高中一年级思想政治《人生赛道上的时代坐标》教学设计

高中一年级思想政治《人生赛道上的时代坐标》教学设计

一、教学内容分析本节课为人教版高中思想政治必修模块《哲学与文化》中关于人生价值与劳动奉献的相关内容拓展与整合，属于高中思想政治课程必修模块的核心教学内容。《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》明确指出，高中阶段应着力提升学生政治素养，强化理论认知深化，系统融入社会主义核心价值观教育相关内容-。本节课以电影《飞驰人生3》为情境载体，将影视思政素材深度融入教学全过程，通过“赛道—人生—时代”三阶递进的教学逻辑，引导学生在真实问题情境中感悟人生价值、坚定理想信念、涵养家国情怀。本节内容上承“价值与价值观”哲学基础，下启“实现人生价值”实践路径，是培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养的重要载体，在必修课程中居于承上启下的关键位置。二、学情分析本节课授课对象为高中一年级学生，正处于由少年走向青年的关键成长期。从认知特点来看，高一学生抽象逻辑思维能力显著发展，能够进行系统的理论分析和价值判断，但情感体验与理性思辨之间仍存在一定张力，需要借助生动鲜活的素材唤醒内在认同。从心理特点来看，这一阶段的学生自我意识觉醒，对未来充满憧憬但方向感尚不明确，容易在多元价值冲击下产生迷茫和困惑，正是人生观、价值观形成的关键窗口期。从学习基础来看，学生已初步了解马克思主义哲学关于价值的基本观点，但尚未系统学习人生价值的实现路径，需要通过情境体验和案例分析来深化理解。从现实困惑来看，高一学生面临着选科焦虑、学业压力、未来规划等多重挑战，急需从时代坐标中找到自我定位和精神支撑。从兴趣爱好来看，学生对影视艺术作品具有天然亲近感，以电影为载体的思政课契合其认知偏好，能够有效激发学习兴趣和情感共鸣。三、教学目标【核心素养】政治认同：通过感悟英雄模范的奋斗故事和时代榜样的感人事迹，增强对中国特色社会主义道路的思想认同、政治认同和情感认同，坚定为实现中华民族伟大复兴贡献力量的价值追求。【核心素养】科学精神：能够运用马克思主义哲学的立场、观点和方法，辩证分析个人与社会、理想与现实的关系，准确把握人生价值实现的内在规律，形成理性、积极的人生态度。【核心素养】法治意识：通过分析竞技场上的公平正义案例，理解社会规则的严肃性和法治精神的重要性，增强规则意识和法治观念。【核心素养】公共参与：在课堂探究和课后实践中，学会合作学习，树立集体观念和责任意识，培育服务社会、奉献人民的担当情怀。四、教学重难点【重点】感悟个人价值与社会价值的辩证统一关系，理解只有在奉献社会中才能实现真正的人生价值。【难点】引导学生将感性情感体验转化为理性价值认同，实现从“被感动”到“真认同”再到“自觉行”的价值内化。五、教学方法与手段本节课以情境教学法为主线，融合议题式教学法、案例分析法、合作探究法和体验式教学法。采用“一境贯穿、议题驱动”的教学模式，以电影《飞驰人生3》和2026年米兰冬奥会中国健儿的真实事迹为贯穿全课的情境主线，设置三个层层递进的探究议题，引导学生在情境感受中发现问题、在合作探究中分析问题、在价值碰撞中解决问题。教学手段方面，整合多媒体课件、电影精选片段、冬奥赛事视频、榜样人物事迹图文资料等多元教学资源，依托智慧教室互动平台实现即时学情反馈和课堂互动，充分体现信息技术与思政课教学的深度融合。六、课前准备教师准备方面，完成《飞驰人生3》和米兰冬奥会相关素材的剪辑整理，设计制作教学的演示文稿，编制学生任务单和学习评价量规，查阅重庆市教育科学研究院发布的最新思政课教学研究成果作为理论支撑。学生准备方面，提前一周布置预习任务：观看电影《飞驰人生3》相关片段或获取观影体验；查阅2026年米兰冬奥会中国代表团的获奖信息，选取一位最受感动的运动员事迹做简要整理；收集关于“责任感”“使命感”“理想”等方面的一至两条名言感悟，准备课堂分享。七、教学过程（一）导入新课——人生如赛道，何以启程【环节设计】课堂伊始，教师在大屏幕播放《飞驰人生3》开场震撼画面集锦，背景音乐渲染激昂氛围。画面定格后，教师以问题链引导学生进入思考状态：“赛车手的赛车需要精准的方向盘、强劲的发动机、可靠的安全保障和充足的燃料。如果把人生比作一场长距离的拉力赛，同学们想一想，我们的人生‘赛车’需要哪些核心要素？什么才是驱动我们不断前行的‘发动机’？”