生队伍手持“还我青岛”“取消二十一条”“外争国权、内除国贼”等标语旗帜，宣读《北京学生界宣言》后开始游行，向各国驻华使馆区东交民巷进发。受阻后，队伍转至曹汝霖住宅赵家楼，因曹汝霖躲藏未果，愤怒的学生砸坏物品并放火烧了赵家楼，随后32名爱国学生被反动军警逮捕-13。为抗议镇压，5月5日北京各大专院校开始总罢课。学生的爱国运动迅速波及天津、济南、上海、武汉等100多个大中城市。至6月上旬，上海工人阶级挺身而出投入反帝爱国斗争，工人罢工、学生罢课、商人罢市，斗争浪潮席卷全国。6月28日，中国代表拒绝在《巴黎和约》上签字，五四反帝爱国运动取得重大胜利-13。【核心素养】【重要】在讲述过程中，教师适时融入史料实证与历史解释能力的培养，引导学生辨析不同史料对同一历史事件的叙述差异，培养学生批判性阅读史料的能力。同时，以5月4日当天3000余名学生冲上街头的具体场景为切入点，组织学生分组讨论：百年前的学生和你同处16至22岁之间的年龄阶段，他们在国难当头时展现出的勇气与担当，对今天的你有何启示？通过角色代入式的历史体验，拉近历史与现实的距离。【历史意义升华】教师系统总结五四运动的历史地位与深远影响。五四运动是一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加、彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动，是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的伟大转折点-。它极大地解放了人们的思想，促进了马克思主义在中国的广泛传播，为中国共产党的成立作了思想上和干部上的准备。随后，教师通过屏幕展示从五四运动至今中国青年运动的简要发展脉络图，呈现五四运动、抗日战争时期青年救国、社会主义建设时期青年突击队、改革开放时期青年创新、新时代青年奋斗的历史演进，帮助学生建立起宏观的中国青年运动史框架认识。环节三：精神解码——五四精神的内涵阐释与当代价值（约15分钟）【核心概念精讲】五四精神的核心内涵是“爱国、进步、民主、科学”。教师采用“一词一例一思辨”的讲解方式，对四个关键词逐一展开深度解析。爱国，是五四精神的首要内涵与最鲜明的底色，体现为百年前青年学生“国土不可断送，人民不可低头”的决绝信念，以及此后一代代青年矢志不渝将个人命运与国家前途紧密相连的家国情怀。进步，体现为五四运动前后新文化运动的蓬勃兴起，提倡新道德、反对旧礼教，提倡白话文、反对文言文，推动思想解放与社会变革。民主，体现为五四运动中青年学生发出的“民主政治、民众权利”的呼声，成为推动中国社会走向人民民主的重要精神力量。科学，体现为五四先贤们高举“赛先生”大旗，提倡科学精神、反对迷信盲从，倡导实事求是、崇尚理性思维。在讲解科学精神时，教师将引入“新质生产力”这一当前经济社会发展领域的热点概念，阐释为什么培育发展新质生产力需要青年一代具备科学素养与创新能力。【拓展延伸】在解析民主与科学这两个关键词时，教师将特别嵌入语文学科与信息技术学科的教学资源。播放五四新文化运动时期胡适、陈独秀、鲁迅等人采用白话文写作的经典片段，引导学生体味语文表达方式变革对社会思想解放的推动作用；引用李大钊在《新青年》上发表《布尔什维主义的胜利》《庶民的胜利》等文章的金句，带领学生感受百年前思想先驱的文字魅力与思想力量。信息技术方面，教师将展示利用大数据技术生成的“五四运动期间报刊高频词云图”，从中提取“爱国”“救亡”“青年”“改造”“科学”“民主”等关键词，以可视化方式呈现百年前社会舆论的关注焦点与变化趋势。【核心素养】【跨学科链接】教师组织学生开展“关键句匹配”活动，准备六组关于五四精神的经典论述，要求学生将其分别归入“爱国”“进步”“民主”“科学”四个类别，并说明归类的理由。这些论述涵盖五四时期的重要文献、五四运动亲历者的回忆文章、党和国家领导人关于五四精神的重要讲话等。通过这一活动，既检验学生对五四精神内涵的理解程度，又培养学生的多学科综合分析能力。环节四：时代担当——新时代青年的使命与实践（约22分钟）【重要】【高频考点】教师紧扣习近平总书记对广大青年的殷切期望，系统阐释新时代青年成长成才的核心要求。习近平总书记强调，“广大青年要继承和发扬五四精神，坚定不移听党话、跟党走，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量”-4。