立足“息屏行动”争当环保达人-《电子产品消耗调查》教学设计（小学劳动六年级）

立足“息屏行动”，争当环保达人——《电子产品消耗调查》教学设计（小学劳动六年级）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为纲领性指导文件，全面贯彻中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见精神，坚持立德树人根本任务，落实“五育并举”的教育方针-56。劳动课程要围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，根据各学段学生身心发展水平，设计并构建内容结构，设计学生力所能及、可接受的劳动活动-2。在课程目标上，劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等核心素养的四个方面是一个相互联系的有机整体-1。劳动观念是认知基础，劳动能力是实践基础，劳动习惯和品质是行为外化与品格内化的稳定体现，劳动精神则是前者的升华-1。本课以“电子产品消耗调查”为载体，引导学生在真实劳动情境中动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。本设计积极融入当前课程改革的先进理念：一是体现“大单元教学”思想，将本课置于项目二“电子产品的合理使用与环保处理”大单元中进行整体设计；二是践行“教学评一致性”原则，在教学目标、教学活动与教学评价之间建立清晰的内在关联；三是融入“跨学科主题学习”理念，整合数学（数据统计与分析）、语文（调查报告撰写）、科学（电子垃圾危害与环境科学）、道德与法治（消费观与责任意识）等多学科知识与能力；四是采用“项目式学习”方式，以“家庭电子产品消耗情况调查与改进”为核心驱动任务，让学生在“做中学、用中学、创中学”-。同时，本设计密切关注时代背景与现实需求。2025年，教育部发布《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，明确提出规范学生带入学校的智能终端产品管理，严禁将手机等电子产品带入课堂，并倡导家长与学生携手开展“息屏行动”-8。教育部提醒学生每日电子产品使用不超过1.5小时-15。调查显示，小学至初中阶段孩子中，42.3%坦言难以控制电子产品使用时间，21.4%承认沉迷游戏、短视频已影响学习和休息-21。本课正是在这样的时代背景下，引导学生理性认识电子产品的“利”与“弊”，树立科学使用电子产品的意识，践行绿色低碳的生活方式。二、教学内容分析本课选自浙教版《劳动》六年级下册项目二“电子产品的合理使用与环保处理”中的任务一“电子产品消耗调查”。该项目属于“生产劳动”任务群中的“传统工艺与新技术体验”板块，聚焦于新技术背景下劳动教育的新内容、新形态。【核心内容】本课的核心教学内容包括四个方面：一是电子产品的基本概念与常见分类，使学生对调查对象建立清晰的认知；二是电子产品消耗的内涵与外延，涵盖使用频率、更新换代速度、废旧电子产品处置方式等维度；三是调查方法的系统学习，包括调查问卷的设计原则、调查实施的基本流程、数据整理与分析的方法技巧；四是“减量化”“重新利用”“再循环”的循环利用三原则的理解与应用，引导学生提出减少电子垃圾产生的合理化建议-46。【育人价值】本课蕴含着丰富的育人价值：在认知层面，引导学生认识电子产品的“双刃剑”效应，既看到电子产品给生活带来的便利与进步，也看到电子产品过度消耗对资源环境造成的压力；在能力层面，培养学生运用调查方法开展社会调查的实践能力，提升信息素养与数据分析能力；在情感态度层面，引导学生树立科学消费观，培养勤俭节约、绿色环保的劳动品质。【与前后知识的联系】本课位于项目二的起始任务位置。项目二共包含三项任务：任务一“电子产品消耗调查”（本课）、任务二“电子产品内部探秘”、任务三“电子垃圾再生设计”-27。本课承担着“发现问题”的功能，为后续“分析问题”和“解决问题”奠定基础，是整个项目逻辑链条的开端。同时，本课与项目一“劳动工具的探究与改进”在“调查方法”层面形成能力进阶——学生在项目一中已初步接触观察和记录方法，本课进一步系统学习调查问卷的设计与数据分析。三、学情分析【认知基础】六年级学生（11—12岁）处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。在认知发展方面，学生已经具备初步的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较和归纳，但对较为抽象的数据分析、因果关系推断等复杂思维活动仍需要具体情境的支撑。在知识储备方面，学生已经通过数学课学习了数据的收集、整理和统计图表的绘制，具备基本的统计能力；通过科学课了解了环境污染、资源回收等基础知识，对环保话题有一定的认知基础。【生活经验】六年级学生大多拥有使用手机、平板电脑、智能手表等电子产品的亲身经历，对电子产品并不陌生。调查显示，有超过一半的学生反映存在“父母在家里无论走到哪里都要拿着手机”的现象，家庭手机使用规则较差的学生手机依赖程度较高-19。学生既体验过电子产品带来的娱乐与便捷，也可能亲身经历过因过度使用电子产品而产生的亲子冲突、视力下降等问题。这些真实的生活经验为本课学习提供了丰富的认知资源和情感基础。【能力起点】在劳动课程的学习过程中，学生已经通过项目一的学习初步掌握了观察、记录和小组合作的基本方法。在语文学科中，学生已学习了简单的应用文写作，具备撰写调查问卷和调查报告的语言基础。但学生对于规范的调查方法、科学的问卷设计原则尚缺乏系统认知，在数据分析的深度和广度上也需要进一步指导。【潜在困难与挑战】本课学习可能面临以下挑战：第一，调查问卷设计需要综合运用多学科知识，部分学生可能出现问卷目的不明确、问题设置不合理、缺乏量化指标等问题-47；第二，数据分析涉及较为复杂的统计思维，部分学生在数据处理和结论提炼上可能存在困难；第三，在提出减少电子垃圾产生的建议时，学生可能停留在口号层面，缺乏可操作性。四、教学目标【劳动观念】认识电子产品的过度消耗对环境和人类健康造成的危害，理解科学使用电子产品的重要性，树立珍惜劳动成果、保护生态环境的劳动价值观。【重要】【劳动能力】能够设计合理的调查问卷，独立开展家庭电子产品消耗情况调查，对调查数据进行整理、统计和分析；能够运用循环利用三原则，提出减少电子垃圾产生的可行性建议；能够与小组成员有效合作，完成调查报告的撰写与汇报。【核心素养·劳动能力】【重要】【劳动习惯和品质】养成独立思考、认真调查的工作习惯，培养勤俭节约、绿色环保的良好品质，形成与他人有效沟通、合作分享的劳动品质。【核心素养·劳动习惯和品质】【劳动精神】在调查实践中培育严谨求实、勇于探索的科学精神，在环保建议中培育勤俭节约、热爱劳动的奋斗精神，在小组合作中培育团结协作、互帮互助的集体主义精神。【核心素养·劳动精神】五、教学重难点【教学重点】调查家庭电子产品消耗情况的方法与步骤；循环利用三原则的理解与应用；调查方案的设计与实施。【重要】【教学难点】调查问卷的科学设计与数据分析的深度挖掘；将调查发现转化为具有可操作性的改进建议。【难点】【易错点】六、教学策略与资源【教学策略】项目式学习策略：以“调查家庭电子产品消耗情况并提出改进建议”为核心驱动任务，引导学生经历“发现问题—设计方案—实施调查—分析数据—提出建议—成果展示”的完整项目过程。

