从“柳条湖”到“警世钟”：高一历史必修“抗日战争”单元教学设计与研究性学习方案

从“柳条湖”到“警世钟”：高一历史必修“抗日战争”单元教学设计与研究性学习方案

【摘要】九一八事变作为中国十四年抗战的起点和世界反法西斯战争的揭幕之战，是高中历史“抗日战争”单元教学的核心内容。在2025年版普通高中历史课程标准全面修订、新课标新教材全面实施的背景下，传统的以教师讲授和学生被动接受为主的课堂教学模式，已经难以充分落实历史学科核心素养的培育要求。本文立足于高中历史学科“家国情怀”“史料实证”“历史解释”等核心素养的整合培育目标，结合2025年版课标关于“强化马克思主义指导与三大文化认同”“新增中华民族共同体意识”的重要修订精神，以沈阳官方“勿忘九一八”撞钟鸣警仪式和最新公布的189件日军侵华文物史料为真实情境载体，设计了一套融合项目式学习理念的“抗日战争”单元教学方案。本文从指导思想、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程设计、教学评价等多个方面展开系统论述，力图实现从“知识传授”到“综合育人”的教学转型。【关键词】九一八事变；抗日战争；高中历史；项目式学习；家国情怀；国家安全教育一、引言：问题提出与文献综述在高中历史课程体系中，“抗日战争”单元承载着极其重要的育人使命。这一单元不仅是学生了解中华民族近代以来最伟大卫国战争的核心知识载体，更是历史学科落实立德树人根本任务的关键阵地。《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》指出，高中历史课程的设计坚持高中与初中、大学课程的一体化设计，历史学科关键能力的养成至关重要，包括历史阅读能力、分析能力及写作能力-。然而，当前高中历史“抗日战争”单元教学实践中存在若干突出问题。第一，教学内容呈现“扁平化”倾向，许多教师将这一单元简化为时间线加条约内容的线性罗列，缺乏对抗日战争复杂性、艰巨性和伟大意义的深度挖掘。第二，史料教学往往流于形式，教师虽然引入图片资料，但未能引导学生进行真正意义上的“史料实证”训练。第三，家国情怀培育与知识教学之间存在“两张皮”现象，情感态度价值观的培养与知识建构缺乏有机融合。2025年版课标的修订为破解上述问题提供了政策指引。成都石室中学历史教研组的研究指出，新版课标强化马克思主义指导与三大文化认同，新增中华民族共同体、人类命运共同体意识；核心素养更重综合整合，学业质量采用整体式评价；课程内容细化专题、增补革命精神与新时代成就，教学需以大概念统整、素养导向实施，实现从知识传授到综合育人的转型-13。从文献梳理来看，近年来关于抗日战争历史教学的研究主要集中在三个方向。一是围绕课标修订后的教学策略调整研究，如帅瑶老师对新课标修订变化的系统解读；二是针对核心素养尤其是“家国情怀”在历史教学中的落地路径研究，已有学者从主题式教学、校本化实施等角度进行了探讨；三是基于革命文物资源的大思政课创新研究，如沈阳九一八历史博物馆联合沈阳市中小学开发的“开学第一课”项目，已经形成较为成熟的馆校合作教学模式。这些研究为本文提供了重要的理论借鉴和实践参考，但将九一八事变放在“从柳条湖到警世钟”这一贯穿性叙事框架下、以项目式学习理念统整大单元教学设计的研究仍相对薄弱。二、核心概念界定与理论框架（一）核心概念界定本文涉及的几个核心概念需要在论述展开之前加以明确界定。“九一八事变”是指1931年9月18日夜间，日本关东军自行炸毁沈阳柳条湖附近南满铁路的一段路轨，反诬中国军队破坏铁路，随即向中国东北军驻地北大营发动进攻，进而侵占沈阳乃至整个东北的历史事件。这一事件不仅是中华民族十四年抗战的起点，也揭开了世界反法西斯战争的序幕。“项目式学习”是一种以学生为中心的教学方法，学生在完成真实、有意义的项目任务过程中，进行调查研究、协作探究和成果呈现。