小学三年级劳动“垃圾填埋”教学设计-探索垃圾的“地下归宿”与环保劳动实践

小学三年级劳动“垃圾填埋”教学设计——探索垃圾的“地下归宿”与环保劳动实践

【重要】本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为指导，聚焦第二学段“清洁与卫生”任务群的核心要求，围绕“分类投放垃圾”这一劳动实践内容展开深度探究。【核心素养】本课立足劳动核心素养的培育，引导学生在真实劳动情境中树立正确的劳动观念，掌握规范的劳动技能，培养环保意识与社会责任感，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标。【热点】在当前全国大力推进垃圾分类和“无废城市”建设的背景下，让学生了解垃圾处理的全流程，特别是垃圾填埋这一重要处理方式的原理与问题，具有重要的现实教育意义。一、指导思想与理论依据（一）课程标准导向本教学设计严格依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中关于第二学段（3—4年级）“清洁与卫生”任务群的内容要求：学生应“理解日常生活清洁与卫生的基本内容”，“分类投放垃圾”，“通过清洗、打扫、消毒等活动，创设洁净的生活环境和学习环境”-12。劳动课程内容共设置十个任务群，其中“清洁与卫生”任务群是1—4年级日常生活劳动的核心内容之一-11。本课将“分类投放垃圾”这一要求向垃圾处理的后续环节延伸，使学生不仅知道“怎么分”，更理解“分完之后去了哪里”，从而加深对垃圾分类重要性的认识。（二）立德树人根本任务劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。本课坚持育人导向，通过引导学生了解垃圾填埋的原理、问题与改进方向，培养学生尊重劳动、珍惜资源、保护环境的正确价值观和良好品质。同时，通过模拟填埋实验等动手实践活动，让学生“出力流汗”，在实践中接受锻炼、磨炼意志。（三）核心素养培育要求劳动课程要培养的核心素养主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面。本课围绕这四个维度设计教学目标与活动：在劳动观念上，引导学生认识垃圾处理劳动者的价值与贡献；在劳动能力上，帮助学生掌握规范的垃圾分类投放技能；在劳动习惯和品质上，培养学生自觉分类、减少垃圾的良好习惯；在劳动精神上，激发学生积极参与环保劳动、服务社会的热情。（四）课程改革最新理念本设计体现当前课程改革的多个核心理念。一是大单元教学理念，将本课置于“社区环保劳动”大单元中统筹设计，前接垃圾分类知识学习，后续“变废为宝”手工制作和社区环保志愿服务。二是教学评一致性原则，教学目标、教学过程、教学评价三位一体，每一环节均对应明确的目标指向。三是跨学科主题学习，本课融合劳动教育、科学教育、环境教育、道德与法治教育等多个学科领域。四是真实情境问题解决，以“我们分类投放的垃圾最终去了哪里”这一真实问题驱动整堂课的学习。