守望青山·智御地灾-高中地理必修一“滑坡与泥石流”教学设计（2026年版）

守望青山·智御地灾——高中地理必修一“滑坡与泥石流”教学设计（2026年版）

一、指导思想与理论依据作为高中地理学科的核心教学内容之一，“滑坡与泥石流”不仅是自然地理环境整体性原理的集中体现，更是培养学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的重要载体。依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》——2025版特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系-6。课程标准对本节内容的要求为“运用资料，说明常见自然灾害的成因，及防灾避灾的措施”-8。本节教学设计以“立德树人”为根本任务，坚持“育人为本、素养导向、知行合一、以评促学”的课程理念，将地质灾害知识与真实社会情境深度融合-6。设计思路依据大单元教学理念，将“滑坡与泥石流”置于“自然灾害”大单元框架下，以“认知灾害本质—分析灾害成因—探究灾害分布—掌握防灾策略—践行减灾行动”为逻辑主线，贯穿“教学评一致性”的核心理念，师生双边活动丰富、问题链层层递进，力求实现“做中学、用中学、创中学”的教学理想。【核心素养】教学全程聚焦人地协调观的培育。新课标特别强调“人地协调观”要包含“树立绿色发展、国家安全等观念”，将人地关系与国家核心利益紧密联系-6。本教学设计引导学生在理解滑坡与泥石流自然规律的基础上，辩证认识人类活动的诱发作用与国家防灾减灾成效，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。二、教学内容分析本节内容位于人教版高中地理必修第一册第六章《自然灾害》第二节，承接第一课时“地震灾害”的学习内容，在其基础上进一步深入探讨与滑坡、泥石流有关的地质灾害-。需要强调的是，滑坡与泥石流这两种地质灾害与地震存在紧密关联——强震引发的山体松动、岩体破碎会大幅增加滑坡和泥石流的发生概率，三者共同构成地质灾害的“关联链”。本章节内容从两个核心维度展开。一是滑坡与泥石流等地质灾害的成因机制分析，详细阐述其形成的基本条件（地质地貌条件、物源条件、水源条件）和诱发因素（自然触发与人为触发）；二是地质灾害的防灾减灾策略，从国家、社会和公民三个层面介绍滑坡、泥石流灾害的综合防治体系-58。。两者之间形成“灾害成因→分布规律→危害分析→防治措施”的完整知识闭环，体现了从感性认识到理性分析、从知识获得到价值引领的育人逻辑。教材编排充分考虑学生的认知发展规律。首先通过典型案例呈现灾害的直观形态和破坏景象，激发学生的探究兴趣；继而深入分析滑坡与泥石流的概念界定、分类体系、形成条件和诱发机制，帮助学生建立系统的知识框架；最后上升到区域分布规律、监测预警手段和综合防治措施的学习，体现从个别到一般、从现象到本质、从知识到能力的认知进阶。本节教材各环节既独立成章又相互呼应，共同构建了完整的地理灾害教育体系。【跨学科链接】本节内容具有显著的跨学科属性。物理学科中的“摩擦力”与“剪切强度”知识有助于精确理解滑坡的力学触发机制；化学学科中“岩土风化”与“溶解作用”原理对理解滑坡物源的形成至关重要；生物学领域的植被覆盖与水土保持关系可帮助学生理解生态防灾的科学内涵；数学中的概率统计基础是灾害风险评估的核心工具。教学过程中宜适时引入跨学科视角，提升学生的综合思维品质。三、学情分析（一）认知基础分析【重要】从知识储备来看，高一学生经过初中阶段的地理学习，已经初步接触了我国主要自然灾害的类型和分布概况，对滑坡、泥石流等地质灾害有了浅层的感性认识。同时，通过必修第一册前面章节的学习，学生对岩石圈物质循环、地表形态塑造、大气圈水循环等自然地理原理有了一定的理论积累，这为理解地质灾害的形成机制提供了必要的知识前提。