教师以习近平总书记五次青年座谈会、三次到高校考察调研、数十次给青年回信中的经典论述为基本素材，重点讲解“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”四个维度的深刻内涵。-2【拓展延伸】关于“理想”维度，教师阐释理想指引人生方向、信念决定事业成败的基本道理，强调理想信念是青年一代的精神支柱，崇高的理想信念建立在对历史规律、基本国情和人类社会发展的理性认识基础之上，离不开科学理论的指引-2。【跨学科链接】关于“担当”维度，教师结合当代青年在社会各领域勇挑重担的生动案例展开论述。在中国国际大学生创新大赛（2026）“青年红色筑梦之旅”启动活动中，广大青年学生深入革命老区、偏远山区及城乡社区一线，推动自身专业知识、创新成果与基层需求精准对接、高效适配，以创新实践助力乡村振兴与基层治理，在服务国家发展中实现青春价值-31。该活动已连续举办十年，累计吸引540万个大学生创新实践团队、2258万人次参加，对接19万家乡村企业、近590万户农户-31。教师展示相关图片和数据，让学生直观感受当代青年的担当实践。【拓展延伸】关于“吃苦”维度，教师带领学生学习习近平总书记对青年“自找苦吃”的号召，指出青年人生阅历和社会经验相对不足，需要到更广阔的天地中去锻造历练，多经历一些挫折和考验，才能更好练就担当的宽肩膀、成事的真本领-2。关于“奋斗”维度，教师以首都青年工程师群体为例，介绍第二十五届北京优秀青年工程师标兵们扎根集成电路、航空航天、医疗科技、生态环保、水利交通等产业一线的奋斗事迹，展现他们怀揣科技报国的赤诚初心，以专业之智攻坚核心技术，以实干之能助力高质量发展-42。【跨学科链接】教师重点引入“新质生产力”这一2025—2026年度经济社会发展领域的热点议题，从历史学科、政治学科、物理学科跨学科融合的视角展开深度学习。“十五五”规划纲要明确提出培育发展未来能源、量子科技、生物制造、具身智能、脑机接口、6G等未来产业-。在2026年各地举行的五四青年节活动中，“新质生产力”与“青年担当”的深度融合成为一大亮点。在上海杨浦区组织的“探访智造前沿解码新质生产力”主题青年研学活动中，青年团员们走进智能制造一线，在机械化、自动化作业场景中感受科技脉动，现场了解工业机器人技术演进与产业发展历程，在亲身体验中深刻理解“新质生产力”的核心要义与现实价值-40。教师可通过图片或短视频展示智能制造车间的场景，引导学生围绕“新质生产力离我们有多远”“作为学生如何为新质生产力发展积蓄力量”等问题展开小组讨论。【热点】在东北地区，“奋进十五五青春勇建功”辽宁青年讲师团宣讲交流进工地暨中建六局“向海图强强国工程青年说”五四主题活动于2026年4月24日在大连长海大桥项目成功举办，活动将五四精神与海洋强国、东北振兴深度融合，以青春宣讲凝聚奋进力量，以一线建功书写时代担当-47。宣讲活动设置三个篇章，青年讲师们采用真挚情感、鲜活案例、朴素语言，讲透理论精神、讲活奋斗故事、讲出时代强音，将理论宣讲创新性地搬到工地一线、搬上海上施工作业平台-47。在杭州，2026年五四青年节期间杭州市举办“中华民族一家亲同心共筑强国梦”系列活动，来自各行业的七位青年代表围绕传承弘扬五四精神，结合各自岗位与实践，分享了跨越山海、扎根大地、促进交融的动人故事与深刻思考-30。在广州，迎“五四”青年无偿献血启动活动以“赓续五四薪火·青春热血有我”为主题，2025年35岁以下青年献血量已占全市总量的56.04%，青年以热血传递大爱、以行动践行担当-48。教师展示以上鲜活案例，让学生深切体会到五四精神不是遥远的宏大叙事，而是万千青年个体在平凡岗位上默默奉献、在关键时刻挺身而出的生动写照，它就在我们身边，就在平凡生活的点滴之中。【课中活动设计】本环节设置“青春榜样·我来推介”微型演讲活动，每小组派出学生在课前已搜集的当代青年践行五四精神的典型案例中，推荐其中最具代表性的一位人物或一个故事，讲述其事迹、阐释其精神、抒发自身感悟。每位学生限时1.5分钟，要求内容精练、情感真挚、有感染力。环节五：青春誓言——我辈当如何行动（约12分钟）【实践指导】在充分理解五四精神内涵、了解时代使命要求的基础上，教师将话题落脚到学生的实际行动层面。引导每一名学生从“当下”与“未来”两个维度进行自我追问：当下的我能做什么？未来的我要成为什么样的人？