情境教学策略：创设“环保小调查员”的角色情境，以教育部“息屏行动”倡议为切入点，激发学生的学习动机和使命感。

合作学习策略：以4—6人的异质小组为基本学习单位，通过小组讨论、分工合作、互评互改等方式，促进学生之间的协作与交流。

支架式教学策略：在问卷设计、数据分析等关键环节提供示例支架和评价量规，降低学习难度，帮助学生顺利完成任务。

跨学科融合策略：有机融入数学（统计）、语文（写作）、科学（环保）等学科知识与方法，提升学生的综合素养。

【教学资源】教材资源：浙教版《劳动》六年级下册教材及相关配套资源。

信息技术资源：多媒体课件、问卷星等在线调查工具（选配）、电子白板等教学设备。

学习支架资源：调查问卷模板、数据统计表示例、调查报告框架、评价量规等学习支持材料。

社会资源：家庭电子产品使用情况（学生家庭中的真实数据）、社区废旧电子产品回收点信息等。

七、教学过程设计第一课时：调查启动与方法学习（40分钟）（一）情境导入：从“息屏行动”说起（5分钟）教师活动：教师出示教育部关于“严禁手机等电子产品进入课堂”以及倡导“息屏行动”的相关新闻图片，引发学生关注。提问：“同学们，你们听说过‘息屏行动’吗？为什么国家要倡导这样的行动？”学生活动：学生结合自身经历分享对电子产品的使用感受，初步表达对电子产品“利弊”的认识。设计意图：以真实政策热点为切入点，激发学生的学习兴趣，建立本课学习与现实生活的紧密联系，同时渗透健康用网习惯养成的教育。（二）新知探究一：认识电子产品与电子垃圾（8分钟）教师活动：引导学生回顾生活中常见的电子产品有哪些，帮助学生建立对“电子产品”这一概念的系统认知。教师出示电子产品的分类图示，将其分为通讯类（手机、电话手表）、娱乐类（平板电脑、游戏机）、学习类（学习机、点读笔）、家居类（智能音箱、扫地机器人）等。接着，教师介绍“电子垃圾”的概念——被废弃不再使用的电器或电子设备，以及电子垃圾对环境的严重危害。学生活动：小组交流自己家中拥有的电子产品种类和数量，讨论废旧电子产品通常会怎么处理。知识补充：教师提供相关数据——一块手机电池可以污染约60立方米的水资源；调查显示，小学至初中阶段孩子中，42.3%坦言难以控制电子产品使用时间，21.4%承认沉迷游戏、短视频已影响学习和休息-21。教育部提醒学生每日电子产品使用不超过1.5小时-15。设计意图：帮助学生建立对调查对象的清晰认知，了解电子垃圾问题的严重性，激发调查动机和环保意识。【重要】（三）新知探究二：循环利用三原则（10分钟）教师活动：教师讲解“减量化”“重新利用”“再循环”的循环利用三原则，引导学生理解这三原则对于减少电子垃圾的重要意义-46。【重要】具体内容如下：减量化原则：在生产过程中尽可能减少资源的消耗。对于电子产品而言，意味着降低更换频率、避免盲目追求新产品、选择耐用性更好的产品等。