【重要】从能力水平来看，高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具备初步的地理读图、资料分析和信息整合能力，能够运用简单的地理原理解释自然现象。但需要指出的是，该阶段学生的综合分析能力和辩证思维能力尚未完全成熟，对于多因素耦合作用下地质灾害的成因归纳和系统层面的关联分析存在一定困难，特别是将自然因素与人类活动因素综合起来进行辩证思考的能力还有待加强。【重要】从情感态度来看，高一学生好奇心强、求知欲旺盛，对社会热点事件和真实案例具有较高的关注度，接受防灾减灾教育的积极性较高。然而，多数学生由于生活经验相对有限，对地质灾害的现实危害性缺乏切身体悟，防灾意识和应急避险的实际操作能力普遍薄弱。因此，教学中需通过真实案例分析和模拟演练习强化体验，将抽象的地理知识转化为日常生活中的有用常识和生存技能。（二）学习障碍预判通过对以往教学实践经验的总结和反思，本节内容学生可能面临以下学习障碍。其一，概念混淆——学生对滑坡与泥石流的概念不能准确把握，特别是二者的本质区别与内在联系理解不到位，容易将两者等同或颠倒。其二，思维局限——学生习惯于孤立分析个别因素，难以从自然地理环境整体性角度系统理解多种因素相互耦合的灾害成因机制【重要】。其三，知识脱节——学生对地质作用与地表形态塑造等前置知识的遗忘率较高，影响新知学习的推进效果。其四，实践匮乏——城市学生与山区沟谷环境接触少，对滑坡和泥石流的地貌表现缺乏空间想象力。基于上述学情分析，教学设计将采取以下优化策略：①课前发布前置学习任务单，督促学生复习回顾岩石圈、地表形态、水循环等相关知识；②课堂教学中运用可视化手段加强情境创设，生动复现地质灾害的发生过程；③设计“问题链”引导学生层层深入分析灾害成因，由浅入深突破思维难点；④引入乡土案例和现场调查，增强教学的切身感和现实关联度。四、教学目标（一）核心素养目标【核心素养】人地协调观——认识滑坡、泥石流等地质灾害对社会经济发展和人民生命财产安全的巨大威胁，理解人类不合理活动加剧灾害风险的双向反馈机制，体会国家在地质灾害监测预警和综合防治体系建设中的重大战略投入，树立尊重自然规律、科学防灾减灾、绿色安全发展的生态文明理念。【核心素养】综合思维——能够从自然地理环境整体性视角出发，综合分析滑坡、泥石流的发生条件、诱发机制和区域分布规律，把握地质、地貌、水文、气候、植被等多要素相互作用的耦合逻辑，理解各要素相互作用、相互制约的复杂性；能够辩证分析自然因素与人为因素对灾害发生强度与频次的双重影响，形成系统、动态、辩证的思维方式。【核心素养】区域认知——能够准确识别滑坡和泥石流的空间分布特征，熟练判读我国地质灾害易发区分布图，结合区域自然地理条件（地形地貌、地质构造、降水特征、植被覆盖等），科学分析与解释不同区域地质灾害类型差异的形成原因，并能运用所学知识对给定区域开展初步的灾害风险分析与评估。【核心素养】地理实践力——能够掌握滑坡和泥石流灾害发生的前兆识别方法与应急避险技巧，能在灾害情境下做出科学、迅速、合理的避险决策，具备组织实施应急演练的初步能力【重要】；能够独立或在教师指导下开展身边或家乡地质灾害隐患点的实地观察与调查报告撰写，实现“知行合一”。（二）具体目标（1）知识与技能维度。①能够有层次地阐述滑坡与泥石流的概念、基本特点、主要类型以及二者之间的本质区别与内在联系。②准确归纳滑坡和泥石流发生的必备条件与触发因素。③能够对滑坡和泥石流灾害的区域分布规律进行地图判读与分析。④系统掌握国家和个人层面关于滑坡、泥石流灾害的防灾减灾措施与避险技能。⑤了解地理信息技术（遥感RS、全球卫星导航系统GNSS、地理信息系统GIS）在滑坡与泥石流灾害监测预警中的前沿应用。（2）过程与方法维度。①通过真实案例的分析讨论，能够运用资料提取关键信息，归纳滑坡和泥石流的形成条件与发生过程。②通过小组合作学习，运用板块构造学说及自然地理环境整体性原理，综合分析重大灾害事件的成因机制与影响后果。