在高中历史教学中引入项目式学习，意味着打破传统的课时壁垒，以大单元为基本单位，围绕驱动性问题组织探究活动。“大单元教学”是指依据课程标准和教材内容，打破原有的自然章节边界，以学科大概念为统领，对知识内容重新组织整合形成相对独立的教学单元。在抗日战争教学中，“国家记忆”与“民族精神”可以作为统领整个单元的大概念。“学科核心素养”在历史学科中的体现主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度。2025年版课标对核心素养的要求更加注重综合整合，五个维度之间不再是平行的罗列关系，而是在具体教学情境中互相渗透、互为支撑。（二）理论基础与政策依据本文的教学设计建立在以下几个方面的理论基础和政策依据之上。建构主义学习理论为本设计的核心理念。建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由学习者在已有经验基础上主动建构的。基于这一理论，本设计强调让学生在与史料对话、在真实情境中主动建构对抗日战争的历史认知，而不是单纯接受教师的灌输。深度学习理论提供了设计的技术路径。依据该理论，深度学习要求学习内容具有整合性和挑战性，学习过程强调理解与迁移，学习结果追求批判性思维和问题解决能力的养成。本文设计的项目任务正是引导学生进入深度学习的有效路径。国家政策文件为本设计提供了明确的育人方向指引。《普通高中历史课程标准》2025年修订版从课程性质到课程内容再到学业质量评价，都渗透着对国家认同和国家安全教育的明确要求。修订版进一步强化了马克思主义的指导地位和“三大文化”认同，新增了中华民族共同体意识和人类命运共同体意识的重要维度-13。同时，沈阳九一八历史博物馆联合沈阳市教育局及全市中小学精心打造的《开学第一课——〈沈阳见证：从抗战起点到正义审判〉》项目，以“以物证史、以史明理、以情育人”为教学理念，依托馆内12处核心场景、多件国家一二级文物，串联九一八事变、东北抗联斗争、沈阳战犯审判等关键历史节点，打造全链条抗战历史叙事，为本文的教学设计提供了鲜活的可借鉴案例-6。三、学情分析与教学资源准备（一）教学对象分析本教学设计面向高中一年级学生。从认知发展水平来看，高一学生已经具备一定的抽象思维能力和历史比较分析能力，能够理解历史事件的因果关系和内在逻辑。从知识储备来看，学生在初中历史课程中已经初步学习了九一八事变的基本史实，包括事变发生的时间、地点和基本经过，但这一阶段的学习以识记为主，深度较为有限。从情感基础来看，高一年级学生对“国耻”“抗争”等概念已经有了生活经验和前期教育形成的情感底色，但这种情感基础往往是模糊的、笼统的，缺乏历史事实的深层支撑。从学习兴趣和能力特征来看，高一学生正处于从“接受型学习”向“探究型学习”转变的关键期，他们对于真实的史料、独立判断历史证据的可信度、探讨不同史观下的历史解释等问题通常具有较高的参与度。因此，教学应当适当拔高知识难度，引入证据辨析和多种史观视野下的解读练习，发展学生的历史思辨能力。（二）学习条件与资源准备本单元教学需要充分利用多种教学资源，形成“课内+课外”“线下+线上”的立体化资源体系。教材资源以统编版《中外历史纲要（上）》“中华民族的抗日战争”单元为文本基础，确保知识体系的完整性和准确性。文物史料资源是本次教学设计的亮点所在。2025年至2026年间，沈阳九一八历史博物馆等多处机构迎来了多个批次的重要文物捐赠，为本单元教学提供了前所未有的鲜活史料。例如，2025年9月，黑龙江省档案馆首次公布了62件“侵华日军强征及奴役中国劳工”专题档案，档案形成于日伪统治时期，涵盖劳工统制政策文件、征用实施记录、待遇报告及反抗记载等，还原了日本以制度化手段大规模强征劳工的历史真相-40。2026年2月，沈阳收藏爱好者李彦博向沈阳九一八历史博物馆捐赠了189件日军侵华文物史料，品类涵盖证书、手稿、书信、相册等多个类别，其中由日军拍摄的《在满记念》相册内有154张日本侵华时期的原版照片，记录了日军勘察、行军等多方面的影像-1。