五是做中学用中学创中学，学生通过模拟实验、小组探究、方案设计等多样化的学习方式，在动手实践中建构知识、发展能力。二、教学内容分析（一）教材位置与内容概述本课为人美版新教材小学劳动技术三年级下册“社区环保我们在行动”主题单元的核心内容。该单元包括三个任务：任务一“捡拾垃圾，美化社区”、任务二“垃圾分类，精准投放”、任务三“了解垃圾处理，争做环保达人”。本课对应任务三的核心部分——“垃圾填埋”相关知识的学习与实践探究-42。教材从学生的生活经验出发，以“垃圾去哪里了”这一问题为切入点，引导学生了解垃圾处理的主要方式，重点探究垃圾填埋的原理、设施构成、环境问题及改进措施，在此基础上设计社区环保宣传方案，践行环保劳动。（二）垃圾填埋处理方式的科学内涵垃圾填埋是一种将垃圾集中埋入地下、利用土地消纳废弃物的处理方法。现代卫生填埋场不是简单的“挖坑埋垃圾”，而是一套包含防渗系统、渗滤液收集处理系统、填埋气体收集利用系统、封场覆盖与生态修复系统的综合性工程设施。从科学原理来看，垃圾进入填埋场后，在微生物和化学作用下发生生化降解，垃圾的固相质量逐渐损失，同时释放出渗滤液、填埋气和污染物溶质-28。我国生活垃圾具有高厨余含量的特点，厨余有机质含量和含水率分别高达60%和50%，显著高于欧美发达国家的22%和27%，被称为“湿垃圾”-28。这一特点导致我国垃圾填埋场面临更大的环境挑战——渗滤液产量大、填埋气产生快、环境风险高。填埋场的关键组成部分包括以下几个方面。防渗系统是填埋场的“安全底衬”，通常采用高密度聚乙烯膜与黏土层组成的复合防渗结构，防止渗滤液渗入地下污染土壤和地下水。从传统单层防渗到现代智能化复合防渗系统，填埋场的防渗技术经历了重要演进-59。渗滤液收集与处理系统包括导排层、收集管和渗滤液处理厂，渗滤液经过“厌氧+好氧+超滤+反渗透”等多级处理后达标排放或回用-。填埋气体收集与利用系统通过竖井和水平管网收集垃圾降解产生的甲烷等填埋气，可用于发电或供热。青岛某填埋场封场后利用填埋气发电，每年可发电约1500万度-。封场覆盖与生态修复系统在填满垃圾后铺设多层覆盖层并种植植被，实现土地的生态恢复和再利用。保定某填埋场通过全链条施工，实现了填埋气体100%收集处理、渗滤液全封闭导排处理的环境治理目标-。（三）垃圾填埋面临的环境挑战由于我国生活垃圾高厨余含量的特点，填埋场面临三大环境灾害的挑战。一是垃圾填埋体失稳滑坡风险，可能导致渗滤液及固体废弃物外泄，污染地表环境。二是渗滤液渗漏风险，高浓度渗滤液若渗入地下，将对土壤和地下水造成长期污染。三是填埋气体无序扩散，恶臭气体影响周边空气质量-28。这些挑战对我国垃圾填埋场的建设和运营提出了更高要求，也推动了填埋技术的持续创新。（四）垃圾填埋的发展趋势当前，我国垃圾处理正从“以填埋为主”向“焚烧为主、填埋为辅、生物处理补充”的多元化格局转变。深圳玉龙填埋场治理工程采用“快速好氧预处理+天幕遮蔽开挖+多维复合除臭+筛分资源化利用”的一体化工艺路线，对410万吨存量垃圾进行全量开挖、精细筛分，将垃圾山视为“城市矿山”，实现资源再利用，在全世界范围内处于领先水平-29。