③通过绘制相关示意图，加深对灾害机理和空间分布的理解。（3）情感·态度·价值观维度。①深刻认识到滑坡和泥石流对区域经济社会发展和人民生命财产安全的严重危害，牢固树立“生命至上、安全第一”的防灾减灾理念。②了解我国在灾害监测与防治领域取得的重大成就，增强民族自豪感、社会责任感和国家认同感-6。③在理解“人与自然和谐共生”理念的基础上，将灾害防治内化为个人的行动自觉-6。五、教学重难点（一）教学重点【重要】【高频考点】（1）滑坡与泥石流的核心概念界定及其本质差异。这是构建本节知识体系的基础起点，也是后续所有分析和讨论的前提。【重要】【高频考点】（2）滑坡与泥石流的形成条件（地质因素、地形因素、物源因素、水源因素）及主要诱发因素（暴雨、地震、人类工程活动等）。这是本节知识的核心内容，也是课程标准中“说明成因”的主体要求。【重要】【高频考点】（3）滑坡和泥石流的分区分布特征与重点防范区域。这是区域认知素养培养的核心环节，也是高考试题中常见的考查切入点。【基础】（4）国家防灾减灾体系和公民应掌握的日常防灾避险知识与技能。（二）教学难点【难点】（1）滑坡与泥石流的形成机制与过程的空间动态模拟。高中阶段学生难以完全理解地质体的力学平衡理论，需要通过可视化手段化抽象为具体。【难点】（2）从自然地理环境整体性出发，综合分析多要素耦合对两种地质灾害产生的影响机制。学生综合思维能力有限，需通过“问题链”和案例分析逐步引导突破。【难点】（3）地质灾害风险的定量评估理念。涉及概率统计、风险评估等跨学科知识，适合在学生已有认知基础上作适度拓展。【难点】（4）滑坡与泥石流的相互转化及链生灾害关系辨析。滑坡发生后，滑动的岩土体沿沟谷运移可能直接演变为泥石流，这种链生灾害的复杂关系需要细致厘清。六、教学方法与手段（一）教学方法（二）教学手段与教学准备多媒体教学系统、卫星影像与高精度地形图、滑坡与泥石流虚拟仿真动画、2025—2026年度典型地质灾害成功避险案例汇编以及防灾减灾纪录片节选。课前准备包括：课件制作和动态演示资源整合；搜集并系统整理2025—2026年国内外地质灾害典型案例（甘肃永靖滑坡、四川汶川泥石流、阿坝理县泥石流、美国加州火烧迹地泥石流等）；导学案编制；①遥感影像与GIS灾害区划图准备；②学生分组编排和前期任务单发布。七、课时安排本课题教学总时长为2课时（每课时40—45分钟）。第一课时侧重滑坡与泥石流概念的建构、成因机制的系统分析与区域分布规律的把握。第二课时以综合案例深度探究为核心，聚焦灾害的防避措施、地理信息技术在灾害监测中的前沿应用以及人地协调观的实践落地。八、教学过程设计第一课时探灾害之秘：滑坡与泥石流的成因与分布【环节一】情境导入·叩问灾害之门（5分钟）【重要】【设计意图】以时效性最强的真实案例切入，激发学生的探究兴趣和问题意识，迅速将课堂带入学习状态。【教师活动】展示权威媒体报道：应急管理部风险监测和火灾综合防治司将2025年12月甘肃省临夏回族自治州永靖县盐锅峡镇黄茨2号滑坡避险案例作为成功避险典型案例予以通报表扬-31。播放滑坡现场照片与无人机航拍画面，展示39户住宅遭掩埋但无一人伤亡的对比反差情景-31。随后提出驱动性问题链：“为什么这座滑坡的滑动规模特大却能够实现‘零伤亡’？在这场‘与时间赛跑’的灾害应对中，地质条件和人的决策分别发挥了怎样的作用？要回答这些问题，首先需要弄清楚‘滑坡’究竟是什么、它是如何发生的？”【学生活动】观看多模态资料，带着思考进入本节课程的学习。学生以小组形式对滑坡成功避险的原因开展初步研讨。注意专注力高度集中，产生认知冲突和探究欲望。【板书设计】主标题“滑流之险：滑坡与泥石流的科学解密与智慧应对”，子标题“一、滑坡、泥石流——什么是‘山在动’与‘泥在流’？”【环节二】概念建构·辨析灾害之异同（12分钟）【重要】【基础】【易混点】滑坡与泥石流在定义、机制和形态上的本质区别是本节非常关键的知识起点，必须在深入剖析概念的基础上进行比较归纳。