这些最新公布的文物史料为课堂教学提供了无可辩驳的铁证，是推进“史料实证”教学的宝贵资源。课外探究基地方面，沈阳九一八历史博物馆、中国人民抗日战争纪念馆等爱国主义教育基地可以作为线上“云参观”或寒暑假实地考察的资源。2025年清明和九一八纪念日期间，沈阳九一八历史博物馆均举行了庄严的撞钟鸣警仪式，各界人士代表共同撞响警世钟14下，“14响钟声寓意着中国人民14年不屈不挠、艰苦卓绝的抗战历程”，这一庄重仪式本身就是一个极佳的课程资源-20。四、大单元教学目标与教学重难点（一）基于大概念的单元教学目标本大单元以“国家记忆与民族精神”为大概念，统领“抗日战争”主题下的所有教学内容，将分散的知识点有机整合为一体。教学目标依据2025年版历史学科课程标准，从五个维度设置如下。【核心素养维度一】唯物史观。能够运用社会存在决定社会意识的原理，分析九一八事变爆发的国内外历史背景，认识日本发动侵华战争的必然性与偶然性关系；能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用角度，分析抗日战争胜利的深层原因。【核心素养维度二】时空观念。能够在地图上准确标注九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀等重要事件的发生地点，并按照时间顺序绘制抗日战争主要阶段的时间轴；能够建立抗日战争与世界反法西斯战争之间的时空关联，认识中国战场在世界反法西斯战争中的战略地位。【核心素养维度三】史料实证。能够从多类型史料中提取有效信息，运用一手资料和二手资料互相印证历史事实；能够对史料进行真伪辨别和价值判断，初步形成“证据意识”；能够基于2025年至2026年最新公布的日军侵华文物史料和档案，独立完成一份史料分析报告。【核心素养维度四】历史解释。能够综合运用所学知识，对九一八事变爆发的原因、东北沦陷的过程、抗战进入相持阶段的成因等关键历史问题作出合乎逻辑的解释；能够区分事实陈述与价值判断，在历史解释中秉持客观、理性的态度。【核心素养维度五】家国情怀。在深入了解十四年抗战艰苦卓绝历程的基础上，形成对中华民族不屈不挠精神的深刻认同；能够将历史学习与时代责任联系起来，自觉将“勿忘国耻、奋发图强”内化为个人的价值追求和行动自觉。（二）教学重点与难点分析本单元的教学重点包括以下几个方面。第一，九一八事变的背景、经过及其历史影响。这一重点要求教师引导学生深入理解事变爆发的必然性，把握其作为十四年抗战起点的历史地位。第二，中国人民十四年抗战艰苦卓绝的历程以及最终取得胜利的原因。这一重点要求从政治、军事、经济、国际关系等多角度综合分析，避免单一归因。第三，抗日战争在中华民族伟大复兴进程中的历史地位。这一重点要求将抗日战争置于中华民族伟大复兴的长远历史进程中加以审视。教学难点主要表现在以下几个方面。第一，如何认识国民党正面战场与共产党敌后战场的关系。这一问题的复杂性要求学生既要看到两个战场在战略上的配合关系，又要理解各自在不同阶段发挥的不同作用。第二，如何帮助学生形成对抗日战争整体性、深层次的情感认同，而不仅仅是表面化的“铭记国耻”。这一难点需要借助真实史料、文物照片和多媒体资源，让学生在情感体验和理性认知之间建立平衡。第三，如何把握2025年版课标中“新增中华民族共同体意识”要求在抗日战争教学中的具体落实-13。五、大单元教学过程设计（7课时）本大单元教学分为七个课时实施，按照“导入·整体感知—分段·深耕—聚焦·究源—审辨·评价—升华·场馆资源—展示·汇报—总结·反思”的递进结构展开。（一）课时一：从“柳条湖”到“全民族抗战”——十四年抗战的整体脉络【课时目标】从宏观层面把握抗日战争的历史进程，建立从九一八事变到抗战胜利的整体时间框架和基本空间分布。