此外，广州嘉禾新科压缩站以“智能分拣压缩一体化”模式，在不足500平方米空间内完成混合生活垃圾的精准分选，可回收物回收率超90%，垃圾减量率达40%-。这些前沿实践为本课提供了丰富的教学素材。【跨学科链接】本课涉及的垃圾填埋知识，在科学学科中对应“物质的变化”“环境保护”等内容，在道德与法治学科中对应“我们的公共生活”“保护环境人人有责”等内容，在数学学科中可联系数据统计与分析，在美术学科中可关联环保宣传海报的设计与制作，具有很强的跨学科整合价值。三、学情分析（一）认知基础三年级学生年龄在8—9岁之间，思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。经过一二年级的学习，学生对垃圾分类已经有了初步的认知基础，能够基本区分可回收物、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾等四类垃圾。在日常学习和生活中，学生已经参与了班级值日打扫、校园垃圾清理等简单的劳动实践，具备了一定的劳动意识和动手能力。在2025—2026学年，全国各地的劳动教育普遍将垃圾分类纳入日常教学内容，武汉等城市的多所中小学将垃圾分类作为必修课，学生对垃圾分类并不陌生-2。（二）认知局限与困难三年级学生对垃圾分类虽有初步认知，但对四类垃圾的界定仍然模糊，容易将一些相似垃圾混淆，缺乏规范的分类投放技能-42。更为关键的是，绝大多数学生只知道“垃圾要分类投放”，却不知道分类后的垃圾去了哪里、被如何处理，对垃圾处理的全流程缺乏整体认识。关于垃圾填埋这一处理方式，学生的认知几乎为零，对填埋的原理、设施、环境问题等完全没有概念。此外，学生的环保意识和责任感尚处于萌芽阶段，需要通过具体的、可感知的学习活动加以培养和强化。（三）学习特点与需求三年级学生动手能力较强，喜欢趣味性、游戏化、实操化的学习活动，乐于通过动手操作来获取新知识、解决新问题。学生好奇心旺盛，对于“垃圾去哪儿了”这样贴近生活又充满未知的问题具有强烈的探究欲望。在合作学习方面，三年级学生已初步具备小组合作的能力，能够在教师的引导下围绕共同任务进行讨论、分工与协作。学生需要通过直观的演示、亲身的操作和具体的案例来理解抽象的垃圾填埋原理，在“做中学”的过程中建构知识、发展能力。（四）劳动素养现状从劳动素养的四个维度来看，学生在劳动习惯方面相对较好，多数学生能够完成日常的值日劳动任务。但在劳动观念方面，部分学生对垃圾处理行业劳动者缺乏应有的尊重与理解。在劳动能力方面，学生掌握了一些基础的清洁技能，但对垃圾分类的专业知识和垃圾处理的后端流程了解甚少。在劳动精神和品质方面，学生的环保劳动主动性还有较大的提升空间，需要从“要我分类”向“我要分类”转变。四、教学目标依据劳动核心素养的四个维度，结合课程标准要求和三年级学生的认知特点，本课确立以下教学目标。【核心素养】（一）劳动观念了解垃圾填埋场工作人员的工作内容与劳动价值，认识到垃圾处理劳动者的辛勤付出，树立尊重劳动、尊重劳动者的观念。