重新利用原则：尽可能地重复利用资源，或者改造物品挖掘新的使用价值。例如：将旧鼠标改造成手机底座，将废旧数据线改造成小型置物篮，将废旧闹钟改造成装饰摆件。

再循环原则：坚持进行垃圾分类，让错置的资源重新为人类服务。废旧电子产品中的金属、塑料等材料可以回收再利用。

学生活动：小组讨论，尝试举例说明如何在日常生活中践行这三项原则。各组派代表分享讨论成果。设计意图：建立核心概念，为学生后续提出改进建议提供理论框架。【基础】（四）新知探究三：调查方法与问卷设计（12分钟）教师活动：教师系统讲解社会调查的基本流程——确定调查主题、设计调查问卷、实施调查、数据整理与分析、撰写调查报告。重点讲解调查问卷的设计原则：【重要】问卷设计的基本原则包括：目的明确——每一个问题都应有助于达到调查目标；简洁明了——问题表述清晰易懂，避免歧义；逻辑有序——问题排列符合认知逻辑，由浅入深；量化优先——尽量使用可量化的指标（如使用时长、更换频率等）；保护隐私——不涉及个人敏感信息。教师出示一份电子产品消耗调查问卷的示例，带领学生逐题分析该问卷的设计优点与可改进之处。示例问卷的内容维度可包括：家庭电子产品拥有情况（种类、数量）、电子产品使用情况（日均使用时长、主要用途）、电子产品更新换代情况（更换周期、废旧产品处理方式）、对电子产品消耗问题的认知与态度等。学生活动：在教师引导下，以小组为单位，尝试设计一份本组的调查问卷初稿。教师巡回指导，及时发现和解决学生在问卷设计中遇到的问题。设计意图：系统传授调查方法，为学生独立开展调查提供方法支撑。通过小组合作设计问卷，培养学生协作能力和实践能力。【重要】（五）课堂小结与作业布置（5分钟）教师活动：教师总结本节课的学习要点，布置课后调查任务——每位学生运用本节课所学的问卷设计方法，完善本组的调查问卷，回家后对自己家庭的电子产品消耗情况进行调查，记录调查数据。学生活动：记录作业要求，明确调查任务。设计意图：为第二课时的数据分析与成果汇报做好准备，实现课内学习与课外实践的有机衔接。第二课时：数据分析与成果汇报（40分钟）（一）调查数据分享与交流（10分钟）教师活动：教师组织各小组汇报调查的基本情况，包括调查了多少个家庭、采用了什么方式（访谈、问卷填写等）、获得了哪些初步发现等。教师在黑板上或电子白板上汇总各小组的数据，形成班级整体的调查概览。学生活动：各小组派代表分享本组的调查过程和初步发现。其他小组认真倾听，做好记录。设计意图：通过数据汇总和交流，培养学生的数据意识和信息素养，同时为后续的数据分析奠定基础。（二）数据分析与方法指导（10分钟）教师活动：教师引导学生对汇总的数据进行整理和分析。分析维度包括：【重要】（1）描述性分析：描述调查对象的基本特征，如家庭电子产品平均拥有量、日均使用时长分布等。（2）比较性分析：比较不同维度之间的差异，如不同家庭类型（城市/农村）电子产品拥有量的差异、不同年龄段家庭成员使用时长的差异等。（3）趋势性分析：分析电子产品更新换代的趋势及其原因，如近五年家庭更换手机的数量变化趋势等。（4）关联性分析：分析不同变量之间的关系，如家庭电子产品拥有量与家庭收入之间的关系、家长使用电子产品的时长与学生使用时长之间的关系等。教师出示数据统计表的示例，指导学生如何将原始数据转化为统计图表（条形图、饼图、折线图等）。教师强调：调查显示，有超过一半的学生反映存在“父母在家里无论走到哪里都要拿着手机”的现象，而家庭手机使用规则较差的学生手机依赖程度较高-19。这一发现值得在调查中特别关注。学生活动：各小组在本组调查数据的基础上，完成数据整理和统计图表绘制。组内成员分工合作，确保任务高效完成。