【教师活动】①展示滑坡与泥石流的景观对比图、三维剖面动态示意图及真实灾害视频片段。②引导学生自主阅读教材并提取关键信息，初步建立滑坡和泥石流的概念。③采用“滑动”与“流动”两组关键词，引导学生从运动方式这一根本区别出发，精炼归纳滑坡和泥石流的核心特征。【概念精讲】滑坡，是指山坡在河流冲刷、降雨、地震、人工切坡等因素的综合影响下，土层或岩层整体或分散地沿斜坡向下滑动的现象，老百姓俗称“走山”“垮山”或“山剥皮”。与滑坡滑动不同，泥石流是在降水、溃坝或冰雪融水等地面流水的作用下，在山沟谷壑或山坡上产生的一种挟带大量泥沙、石块等固体物质的特殊洪流，民间形象地称之为“走蛟”“出龙”-54。【比较归纳】滑坡的突出特点是顺坡“滑动”，泥石流的突出特点是沿沟“流动”-54。两者的根本区别体现在物质运动形式、发育位置、动力机制和堆积形态等多个层面。从物理本质上讲，滑坡以块体的剪切滑动为主，运动过程中基本保持块体结构的相对完整性；而泥石流则是水体裹挟大量松散固体物质沿沟道高速运动，物质呈高度混合的悬浮状态。不过，二者也不是截然分开的——大型滑坡发生后，滑动的岩土体一旦进入沟谷并混合地表径流，往往会快速转化为泥石流，形成链生灾害，这也是重大地质灾害往往具有多灾种耦合特征的根本原因-。【学生活动】小组合作，在教师提供的两张概念卡片中选择正确描述，完成滑坡与泥石流概念的比较表格。小组代表阐述对两种地质灾害异同的理解。【环节三】形成机制·探究灾害根源（18分钟）【重要】【核心素养·综合思维】【高频考点】滑坡和泥石流的形成条件是本课的核心认知环节，必须紧扣多要素耦合分析，综合自然地理环境的整体性原理。【教师活动】以问题链驱动探究，提出三个层次分明的问题：“什么样的地形最容易发生滑坡？什么样的山坡最可能滑动？水对滑坡和泥石流分别扮演怎样的角色？”【知识精讲】（一）滑坡的基本形成条件第一，地质条件。滑坡多发育于具有软弱结构面的地质体，如岩层软弱夹层、断层破碎带、节理裂隙密集发育的地段。这些软弱结构面构成了潜在的滑动面。第二，地形条件。坡度适中的斜坡（一般认为20°—40°的斜坡最易发生滑坡），中陡坡段的坡脚甚至被河流或人工活动切断的部位滑坡发育最为频繁。第三，水文条件。地表径流冲刷坡脚、地下水浸润软化滑动面，会显著降低岩土体强度。据统计，因降水诱发的滑坡灾害约占滑坡总数的90%左右-。根据降水类型的不同可以分为两类：短时强降水会造成表层的瞬时饱和，易诱发深度较浅、突发性强的滑坡；而持续性降水的渗透作用更强，雨水会沿着岩土体中的裂隙缓慢渗入深层，导致深层土壤饱和失稳，引发深度大、土石方量巨大的滑坡-50。正是由于这种渗透需要时间，雨后天晴并不意味着风险解除——山体内部可能在降水结束后数天才达到临界状态，这正是滑坡灾害的典型滞后性特征-50。第四，触发条件。暴雨、冰雪快速融化、地震、爆破振动以及不合理的工程开挖等多种因素，都可能成为滑坡发生的直接诱因。泥石流形成同样需要三个条件缺一不可：充足的水源条件（为启动和运移提供动力）、丰富的松散固体碎屑物源（崩塌、滑坡堆积、人工弃渣等）、大于25度纵坡的沟谷地形条件（为高速流动提供势能条件）-50。【教师深化】为了突破多要素耦合分析的思维难点，教师用思维导图形式绘制滑坡形成机制的综合模型——以“滑动面形成→抗滑力衰减→下滑力矩超越”为逻辑主线，将地质、地形、水文、触发因子四大要素串联成一个系统性框架。【学生活动】以小组探究形式，每组成员领取一张“滑坡形成机制模型图”轮廓图，集体讨论每个环节的自然要素角色并进行标注，最后推举代表上台展示各组的学习成果。【环节四】分布探究·解读灾害地图（5分钟）【基础】【区域认知】准确判读地质灾害分布图是后续灾害评估与防灾决策的前提。【教师活动】展示中国滑坡和泥石流易发程度分区图、中国地形图、中国年降水量分布图和中国人口密度图，指导学生开展综合判读。