理解“垃圾是放错地方的资源”，树立珍惜资源、保护环境的劳动价值观。

初步建立“自己的事情自己做、他人的事情帮着做、公益的事情积极做”的劳动责任意识，愿意为社区环保贡献自己的力量。

【核心素养】（二）劳动能力能够准确说出垃圾填埋场的主要组成部分及各自的功能，能够用简单的语言描述垃圾填埋的基本过程。

能够正确区分四类垃圾，熟练掌握规范投放的操作方法，能够在模拟情境中准确完成分类投放任务。

能够使用简单的实验材料模拟垃圾填埋的过程，观察并记录实验现象，分析填埋可能带来的环境问题。

【核心素养】（三）劳动习惯和品质养成自觉分类投放垃圾的习惯，在日常生活中主动践行垃圾分类。

培养减少垃圾产生、拒绝过度包装、积极参与旧物回收的良好习惯。

养成合作探究的学习习惯，在小组活动中学会倾听、分享与协作。

【核心素养】（四）劳动精神体验探索垃圾处理奥秘的劳动乐趣，激发对环保劳动的热情。

初步形成勇于探索、敢于创新的劳动精神，愿意为改进垃圾处理方式贡献自己的智慧。

培养服务社会、奉献爱心的劳动精神，积极参与环保公益劳动。

五、教学重难点【重要】（一）教学重点掌握垃圾分类的规范操作方法，能够在真实情境中准确完成分类投放。

了解垃圾填埋场的基本构成和填埋处理的基本过程。

认识到垃圾填埋可能带来的环境问题，树立环保劳动意识。

【难点】（二）教学难点理解渗滤液的产生过程及其对环境的潜在危害。

在理解填埋问题的基础上，提出个人可行的环保行动方案。

将课堂所学的环保理念内化为日常劳动行为习惯。

六、教学策略与资源（一）教学策略情境驱动策略：创设“垃圾去哪儿了”的探究情境，以真实问题驱动学习活动，激发学生的好奇心和求知欲。

项目式学习策略：将本课设计为一个微型的项目式学习任务——学生作为“环保小专家”，探究垃圾填埋的秘密，并提出改进建议。

模拟实验策略：通过“模拟垃圾填埋”实验，让学生直观感知渗滤液的产生和污染问题，将抽象原理转化为具体感知。

小组合作策略：采用异质分组方式，每组4—5人，设置组长、记录员、汇报员等角色，培养学生的合作能力和沟通能力。

信息技术融合策略：利用视频资源展示填埋场的真实场景，使用互动课件辅助分类训练，适当引入AI工具辅助方案设计。

（二）教学准备教师准备：教学课件一份，包含垃圾填埋场结构示意图、填埋过程动画演示、渗滤液污染案例图片等。

模拟实验材料：透明塑料箱或大号饮料瓶（模拟填埋坑）6组、沙子或小石子（模拟土壤和覆盖层）若干、厨余垃圾替代物（菜叶、果皮等，提前用塑料袋密封）、清水（模拟雨水）一瓶、喷壶、滴管、滤纸、烧杯。

垃圾分类教学具：四色分类垃圾桶模型或图片、各类垃圾卡片（实物照片或图案）若干、分类投放记录表。

视频资源：垃圾填埋场探秘短片（2—3分钟）、填埋气发电科普视频（1分钟）、深圳玉龙填埋场治理工程报道片段（可选）。

环保宣传卡纸、彩笔、剪刀、胶水等手工材料。

劳动评价量表每人一份。

学生准备：课前观察：放学回家时留意小区的垃圾桶和垃圾清运情况，思考“我家的垃圾被收走后去了哪里”。

调查访问：向父母了解家庭产生垃圾的种类和数量，记录一天产生的各类垃圾。

每人自带一个干净的小塑料袋，用于实验后的垃圾收集整理。

七、教学过程教学总时长：80分钟（两课时连上），具体环节安排如下。（一）情境导入——垃圾去哪儿了（8分钟）教师活动：展示一组对比鲜明的图片——整洁美丽的社区公园与堆满垃圾的填埋场。提问：“同学们，每天早晨，垃圾清运车会把小区里的垃圾运走。这些垃圾被运走后，最终去了哪里呢？”播放垃圾清运车进入填埋场的实拍视频片段（30秒），引出本课主题。学生活动：观看图片和视频，联系生活经验猜测垃圾的去向，分享自己的观察和想法。在教师引导下，聚焦核心问题——“垃圾填埋是怎么回事”。设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，激发探究欲望，建立“垃圾产生—垃圾清运—垃圾处理”的完整认知链条。视频的直观冲击力能够有效吸引学生的注意力，为后续学习做好情感和认知铺垫。（二）新知探究——走进垃圾填埋场（25分钟）垃圾处理的主要方式

教师活动：通过课件向学生介绍当前我国垃圾处理的三种主要方式——填埋、焚烧和堆肥，用简单的数据说明各方式的比例（例如：2026年，全国城市生活垃圾填埋处理约占30%，焚烧处理约占60%，其他方式约占10%）。重点引出本课要重点探究的“垃圾填埋”方式。学生活动：了解三种处理方式的基本特点，思考“为什么大多数垃圾最终被填埋或焚烧”，形成对垃圾处理体系的初步认识。垃圾填埋场揭秘