教学过程按照时间顺序和空间展开双线推进。教师首先通过播放2025年沈阳“勿忘九一八”撞钟鸣警仪式的新闻片段切入课堂，引导学生思考：为什么每年9月18日沈阳全城都要拉响防空警报？仪式上敲响14下警世钟有何特殊寓意？“14响钟声寓意着中国人民14年不屈不挠、艰苦卓绝的抗战历程”-20。这一导入环节旨在激发学生的探究兴趣，将其带入历史情境。接着，教师以大历史的时间轴为主线，在黑板上逐步绘制抗日战争时间轴，将九一八事变（1931年）、卢沟桥事变（1937年）、南京大屠杀（1937年）、百团大战（1940年）、日本投降（1945年）等关键节点依次标注。在空间维度上，教师利用中国地图，用箭头和色块标示日军侵略路线的逐步推进，显示东北华北华中华南的沦陷过程以及中国军队在各个战场的部署。在此基础上，教师需要向学生厘清一个重要概念——从“八年抗战”到“十四年抗战”叙事转变的学术依据和现实意义。引导学生讨论：为什么将抗战起点前移到九一八事变，对于重新认识抗日战争的历史地位有何重要意义？课后作业要求学生阅读教材中“抗日救亡运动”相关段落，梳理从九一八事变到卢沟桥事变期间，东北抗联和全国各界群众的抗日救亡活动概况。（二）课时二：蓄谋已久——日本侵华政策的形成与九一八事变的爆发【课时目标】深入分析九一八事变爆发的深层原因，通过史料实证的方法理解日本发动侵华战争的必然性。本课时的教学从“日本为何要发动侵华战争”这一驱动性问题展开。教师首先引导学生回顾19世纪末以来日本对外扩张的历史进程，从明治维新后的大陆政策、甲午战争、日俄战争，一直到20世纪20年代末的昭和危机和军部势力的崛起，帮助学生理解日本侵华不是某个偶发事件，而是长期国策的必然结果。在【史料实证】环节，教师引入2025年至2026年最新公布的多组档案材料。例如，黑龙江省档案馆首次公布的62件侵华日军强征中国劳工档案，档案显示“日军通过伪满政权颁布所谓《军需征发法》，企图将劳工征用‘合法化’，明确赋予日军最高征发权，对反抗者规定严厉镇压措施”-40。这些档案让学生直观感受到日本侵略的制度化和系统性。接下来深入探讨九一八事变当晚的具体经过。通过展示柳条湖铁路爆破地点的历史照片、日军进攻北大营的军事地图等一手资料，引导学生还原历史现场。教师需要特别指出一个关键事实：面对日军的突然进攻，东北军奉命“绝对不抵抗”，数十万装备精良的东北军撤入关内，东北全境在短短四个多月内沦陷。【核心素养】环节，学生以小组为单位，讨论“东北沦陷的速度如此之快，根本原因何在”。各组结合当堂发放的多份史料，从日本方面、国民政府方面、东北军方面、国际环境等多个视角梳理原因，完成一份“东北沦陷原因分析图”。（三）课时三：白山黑水间的抗争与全国抗日救亡运动的兴起【课时目标】认识东北军民在沦陷后自发组织的抗日武装斗争，了解全国抗日救亡运动的发展态势，理解“抗日战争是全民族的战争”这一核心判断。本课时以两个前后衔接的场景展开。第一部分聚焦东北地区的抗争。教师介绍九一八事变后，东北各地迅速兴起了各种形式的抗日武装，从马占山将军指挥的江桥抗战到各路义勇军的自发抵抗，再到后来中国共产党领导的东北抗日联军的艰苦斗争。播放讲述杨靖宇、赵尚志、赵一曼等英雄事迹的短片，塑造具体可感的历史人物形象，使英雄精神不再是书本上抽象的文字。【跨学科链接】环节，语文教师此前已经指导学生学习艾青的《我爱这土地》、光未然的《黄河颂》等抗战文学作品，本课时由学生在课堂内朗诵这些作品片断，实现语文和历史跨学科融合的教学效果。第二部分则将目光从东北扩展到全国。1931年以后，全国各大城市掀起了此起彼伏的抗日救亡运动，学生罢课、工人罢工、工商业者抵制日货。“一二·九”运动是其中的典型代表。教师引导学生将这些事件联系起来，认识到随着日本侵略的步步紧逼，全民族抗日救亡的呼声越来越高，这为后来全民族抗战局面的形成奠定了广泛的社会基础。