【归纳分析】我国滑坡和泥石流的空间分布具有以下鲜明特征：分布范围极广但呈现明显的不均衡性——西南山区、青藏高原东缘、黄土高原地区、秦岭—大巴山地区、东南丘陵地区是滑坡和泥石流发生频率最高、灾情最重的区域。从地形上看，主要分布在我国地势第一级阶梯（青藏高原）向第二级阶梯（四川盆地、云贵高原、黄土高原）过渡的陡坡地带，即横断山脉沿线。从地块构造运动的角度看，我国的这些区域与全球两大地震构造带——环太平洋地震带与喜马拉雅—地中海地震带高度重合。更精确地讲，崩塌、滑坡、泥石流灾害在空间分布上呈现出与中国地势过渡地带、地质活动断裂带以及季风湿润与半湿润气候区“三重耦合”的高度一致性、高度控制性和高度敏感性-21。需要特别指出的是，滑坡和泥石流的分布同降雨分布之间高度契合——800mm年等降水量线以东的湿润半湿润区，暴雨频发、植被破坏造成松散固结物质集中，常年受威胁；而在西北干旱区和高原荒漠区，滑坡和泥石流的发生频率就明显低得多。【学生活动】在教师提供的空白底图上，根据所学知识对中国滑坡、泥石流重点分布区进行方位填充和标注。在已经标注的基础上，各小组尝试分析教师指定的某一区域（如四川省西部）滑坡灾害多发的地形地貌和气候原因。【环节五】课堂小结与作业布置（5分钟）【教师活动】用思维框架图的形式系统回顾第一课时的核心知识脉络，总结滑坡和泥石流概念、形成条件、空间分布特征三部分知识的内在关联，为第二课时的开展做好知识预留和情境铺垫。【学生活动】完善课堂笔记，填写教学日志“我的收获与困惑”。【板书设计·第一课时框架】【作业布置】①完成学案中“第一课时跟踪检测”练习——已附A、B两组分层训练题，供不同学习进度的学生选用。②课前预习教师推送的“汶川灞州镇泥石流成功避险”与“四川泸州叙永县滑坡”两则2025年度典型案例材料-32，初步思考其中涉及的自然地理要素与人为应对智慧。第二课时践减灾之行：防灾避险与素养提升【环节一】温故引新·衔接新知（6分钟）进入第二课时，教师首先带领学生简要回顾第一课时建立的滑坡与泥石流概念体系和形成条件、分布规律等核心知识积累。快速复习之后提出后续探究的总问题：“我们只能被动等待灾害发生吗？人类在科学认知灾害规律的基础上，可以用哪些方式主动降低灾害的风险和损失？”师生共同观看一组影像片段：从中可以看到两种截然不同的画面——一个是2025年8月甘肃永靖、四川阿坝州汶川县灞州镇等地的灾害现场镜头，展现了突发灾害的巨大破坏力-31-32；另一个是对应的成功避险纪实画面。在两组画面的强烈对比中，学生建立起“灾害不可消除但风险可以减少”的核心认识。【环节二】案例深潜·探析减灾之路（18分钟）【重要】【核心素养·人地协调观】将防灾减灾知识的理性构建建立在真实案例的深度解析之上。【教师活动】带领学生对教师和学生课前共同收集的2025—2026年地质灾害成功避险案例进行系统、深入、多角度的分析。重点解剖甘肃永靖盐锅峡滑坡的成功避险经过-33。滑坡全貌显示，该滑坡是在库地质灾害点。2025年当地全年累计降雨量达到458毫米，较常年均值偏多近一倍；进入冬季后，受冻结滞水效应影响，地下水位进一步抬升，灾害点体浸润面积不断扩大，滑坡风险持续增加-33。正是在这样的背景下，12月10日11时，群测群防员在日常巡查中发现滑坡后缘有溜土、垮塌等变形迹象，滑坡中下部出现挤压变形和轻微隆起，随即立即上报镇政府并通过喇叭发出预警信号，组织威胁区居民按照既定的紧急避险线路快速转移。至10日11时40分，受威胁的120户378人已全部有效撤离-33。15时，滑坡发生特大型整体滑动，但由于人员已提前全部转移且未发生回流，灾难面前没有一个生命伤亡。【教师追问】引导学生对成功经验进行层层深挖。除及时响应和高效率转移之外，“为什么会取得零伤亡的成功”？永靖县具备完备的地质灾害群测群防体系，群测群防员能根据自身专业知识及山地生活经验有效做出科学判断，受威胁百姓熟悉预案、明确撤离路线，群众对喇叭预警有足够警觉和信任-33。