教师活动：展示垃圾填埋场结构示意图，分步骤讲解填埋场的五大系统。一是防渗系统——铺设在底部的“防渗膜”和高密度聚乙烯膜，就像给大地穿上一件“防水的雨衣”，防止垃圾产生的脏水渗入地下污染地下水。二是渗滤液收集系统——铺设在防渗膜上面的碎石层和收集管道，将脏水收集起来送到处理厂。三是渗滤液处理系统——脏水经过一系列净化处理后变成干净的水。四是填埋气体收集系统——在垃圾堆中打竖井铺设管道，收集垃圾分解产生的气体用于发电。五是封场覆盖与生态修复系统——填满后盖上厚厚的土层，种植花草树木，把垃圾山变成公园或绿地。学生活动：观察示意图，跟随教师讲解逐一认识各系统及其功能。小组讨论：垃圾填埋场为什么要铺防渗膜？为什么要收集渗滤液？为什么要收集气体？在小组内交流看法。设计意图：采用“系统讲解+结构示意图+小组讨论”相结合的方式，帮助学生建立起对填埋场整体结构的清晰认知。从“防渗膜”这一具象概念入手，降低理解难度，再逐步扩展到其他系统，符合学生的认知规律。模拟垃圾填埋实验

【重要】教师活动：组织学生分组进行“模拟垃圾填埋”实验，具体操作步骤如下。第一步——准备填埋坑：每组在透明塑料箱底部铺一层约2厘米厚的沙子（模拟土壤和防渗层）。第二步——填入垃圾：将准备好的厨余垃圾替代物（菜叶、果皮等）放入沙层上，摊平。同时，在另一只对照组的箱中不放入垃圾（仅放沙子）。第三步——覆盖土层：在垃圾上方再铺一层约1厘米厚的沙子（模拟覆盖土）。第四步——模拟降水：用喷壶在两组箱子中均匀喷洒等量清水（模拟雨水）。第五步——观察记录：静置5分钟后，观察两组箱子底部是否有液体渗出；用滴管从箱子底部抽取液体，滴在滤纸上，观察颜色和气味变化；将观察结果记录在实验记录单上。教师强调实验安全注意事项：厨余垃圾替代物已提前密封处理，请勿直接触碰；实验后要用洗手液认真洗手。学生活动：分组完成实验操作，认真观察实验现象，记录实验结果。小组讨论：为什么有垃圾的箱子底部渗出了黄色的液体？这种液体可能有什么危害？填埋场的防渗膜如果破损会发生什么？设计意图：通过模拟实验，让学生直观感知渗滤液的产生过程和潜在危害。实验操作本身是重要的劳动实践，学生在动手操作中锻炼了劳动能力；实验结果的观察和分析则是科学探究能力的培养，实现了劳动教育与科学教育的有机融合。渗滤液与环境问题

教师活动：结合实验现象，讲解渗滤液的科学知识。渗滤液是垃圾在填埋过程中，由于微生物分解和降水作用产生的一种高浓度的有机废水，颜色发黑、气味刺鼻、含有大量有害物质-28。如果渗滤液渗入地下，会污染土壤和地下水，对生态环境和人类健康造成长期威胁。展示真实的渗滤液污染案例图片（如被污染的小河、枯死的植物等），增强学生的环保意识。补充介绍：经过现代渗滤液处理技术的净化，脏水可以变成干净的水，用于绿化灌溉和工业冷却-。学生活动：观看案例图片，认识到渗滤液污染的严重性。了解污水处理技术，感受科技进步对环境保护的积极作用。填埋气体的“变废为宝”

教师活动：讲解垃圾在填埋场中分解产生的气体主要是甲烷，它可以像天然气一样被收集起来用于发电。播放填埋气发电的科普短片。补充数据：青岛一个垃圾填埋场利用填埋气发电，每年可发电约1500万度，相当于5000户家庭一年的用电量-。引导学生思考：从“污染气体”到“清洁能源”，这体现了什么道理？学生活动：观看短片，感受“变废为宝”的科技魅力。在讨论中认识到：垃圾并不是毫无用处的废物，科学技术可以帮助我们化害为利、变废为宝。【拓展延伸】教师可补充介绍我国垃圾填埋技术的前沿发展。深圳玉龙填埋场采用“快速好氧预处理+天幕遮蔽开挖+多维复合除臭+筛分资源化利用”的一体化工艺，将410万吨存量垃圾进行全量开挖和精细筛分，把垃圾山变为“城市矿山”，这项技术在全世界处于领先水平-29。广州嘉禾新科压缩站的“智能分拣压缩一体化”技术，可回收物回收率超90%，垃圾减量率达40%-。这些前沿实践让学生感受到科技创新的力量。（三）深化拓展——从知到行的环保行动（25分钟）分类大挑战