（四）课时四：从局部抗战到全民族抗战——抗日民族统一战线的形成与战争新阶段的开启【课时目标】理解抗日民族统一战线形成的历史过程及其重大意义，把握全民族抗战局面形成的标志性节点。本课时聚焦1935年至1937年间中国政治格局的巨大变化。教师首先引导学生分析华北事变后中日民族矛盾上升为中国社会主要矛盾的客观事实。在此基础上，重点讲解中国共产党瓦窑堡会议确立的建立抗日民族统一战线方针政策，以及从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的策略转变。西安事变是本课时的一个关键教学点。教师引导学生认识到，西安事变的和平解决，成为时局转换的枢纽，基本结束了长达十年的国共内战，为抗日民族统一战线的建立创造了前提条件。1937年7月7日卢沟桥事变标志着日本全面侵华战争的爆发。教师需要明确指出，从这一刻开始，中国的抗日战争进入了全民族抗战的新阶段。国共双方正式宣布合作，红军改编为八路军和新四军，开赴抗日前线。中国形成了正面战场和敌后战场相互配合、协同作战的战略格局。【重要】能力训练环节，教师发放国共双方发表的多份抗战宣言全文，以小组讨论的方式，在文本细读中分辨两个战场各自的作战特点和战略意图，锻炼史料阅读能力。（五）课时五：鲜血祭山河——正面战场与敌后战场【课时目标】系统了解正面战场和敌后战场的主要战役及其历史作用，认识中国人民在极端艰苦条件下的顽强抵抗精神。【高频考点】本课时是高考考查抗战史知识最为密集的部分。教师需要帮助学生系统梳理正面战场的几次重要会战：从淞沪会战粉碎日军“三月亡华”迷梦、太原会战中的平型关大捷，到台儿庄大捷提振全国军民抗战信心、武汉会战使战争进入相持阶段等。每一场战役的教学都应当包括时间、地点、交战双方、战役经过、伤亡情况和历史意义等要素，形成完整的知识链条。在讲解正面战场的同时，本课时用相当篇幅阐述敌后战场的战略意义。教师重点介绍八路军、新四军深入敌后，发动群众、开展游击战争、建立和巩固敌后抗日根据地的过程。平型关大捷、百团大战等经典战例，让学生看到共产党领导的人民军队在抗战中发挥的关键作用。教师需要引导学生从整体上把握两个战场的战略配合关系——正面战场的重大会战消耗了日军大量有生力量，为敌后战场的开辟和发展创造了条件；敌后战场对日军的袭扰和牵制，减轻了正面战场的压力。二者互为依托、缺一不可，共同构成了中国抗日战争的全貌。【易混点】本课时需特别注意辨析两个战场在不同阶段地位作用的演变，避免将正面战场和敌后战场简单对立或厚此薄彼。（六）课时六：档案与文物在“说话”——史料研读专题课【课时目标】以“史料实证”为核心素养目标，引导学生运用一手资料来分析抗日战争的历史，完成一份史料分析报告。本课时是本次大单元设计的专题课，专门训练学生的史料分析能力。教师精心设计“日军暴行与中国人民反抗”的小专题，以2025年至2026年最新公布的文物史料为分析素材，让学生从多个维度完成史料实证的研习任务。第一组材料聚焦于日本侵略的残暴性。教师提供南京大屠杀遇难同胞纪念馆的史料、日军“三光政策”的相关记载，以及东北劳工档案中关于中国劳工遭受非人待遇的记录。这些材料揭示了日本侵略战争的反人类本质。第二组材料聚焦于中国人民的顽强抵抗。教师选取东北抗联战士的遗书、八路军战士的家信、敌后根据地群众支前的照片等，展现普通中国人在民族危亡关头表现出的英勇和坚韧。这些一手资料让历史从宏大叙事还原到个体生命的维度，更具感染力。第三组材料是2025年至2026年最新公布的文物史料。教师展示沈阳收藏爱好者李彦博捐赠的189件日军侵华文物史料中的代表性照片，“由日军拍摄的《在满记念》相册内有154张日本侵华时期的原版照片，记录了日军勘察、行军等多个方面的影像”-1。教师引导学生从“他者视角”分析这些照片：照片的拍摄者和最初的观看者是谁？拍摄这些照片的目的是什么？这批照片作为日军自己拍摄的影像，为何在今天反而成为日本侵略不可辩驳的铁证？