高中思想政治学科·高二年级·感恩主题班会教学设计

高中思想政治学科·高二年级·感恩主题班会教学设计

【教案+导学案一体化设计】一、教学指导思想与政策背景【重要】2025年召开的全国教育大会及后续发布的《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出，基础教育要“坚持‘德育为先、全面培养、面向全体、知行合一’的科学教育观念，大力发展素质教育”，将立德树人置于“一号工程”的显著地位-1-2。2026年4月，教育部部署开展基础教育规范管理巩固年行动，强调“严禁超标超前教学，挤占思政、体育、艺术、劳动、综合实践活动课时”，进一步突出了德育课程在基础教育中的战略核心地位-。同年，河南省中小学德育工作会议明确提出“要强化价值引领，建立健全学校党组织抓思政课工作机制，推动‘思政小课堂’与‘社会大课堂’有效衔接、同向同行”，并要求“坚持五育融合，充分发挥智育、体育、美育、劳动教育中的独特德育功能”-17。2026年中小学德育工作实施方案进一步要求“感恩教育”作为5月份主题德育实践活动核心内容常态化开展-11。本课例严格遵循普通高中思想政治课程标准(2027年版2025年修订)的核心素养导向要求，落实“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养在德育主题班会中的有机融入，体现“教学评一致性”的课程改革理念，采用项目式学习、跨学科整合的教学策略，引导高二学生在真实情境中探究、体验与建构。二、学情精准分析【重要】高二年级学生正处于心理发展的关键转折期。2025年度心理学研究表明，青少年抑郁症状发生率约为14.4%，而感恩与心理弹性、失眠症状之间存在显著的链式中介作用，感恩水平较高的青少年在面对学业压力时表现出更强的心理韧性和更低的焦虑水平-。2026年相关跟踪研究进一步揭示，公正世界信念对中学生希望感具有显著正向影响，感恩在其中发挥关键中介效应-；领悟社会支持通过感恩的中介作用对高中生心理韧性产生积极影响，感恩可以有效增强高中生的心理弹性和积极应对能力-。在认知层面，高二学生抽象逻辑思维能力已接近成熟，具备辩证思维的基础，能够对感恩的哲学内涵和价值意义进行深入辨析。但部分学生存在“感恩淡漠”心理倾向——习惯于接受外界的关爱与帮助，产生“理所当然”的认知偏差。在情感层面，高二学生的自我意识迅速发展，关注“我是谁”“我要成为怎样的人”等身份认同问题，对“努力—回报”“付出—收获”等价值命题尤为敏感。在行为层面，学生普遍认同感恩是一种美德，但在处理个人追求与回馈社会的关系时常出现知行脱节现象。因此，将“为自己而战”的个人奋斗与“为爱前行”的责任担当有机统一起来，是本课亟待解决的核心问题。三、多维教学目标基于中国学生发展核心素养体系和普通高中思想政治课程标准的素养导向要求，结合“教学评一致性”原则，确立本课三维九维教学目标体系。（一）认知性学习目标【基础】准确界定感恩的三层内涵——情感认知维度(识别并理解所受恩惠)、情感体验维度(产生感激与珍视情绪)、行为转化维度(将感恩意愿转化为实际行动)。

【重要】系统辨识感恩的对象体系——感恩生命与自我(自我关爱与自我实现的辩证关系)、感恩家庭与父母(亲情纽带的建构与维系)、感恩师长与同伴(教育共同体中的情感流动)、感恩学校与社会(制度性支持的认知与回应)、感恩自然与环境(生态伦理意识的萌芽与深化)、感恩时代与国家(宏大叙事与个体命运的深度融合)。

【核心素养·公共参与】深入理解个人奋斗与爱的责任之间的辩证统一关系——基于2026年最新德育政策研究中“思政小课堂与社会大课堂有效衔接”的理念，引导学生认识到个人价值的实现离不开他人的关爱与社会的支持，从而将感恩自觉升华为社会责任感。

（二）过程与方法目标通过沉浸式体验活动，唤醒和强化学生的感恩情感体验能力，提升学生的共情水平和社会情感能力。

基于2025-2026学年真实校园案例和心理健康研究数据，运用叙事探究法引导学生深度反思自身经历，培养学生从日常生活中发现感恩素材的能力。

设计感恩行动计划，引导学生将课堂习得的感恩认知转化为可操作的、可持续的日常行为。

（三）情感态度与价值观目标【核心素养·政治认同】厚植爱党爱国爱人民爱社会主义的真挚情感，将感恩教育视为落实新时代立德树人根本任务的重要实践路径-2。

【核心素养·健全人格】借助感恩教育促进学生心理健康发展，增强心理韧性和主观幸福感，形成积极乐观、知足向上的人生态度。

【核心素养·公共参与】将感恩意识转化为社会责任意识，使学生在日后的学习生活中，不仅能够“为自己而战”，更勇于“为爱前行”，在服务他人和奉献社会中实现自我价值。

四、教学重点与难点精准定位（一）教学重点【高频考点·重要】感恩的深层内涵与多维对象的系统认知——这是学生正确理解感恩的前提和基础，是达成情感目标和行为目标的认知起点。