【高频考点】教师活动：组织“分类投放我最棒”的互动游戏。利用垃圾分类教学具，设置20种常见垃圾卡片（如废电池、塑料袋、碎玻璃、香蕉皮、过期药品、旧报纸等）。每组抽取5张卡片，学生需在规定时间内准确投放到对应的分类桶中（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾）。学生活动：以小组为单位参与游戏，完成分类任务后接受教师和其他小组的检查与点评。对于分类错误的卡片，小组之间相互纠错、共同学习。设计意图：通过游戏化的方式巩固垃圾分类知识，将枯燥的记忆转化为有趣的竞赛，符合三年级学生的学习心理。小组间的互评互学促进了深度学习。减量小妙招

教师活动：引导学生思考一个更深层次的问题——“除了做好分类，我们还能做些什么来减少垃圾的产生？”组织学生围绕“减少垃圾从我做起”展开头脑风暴。提供思考支架：购物时可以怎么做？吃饭时可以怎么做？使用物品时可以怎么做？学生活动：每人至少提出2条减少垃圾产生的小妙招，写在便利贴上。小组内交流汇总，选出最有创意、最可行的三条。全班分享，形成班级“减量行动十条公约”。设计意图：将学习从“如何处理垃圾”引向“如何减少垃圾”，体现了从“末端治理”到“源头减量”的理念升级。通过头脑风暴和公约制定，激发学生的主体意识和行动意愿。宣传海报设计

【跨学科链接】教师活动：布置“校园垃圾分类宣传海报”的设计任务。提出设计要求：主题鲜明（如“垃圾分一分，环境美十分”“减少垃圾，从我做起”等），图文并茂，包含至少两个分类知识点，设计要简洁明了、有吸引力。提供彩笔、卡纸等材料。学生活动：以小组为单位合作设计一张环保宣传海报。小组成员分工协作：有的负责画图，有的负责写字，有的负责整体布局。完成后将海报张贴在班级展示区。设计意图：通过海报设计活动，将所学知识进行创意表达和输出，既锻炼了美术设计能力，又深化了环保理念的内化。海报的张贴展示能够发挥宣传辐射作用，影响更多学生。行动承诺签署