这三个环节的材料循序渐进：从受害者的记录到抵抗者的记录，再到侵略者自身的记录，三个视角互相印证，形成了“铁三角”式的证据链。通过这样层层递进的史料研读，学生真正理解“证据链”为何是历史研究的基础。【核心素养】本课时的核心任务是每位学生独立完成一份史料分析报告，要求选取课上呈现的三类史料中的具体材料，从史料类型、来源、内容和价值四个维度进行分析，最终得出结论。（七）课时七：反思与展望——抗战精神与青年担当【课时目标】总结抗日战争的伟大胜利及其历史意义，引导学生将对历史的认知转化为新时代奋发图强的实际行动。本课时是本次大单元教学的整合升华课。教师首先引导学生从军事、政治、经济、国际关系等多个角度分析抗日战争胜利的原因。特别强调中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用——正是中国共产党倡导建立的抗日民族统一战线，把全国各党派各阶层各民族各团体团结在一起，形成了近代以来中国反侵略战争中第一次完全胜利的局面。【重要】家国情怀的培育是本课时的核心目标。教师引导学生结合整个单元的学习内容，深入思考“什么是抗战精神”。通过层层讨论，学生逐步提炼出天下兴亡匹夫有责的爱国情怀、视死如归宁死不屈的民族气节、不畏强暴血战到底的英雄气概、百折不挠坚忍不拔的必胜信念。课堂上，学生进行“致未来的一封信”写作活动。每位学生以“百年后的回望”为题、以2045年抗战胜利100周年的自己为收件人，写下自己对抗日战争的理解认识，以及作为新时代中国青年应有的责任担当。最后，教师对本大单元学习进行系统总结。回顾从“柳条湖”到“警世钟”的完整叙事脉络。从东北沦丧的痛苦记忆到全民族抗争的英雄史诗，从3500万同胞付出的惨痛代价到最终迎来胜利的来之不易，这条历史线索贯穿了整个单元的教学。教师勉励学生将对历史的尊重与对先烈的崇敬，转化为珍惜当下的青春时光、努力学习专业本领的实际行动，将个人理想融入民族复兴的伟大事业。六、大单元项目式学习任务设计为深化课堂教学成效，本设计在常规课时之外配套开展为期两周的“四个一”项目式学习任务，作为课堂教学的延伸和拓展。任务一：“一物一史”抗战文物档案整理报告。学生以沈阳九一八历史博物馆最新入藏的189件日军侵华文物史料为素材，在博物馆官方网站进行线上调研，选择其中任一文物，撰写一份“文物身份证”，包含器物描述、背景信息、历史内涵、当代警示等要素。教师指导学生参考专业文物档案的规范格式，培养史料整理的基本技能。任务二：“一图一证”老照片的多维度解读。要求学生从日军拍摄的《在满记念》相册154张原版照片中挑选一张日军自己拍摄的照片，分析拍摄者的立场、拍摄目的和照片中透露的历史信息，从“他者视角”反证日军的侵略本质。每个小组提交一份图文并茂的三分钟解读汇报材料。任务三：“一人一传”东北抗联英雄人物特写。学生以小组为单位，在杨靖宇、赵尚志、赵一曼、李兆麟、周保中等抗联英雄中选择一位，搜集传主的信札、日记、回忆录等一手资料，撰写两千字左右的人物特写。写作要求拒绝脸谱化描写，在尊重史料的基础上展现英雄人物有血有肉的立体形象。任务四：“一课一展”班级抗战主题纪念墙展。全班同学分小组完成各板块的资料搜集和版面设计，包括“九一八事变与东北沦陷”“东北抗日联军的艰苦斗争”“全国抗日救亡运动”“正面战场的重大会战”“敌后战场的游击战争”“正义审判与战后反思”以及“新时代青年的历史担当”等板块。在学期末由班级宣传委员和小组长共同呈现主题纪念墙展览。以上四个任务共同构成项目式学习任务群，学生在完成这些任务的过程中，将分散的知识点整合为立体的认知体系，实现从知识习得到能力培养再到价值认同的完整学习闭环。七、大单元教学评价设计本设计的评价理念为“教—学—评”一致性，将核心素养的达成情况作为评价的核心依据，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿整个大单