在当下维度，鼓励学生从落实“五项管理”规定、培养良好学习生活习惯入手，从认真完成每一次作业、潜心阅读每一本经典著作、文明参与每一次集体活动开始，在日常的点滴积累中涵养品性、磨砺意志、增长才干。在未来维度，引导学生结合自身个性特长与专业兴趣，规划人生发展方向，立志在各行各业中做出贡献、成就自我、服务社会。【重要】【高频考点】教师带领全体学生重温五四运动以来中国青年运动的优良传统——永久奋斗精神。号召学生继承弘扬这一宝贵传统，在高质量发展、乡村全面振兴、科技创新、社会服务、卫国戍边等各领域各方面勇当排头兵和生力军，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为-2。【跨学科链接】教师提供多种实践路径的参考选项：可以参加学校组织的研学实践，走进科研院所、生产一线感受科技力量；可以加入志愿服务团队，利用节假日参与社区服务、环保实践；可以组建跨学科学习小组，围绕国家发展热点开展专题研究；可以参加科技创新竞赛，以智力成果服务社会需求。【拓展延伸】教师结合中国国际大学生创新大赛（2026）“青年红色筑梦之旅”活动主题——“强国征途，青春奉献。一棒接着一棒传，一代接着一代干”，向学生介绍该活动融入人工智能技术打造的集国情思政教育、创新实践历练、乡村全面振兴等内容于一体的特色课堂-31。特别指出在2026年举办的该赛事中，AI赋能成为一大亮点，在具体实施过程中拓展了教育信息化的边界与维度，呈现数据驱动、精准引领的新型学习范式。教师引导学生思考：作为高中生的你，在人工智能时代应如何提升自身的数字素养与创新能力，以更好地参与现代化建设，做好一棒接着一棒传的时代接力。【结语宣誓】教师以一段富有感召力的语言总结班会核心内容，带领全体学生庄严肃立，以青春的名义集体宣读班级自制青春誓言。誓言内容由教师在课前指导班干部据此设计拟写，涵盖爱党爱国、立志成才、刻苦学习、甘于奉献等核心精神内涵。宣誓过程庄重而热烈，将班会推向最高潮。环节六：作业布置与课后延伸（约3分钟）【分层作业设计】教师布置三个层次的课后练习任务，供学生根据自身情况选做。第一层为必做基础题，要求每位学生在班会结束后一周内，以“跨越百年的对话——致1919年五四青年的一封信”为题，完成一篇不少于800字的文章。文章要求体现真情实感，融入本次班会的学习收获与个人思考，可以沿用五四时期师生书信交流的文体风格，从写作格式到内容内涵均需体现对五四精神的传承。第二层为选做拔高题，面向有兴趣和能力的学生，鼓励其组建3至5人的跨学科研学小组，围绕“五四运动与当代青年学习生活”主题，开展一项微课题研究，选题可以聚焦“五四精神在不同学科中的渗透与融合”“百年来青年奋斗精神对社会进步的贡献分析”“互联网背景下高中生的家国情怀培育路径”等方向。要求以小组为单位完成一份不少于1500字的研究报告，并在两周后班会课上进行成果汇报。第三层为实践拓展题，鼓励学生寻找身边践行五四精神的先进人物进行面对面访谈并整理成文，或参加一项力所能及的社会公益活动、志愿服务活动，将五四精神从课堂讨论延伸至真实生活场景之中。三、班会评价设计【核心素养】本次班会采用过程性评价与终结性评价相结合的评价模式。过程性评价涵盖学生在各教学环节中的参与度与表现，包括小组讨论的发言质量、角色代入表演的心理体悟效果、“青春榜样推介”演讲的逻辑性与感染力等。教师团队（班主任、思政教师、历史教师协同参与）根据统一制定的课堂表现评价量表进行现场观察记录。终结性评价以课后作业完成质量为主要依据，从思想深度、论证逻辑、语言文字、创新意识等维度对学生的“跨越百年的对话”书信进行全面审读与分层评等，并针对每篇书信撰写针对性的反馈意见以促进学生的持续深入学习。【活动表现评价】在“青春榜样”微型推介环节，鼓励学生相互观摩、互评打分，形成富有活力的良性竞争氛围。班会结尾前两分钟，班主任将对班会整体开展情况进行总结点评，同时表彰课堂表现突出的小组及个人，以此增强学生的班级认同感、自豪感与获得感。四、班会延伸与教育衔接本班会并非一次孤立的教育活动，而是五四精神主题系列教育的重要组成部分。后续在语文学科中，教师将引导学生开展“五四前后报刊文献阅读与研究”专题教学，选取《新青年》《晨报》等代表性刊物中的经典文章进行精读研析；在历史学科中，配合统编版历史教材《五四运动与中国共产党的诞生》一课的讲授，组织学生围绕“五四运动前后各种社会思潮的争鸣”开展主题辩论赛或专题研讨；在信息技术跨学