设计意图：培养学生数据分析和统计能力，引导学生透过数据发现问题和规律。【核心素养·劳动能力】（三）提出改进建议（10分钟）教师活动：教师引导学生基于调查发现，结合循环利用三原则，提出减少电子产品过度消耗和电子垃圾产生的可行性建议。建议应涵盖个人、家庭、学校、社会等多个层面。教师提供建议框架：（1）个人层面：控制电子产品使用时长，培养其他兴趣爱好；养成科学使用习惯，避免边充电边使用等不良行为。（2）家庭层面：与家人共同制定电子产品使用规则，开展家庭“息屏行动”；将废旧电子产品分类存放，送至正规回收点。（3）学校层面：在班级或学校开展电子产品合理使用的宣传活动；建立班级废旧电子产品回收机制。（4）社会层面：支持和参与电子产品的以旧换新、回收再利用等活动。学生活动：小组讨论，基于本组的调查数据提出有针对性的改进建议，填写“电子产品消耗改进建议书”。各组派代表分享本组的建议。设计意图：引导学生将调查发现转化为实际行动方案，实现“知行合一”的教育目标。【核心素养·劳动习惯和品质】（四）成果汇报与评价（8分钟）教师活动：教师组织各小组进行成果汇报，每组3分钟左右。汇报内容包括：调查的基本情况、主要发现、改进建议。教师引导学生按照评价量规对其他小组的汇报进行互评，教师进行总结点评。学生活动：各小组依次进行成果汇报。其他小组根据评价量规进行评分和点评。认真听取教师总结，反思本组工作的亮点与不足。设计意图：通过成果展示与评价，锻炼学生的语言表达能力和成果呈现能力；通过互评与师评，促进学生反思与提升。【重要】（五）课堂总结与拓展延伸（2分钟）教师活动：教师对本课学习进行总结，肯定各小组的调查成果，强调电子产品合理使用和电子垃圾科学处理的重要性。布置课后拓展任务：请同学们将本组的调查成果和建议整理成一份完整的调查报告，可以向班级、学校或社区提出电子产品合理使用的倡议。学生活动：明确课后任务要求，思考如何进一步深化调查成果。设计意图：将课堂学习延伸至课外，鼓励学生将所学知识应用于真实生活，培养社会责任感。八、教学评价设计本课采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合、“自评—互评—师评”相结合的多维评价体系，全面衡量学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度的发展情况。【评价量规】【过程性评价】课堂观察记录：教师在课堂中对学生的参与度、合作能力、思维表现等进行观察记录，作为过程性评价的重要依据。

学习任务完成情况：对学生在各环节中的学习任务完成情况进行评估，包括问卷设计、数据收集、数据统计、建议提出等。

小组互评：各小组根据评价量规对其他小组的成果汇报进行评分和点评，培养学生的评价能力和反思能力。

学生自评：学生在课后填写自我评价表，反思本课学习的收获与不足。

【终结性评价】以各小组提交的“电子产品消耗调查报告”和“改进建议书”为主要依据，综合考量报告的质量（数据翔实、分析深入、建议可行）、呈现方式（逻辑清晰、表达流畅、形式美观）以及创新性。九、板书设计电子产品消耗调查一、什么是电子产品？什么是电子垃圾？二、循环利用三原则减量化——减少消耗重新利用——改造创新再循环——回收再造三、调查方法确定主题→设计问卷→实施调查→分析数据→撰写报告四、数据分析维度描述性→比较性→趋势性→关联性五、改进建议个人→家庭→学校→社会十、教学反思本教学设计以真实的社会热点问题为切入点，将劳动教育与社会生活紧密联系，体现了劳动课程的实践性、综合性和开放性特征。从教学效果来看，本课成功激发了学生的学习兴趣和参与热情。“息屏行动”的政策背景和“电子产品消耗”的切身话题，使学