教师活动：引导学生将本节课的学习收获转化为具体的行动承诺。发放“环保劳动承诺卡”，列出三个承诺方向：我会坚持垃圾分类投放；我会减少使用一次性用品；我会向家人宣传环保知识。学生可根据实际情况增加个性化承诺。学生活动：认真阅读承诺卡内容，在承诺人处签上自己的名字，郑重承诺从今天起践行环保劳动。承诺卡贴在铅笔盒内侧或带回家里贴在书桌前，作为日常行动的提醒。设计意图：承诺签署是一种重要的仪式教育，能够强化学生的责任意识和行动意愿。将承诺卡置于学生日常可见的位置，起到持续的提醒和督促作用。（四）总结升华——劳动让家园更美好（12分钟）教师活动：引导学生回顾本节课的学习内容。提问：通过今天的学习，你知道了什么？你学会了什么？你最大的感受是什么？邀请几位学生分享自己的收获和感悟。教师总结提升：垃圾分类不是一句口号，而是我们每个人都可以参与的劳动实践。每一次精准的投放，都是在为地球减负；每一次减少垃圾的努力，都是在为未来蓄力。垃圾填埋场的工作人员在艰苦的环境中辛勤劳动，守护着我们的城市环境；我们也可以用自己勤劳的双手，从身边的小事做起，让我们的家园更加美好。最后，播放一首环保主题的歌曲（如《低碳生活》等），在音乐中结束本课的学习。学生活动：分享学习收获，倾听同伴的感悟，在教师的总结中深化对环保劳动价值的认识。伴随音乐，齐声朗读教师出示的环保寄语。设计意图：总结环节既是知识的梳理和巩固，更是情感的升华和价值的确立。通过分享交流，让学生从他人的视角获得新的启发；通过教师的总结和音乐的情感渲染，将环保意识内化为学生的价值认同。（五）拓展与实践——课后延伸任务（本环节为课后安排，10分钟布置）教师活动：布置三项课后实践任务。一是“21天分类打卡挑战”：每天记录自己的垃圾分类投放情况，坚持21天，完成打卡表。二是“家庭分类小导师”：向家人讲解今天学到的垃圾填埋知识，带领家人一起做好家庭垃圾分类，拍一张家庭分类的照片（自愿提交）。三是“变废为宝小制作”：利用家里的可回收物（如塑料瓶、纸盒等），制作一件创意手工作品，下节课进行展示交流。学生活动：明确三项任务的完成要求，在课后的日常生活中持续践行环保劳动。设计意图：将课堂学习延伸至课后和家庭，构建“学校—家庭”协同育人的劳动教育闭环。21天打卡挑战旨在帮助学生将垃圾分类固化为日常习惯；“家庭分类小导师”发挥学生的主体作用，带动家庭参与环保行动；“变废为宝小制作”培养学生的动手能力和创新精神。八、教学评价设计【重要】本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度对学生进行全面评价。（一）评价内容与标准劳动观念评价（权重20%）

（1）能否表达对垃圾填埋场工作人员的理解与尊重。（2）能否认识到垃圾分类和处理对环境保护的重要意义。（3）是否主动表达了参与环保劳动的意愿。劳动能力评价（权重40%）

（1）能否准确说出填埋场的主要组成部分及其功能。（2）能否在分类大挑战中正确完成垃圾分类投放（正确率80%以上为优秀，60%—80%为良好，60%以下为需加强）。（3）能否规范操作模拟实验并完成实验记录。（4）能否设计出有创意的环保宣传海报。劳动习惯与品质评价（权重20%）

（1）在小组合作中是否主动参与、积极贡献。（2）实验操作是否规范有序、注意安全。（3）是否能够认真倾听他人发言、尊重不同意见。（4）课后打卡任务的完成情况（通过后续追踪评价）。劳动精神评价（权重20%）

（1）是否表现出探索垃圾处理奥秘的热情。（2）是否主动提出减少垃圾产生的创新想法。（3）是否愿意向他人宣传环保知识、带动他人参与。（二）评价方式教师课堂观察评价：教师在课堂中巡视指导时，记录各小组和学生的表现情况，填写课堂观察记录表。

学生自评：课后发放自我评价表，学生对照评价标准对自己的学习表现进行打分和反思。

小组互评：各小组对其他小组的海报设计成果和实验汇报进行评价，提出优点和改进建议。

作品评价：对学生的环保宣传海报进行评价，从主题明确度、创意性、美观性、知识点准确性等维度评分。

课后追踪评价：通过家长反馈、打卡记录等方式，追踪学生课后环保劳动的持续践行情况。

九、板书设计（左侧区域）垃圾去哪儿了？一、垃圾处理的主要方式填埋2.焚烧3.堆肥

二、垃圾填埋场的“五大系统”①防渗系统——防渗膜，防止污染地下水②渗滤液收集系统——收集脏水③渗滤液处理系统——净化脏水④填埋气体收集系统——收集沼气发电⑤封场覆盖与生态修复——垃圾山变公园（