【师生互动】学生自由发言，教师将学生回答的关键词记录在黑板上。预设回答方向包括：理想、目标、热爱、坚持、勇气、奋斗、家人支持、朋友鼓励、社会帮助等。教师将学生回答归纳为四大类：方向系统（理想与目标）、动力系统（热爱与坚持）、保障系统（集体与支持）、能量系统（知识与能力）。【设计意图】以赛车为隐喻切入主题，将抽象的人生议题具象化、可感化，降低认知门槛，激发学生参与热情。通过头脑风暴式的集体回答，激活学生已有的生活经验和认知积累，为本课后续深入探究奠定基础。同时，教师在这一环节初步引入赛道隐喻的教学框架，将“人生”与“赛道”并置，自然过渡到后面的三个核心议题。（二）新课讲授——三阶递进，逐层深入模块一：热爱——驰骋的原初动力【情境创设】教师播放《飞驰人生3》中张驰决定重返赛场的关键片段——从被禁赛、事业跌入谷底，到顶着重重困难重新组建车队、重返赛道。教师引导语：“同学们，电影中张驰从巅峰跌入低谷，又从谷底重新出发。是什么支撑他克服万难、重新出发？是什么样的力量驱动他不顾一切地重返赛道？在我们的学习生活中，是否也有过类似‘必须做点什么’的时刻？”【深入探讨】学生围绕“热爱的力量”展开小组讨论，每组推选代表发言。教师引导学生从张驰的故事中抽象出“热爱”的本质特征：不计得失的精神投入、穿越困境的坚定信念、源自内心的纯粹追求。教师进一步追问：“张驰的热爱是小我的吗？他的重返赛场仅仅是为了证明自己的价值吗？在后来的比赛中，当资本试图操控比赛结果、当AI算法为他规划出所谓的‘最优路线’时，他为什么拒绝走捷径、坚持凭实力公平竞赛？”【案例补充】教师引入第二个情境——2026年米兰冬奥会中国健儿的真实故事。在刚刚落幕的米兰冬奥会上，中国代表团共获得5金4银6铜，刷新了冬奥会境外参赛历史最好成绩，15枚奖牌追平了中国代表团在单届冬奥会上的奖牌总数纪录-80。“四朝元老”徐梦桃第五次站上冬奥赛场，以卫冕之姿创造了奇迹。教师播放徐梦桃接受采访的视频片段，引导学生思考：是什么支撑一位运动员在长达十余年的职业生涯中持续保持巅峰状态？当伤病和年龄成为不可回避的挑战时，支撑她继续战斗的力量究竟是什么？【深度归纳】教师引导学生归纳总结：真正的热爱，不是一时冲动，而是长期坚守；不是个人炫技，而是融入集体、服务社会；不是逃避现实的“精神港湾”，而是面对挫折时依然选择勇往直前的内在力量。【设计意图】本模块以“热爱”为关键词，通过电影故事与真实榜样的双情境对照，帮助学生理解热爱的深层内涵。将艺术化的虚拟情境与真实的英雄人生并置，既保留了课堂的感染力，又确保情感体验有真实根基。【重要】教师在这一环节引导学生在感动的情绪中展开理性思辨，避免陷入单纯的情感宣泄，为后续价值升华做好认知准备。模块二：坚持——长跑中的信念锚点【思维方法】情境探究。教师引导学生关注张驰故事中一个容易被忽略的细节：当他遭遇困境、外界质疑、身体极限等多重挑战时，是什么让他没有选择放弃？答案不是豪言壮语，而是每一天、每一圈、每一次练习中不断积累的微小坚持。教师播放米兰冬奥会中国运动员赛场上的拼搏画面——冰面上风驰电掣的速度、雪道上险象环生的飞跃、落后时咬牙坚持的每一秒。【小组实验】教师组织“坚持的力量”微活动：请同学们回顾自己的学习经历，写下一个自己曾经“差点放弃但最终坚持下来了”的真实经历，时间限定为一分钟。每人用一句话写下坚持的原因。随后随机抽取几位同学的“坚持语录”当堂分享。【高频考点】教师从哲学层面进行理论归纳，指出“量变引起质变”的普遍规律：一切伟大的成就都源于日复一日的微小积累。对于正处于高中起始阶段的学生而言，三年的学习生涯是一场漫长的旅程，真正的成长不在于起步时的爆发力，而在于那些看似平凡的努力——每一节课的专注听讲、每一次作业的认真完成、每一个难题的反复钻研，这些都是积累人生“赛道”上前进力量的基石。【辨析提升】教师设置辨析题：“有人说，不是所有坚持都有回报，坚持下去没有意义怎么办？”引导学生辩证思考：坚持的价值不仅在于能否达成既定目标，更在于坚持本身塑造了怎样的品格、锤炼了怎样的意志、涵养了怎样的精神。真正的坚持，不是机械地重复，而是在前进中不断校准方向、优化方法，是一种有智慧的持久战。【设计意图】本模块通过将电影素材与真实学习生活经验对接，把宏大的价值命题转化为学生可感知、可对照、可操作的日常实践，避免空洞说教。微实验环节让学生在亲身参与中反思自身经历，将外在价值要求内化为个人体悟，增强价值教育的真实性和具身性。