在此基础上进一步向学生展示群测群防员培训考核、地质灾害应急演练等日常工作的备灾价值支撑。【知识归纳】构建从国家到地方再到公众的“立体化地质灾害防御与应急体系”，从三个层面总结归纳。（一）国家与政府的宏观主导层面。建立和完善从中央到县级的灾害专项应急预案体系。有序推进国土空间规划中的地质灾害风险分区和规避制度，持续推进大规模地质灾害搬迁避让工程和重大治理项目。【跨学科链接·前沿】在灾害监测预警领域，地理信息科学的前沿技术已实现全方位深度融合：利用高分辨率遥感影像（RS）定期监测区域地表形变和植被覆盖变化；基于全球卫星导航系统（GNSS）设立地表连续变动监测站网；地理信息系统（GIS）集成多源灾害数据建立灾害易发性及危险性精细化评价模型。在高碉沟泥石流治理中，建模技术帮助精准控制工程关键节点-24。日臻精准和智能化的监测预警信息赋能地质灾害防治，确保我国灾害应急应对能力持续提升。（二）地方组织的协调执行层面。基层政府对隐患点位实行“一点一员一卡”责任制，严格执行汛期重点时段24小时“雨前排查、雨中巡查、雨后复查”的监测巡查制度。全面推广调查、监测、治理、搬迁相结合的“四位一体”综合防灾减灾体系优化灾害治理效能。（三）公众个人响应与避险避险层面。★滑坡前兆预警信号现场教学。【重要】【高频考点】滑坡的发生往往伴随特定的先兆足迹：滑坡前缘坡脚处经常出现土体鼓胀或者出现地面局部多次塌陷；滑坡后缘出现拉张张性裂缝，并且裂缝持续扩展加宽；斜坡上房屋开裂、倾斜且变形加速；坡体上树木呈现明显的“醉汉林”或“马刀树”形态——即树干歪倒但上部又竖直向上，这是块体长期缓慢滑动的典型标志-54。泥石流暴发之前一般会出现山区小沟谷溪水突然断流或水流突变浑浊；伴随沉闷的隆隆轰鸣声从上游传来；闻到明显不同于正常水体的泥土腥臭味。在灾害即将发生的紧急时刻，应该避免顺着滑坡的方向向上逃或向下逃，而要垂直滑坡方向向两侧快速转移；遭遇泥石流时要坚决以最快的速度向与泥石流主流方向垂直的高地逃生——无论携带多少物品都不能犹豫迟疑。在室内应躲藏在坚固的桌下或墙角，室外则跑到空旷地带。【环节三】地理实践力·走向田野智慧（10分钟）模拟演练环节设计：将教室模拟为一个设在某山区小学校园的情境。假设校园背后的山坡在经历数日暴雨后出现了数道新的裂缝，树木有歪倒的迹象，坡下的排水渠中有浑浊的泥水渗溢出。教师提供一系列数据和气象预警信息。以小组为单位，要求每个小组在5分钟的时间内完成“应急决策方案”：①判断灾害类型，并阐述科学判断的依据；②选择人员紧急疏散和避难的路线及场所；③确定在救援到达之前初步的先期处置措施。小组准备完毕后各小组代表进行方案汇报。汇报完成后教师进行点评，并从国家成功避险实践、地质灾害防治的最新规划等方面拓展深化。《拉萨市“十五五”地质灾害防治规划（2026-2030年）》已经启动，该规划构建了全域覆盖、灵敏高效的监测预警网络，实现灾害风险早发现、早识别、早预警，并推动地质灾害防治向精准化、智能化、专业化方向发展，全面提升综合防治能力-21。在西藏林芝、四川甘孜等地质灾害高发地区，泥石流治理和灾害防治工程正在持续推进-24。【环节四】巩固延伸·反思展望（6分钟）【重要】随堂检测设计：（1）基础巩固题（全体必答）。我国滑坡、泥石流等地质灾害的多发区主要分布在哪些区域？滑坡与泥石流在运动形式和发生条件上有何重要区别？（2）综合应用题（小组讨论）。阅读材料：四川阿坝州汶川县灞州镇阿尔村二组小沟突发泥石流，规模约5000立方米，造成17户房屋、17辆车及道路、桥梁、供水管道等不同程度受损，直接经济损失约2000万元，因巡查到位并提前转移受威胁群众，避免了17户42人可能的因灾伤亡，实现成功避险-32。请从自然地理和人为措施两个维度，分析汶川小沟泥石流成功避险的关键因素。【课后拓展任务】①学生分小组利用课余时间排查学校或居住地小区的周边环境是否存在滑坡等地质隐患因素，完成