【跨学科链接】本环节讨论的“量变质变规律”与哲学课程核心内容形成跨模块呼应，有助于学生建立知识之间的概念连接和理解系统。模块三：突破——挑战自我，超越无限【拓展延伸】情境创设与问题导入。教师引导学生将目光从个人奋斗投向更宏阔的时代背景。播放《飞驰人生3》中最燃情的片段——终极对决画面，教师定格画面，提出问题：“电影中最打动你的是张驰的哪一句经典台词？‘你们用算法算遍了一切，就是没算到我不要命’这句台词，除了热血，还蕴含着怎样的时代思考？”【议题探究】教师抛出核心议题：在人工智能已经实现从“辅助增强”到“核心主创”关键迭代的今天，在新质生产力驱动的时代背景下，什么样的能力是AI无法替代的？什么样的人生才是真正有意义的人生？成都、重庆等西部城市2026年正在加速推进以数字经济、智能制造、绿色能源为代表的新质生产力布局，人工智能已经被广泛运用于生产生活的方方面面。在这种时代洪流中，作为新时代青年，我们应该如何定位自己的价值坐标？【跨学科链接】教师展示重庆七中学校长在2026年春季开学典礼上的致辞要点：当前人工智能已实现从“辅助增强”到“核心主创”的关键迭代，身处“技术奇点”的时代浪潮，学子需练就三大核心素养——秉持敢想敢为的创新能力，坚守探寻本质的求真精神，涵养脚踏实地的务实品性-1。校长的这番致辞，正是对“人与机器如何共处”这一时代之问的有力回应。【榜样引领】教师引入学校优秀学子的真实故事作为榜样示范。引导学生关注身边的同学和学长学姐——那些在学科竞赛中斩获佳绩的科技达人、在志愿服务中默默奉献的公益先锋、在体教融合特色课程中勇于挑战的运动健儿。这些鲜活而真实的榜样，就坐在教室之中或隔壁课堂，他们的选择和坚持，比遥远的历史人物更能触动同龄人的内心。【价值升华】教师进行理论提升：人生突破的路径有三重境界。第一重，突破自我的舒适区——走出日常惯性，挑战自己未曾尝试的领域。第二重，突破认知的局限性——利用人工智能等工具作为助手，但不能限制人类的行动力和创新力。第三重，突破狭隘的个人视野——将个人的“小我”融入国家和时代的“大我”，在服务社会、报效祖国中实现更高层次的人生价值。张驰的选择是从“为自己赢”转变为“为团队、为公平而战”，当他拒绝被资本和算法操控比赛时，他守护的不仅是个人的底线，更是体育精神和社会公平正义的尊严。【设计意图】本模块呼应了习近平总书记对学校思政课建设的重要指示，强调要把道理讲深、讲透、讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展-。电影素材从“小我”故事升华为对国家和时代责任的思考，实现情感触动到价值升华的认知跃迁。【跨学科链接】教师将“人工智能赋能教育”的新趋势融入思政课教学，引导学生用跨学科的视野审视个人发展和社会变迁，彰显了思政课堂的时代感和育人张力。模块四：融合（综合探究）——绘制人生“赛车运行图”【合作探究】本环节是本节课的核心综合探究活动。全班学生在教师引导下完成一个“人生赛车运行图”绘制任务。教师将全班学生分为若干探究小组，每组4—6人。教师出示任务清单：“如果将你的人生规划比喻为一辆参赛赛车，那么今天的这节课上，请你和小组同学一起，绘制一张属于你们团队的‘人生赛车运行图’。运行图包含四个核心部分：方向盘——我的人生目标是什么？驱动我前进的动力是什么？发动机——我的核心优势是什么？我需要通过努力获得哪些关键能力？安全保障——我的支持系统有哪些？家人、朋友、老师、社会可以为我的成长提供哪些帮助？能量补充——我需要通过哪些实际行动为梦想持续加油？小到完成一项短期挑战，大到实现一个长期目标，都要有具体可行的行动方案。”【成果分享】每个小组派代表上台分享本组的“赛车运行图”，教师进行点评和引导。在分享过程中，教师重点引导学生在讨论中关注“个人梦想”与“时代需求”的结合点，思考所学内容如何在真实生活中转化为具体行动。【设计意图】【重要】这是本节课的行动转化环节，直接呼应“做中学、用中学、创中学”的改革理念。通过动手绘制、团队协作和成果分享的活动形式，将前三个模块的价值内化和认知理解外化为可视化的行动方案和学习成果，实现从“懂道理”到“会行动”的转化。（三）总结提升——从赛道通向时代教师用微演讲总结全课：亲爱的同学们，两小时的课堂即将结束，但人生的赛道才刚刚铺开。今天我们一起走进了电影《飞驰人生3》的视觉世界，感受了2026年米兰冬奥会上中国健儿的沸腾热血，聆听了学校领导和老师们的深情寄语。所有的感动、思考和讨论，最终