【高频考点·重要】“为自己而战”与“为爱前行”的辩证统一关系的建构——这是本课的核心价值主张，也是将感恩教育提升到社会责任感与公民意识层面的关键环节。

（二）教学难点【难点】如何有效克服高中生常见的“感恩淡漠”心理倾向——将日常被动的“接受关爱”转变为主动的“感知滋养”和“主动回馈”。

【难点】如何实现从课堂认知到行动实践的转化——设计可持续、可量化的课后感恩行动方案，确保教育效果的延续性和实效性。

【难点】如何处理好个体奋斗与集体责任之间的张力——引导学生认识到“为自己而战”不是对“为爱前行”的否定或超越，而是相辅相成的价值实现方式。

五、教学方法与教学技术手段【重要】本课严格遵循2025年教育部深化基础教育课程改革行动方案中“做中学、用中学、创中学”的核心教学理念，将书本知识还原到生活真实情境-59。同时参考2025年石泉中学班主任节“学生自主策划，通过分享暖心事、播放自制视频、朗诵书信、赠送‘表白箱’、合唱歌曲等环节”的感恩主题班会成功范式，以及孟河中学以哪吒为主线、通过“星光剪影感受爱”“新桥搭建理解爱”“赤诚倾诉表达爱”“暖心行动实践爱”四大活动开展的感恩教育班会课架构，进行系统整合与教学创新-39-44。（一）主要教学方法沉浸式体验法——预设感恩冥想引导、感恩盲盒抽取、情感代入式角色扮演等环节，唤醒情感共鸣。

案例探究法——引用2025年度校园真实案例分析，包括“感恩盲盒”故事(某生收到班主任手写感恩卡片“你主动整理图书角的举动，让我看到了00后的担当”)，以及班级自发成立“感恩行动小组”的真实案例-42。

探究式讨论法——设置递进式问题链，引导学生由浅入深地探究感恩的本质、意义以及“为己与为人”的辩证关系。

项目式学习法——指导学生以小组为单位设计感恩行动项目。

叙事教学法——鼓励学生讲述自己真实经历的感恩故事，在叙事中完成情感梳理和价值内化。

思辨对话法——引导学生围绕预设辩题进行正反辩论，提升学生的思维深度与表达能力。

（二）信息技术与AI赋能合理运用数字技术资源辅助教学:课前通过智慧学习平台发放“感恩指数”前测问卷，生成班级感恩意识数据分布图。

使用AI互动工具进行感恩关键词实时词云分析。

播放学生课前录制的感恩影像视频素材。

利用数字化协作白板进行小组头脑风暴。

六、教学准备与前置任务（一）教师准备查阅并系统梳理2025年教育部最新德育政策文件和课程改革方案的核心要求，提炼可供课上引用和分析的政策要点。

收集3-5个2025-2026学年高中校园感恩教育真实案例(包括校内或校际典型案例)。

制作感恩主题短视频，融合触动学生心灵的公益广告片段、校园生活纪实素材。

准备感恩盲盒若干(内含学生写给老师或同学的信件、感恩卡片等)。

设计并打印课堂活动记录表、感恩指数前测后测量表、课后感恩行动承诺卡。

设计数字化投票环节的备用方案。

（二）学生前置任务“如果我是一束光，我最想照亮谁”——个人叙事习作(300字以内)，要求描写自己曾接收到的一次关键性帮助或关爱，并分析这一经历如何影响了自身的成长轨迹和价值判断。

以小组为单位搜集一则与“坚持”“奋斗”“感恩”相关的非虚构故事素材(来源于新闻报道、人物访谈或身边实例)。

完成“自我关爱指数”小测评。

填写“我近期最感谢的三个人及其理由”简表。

各组商议准备一段不超过90秒的“感恩心声”分享内容。

七、教学过程（一）第一环节:暖身启思·情感联接——破冰导入音乐导入与情境创设(3分钟)

播放温暖类的钢琴曲或学生推荐的温馨歌曲。教师以平和亲切的语气引导全班学生闭眼静思，进行一次2分钟的感恩冥想导引:“请闭上眼睛，做三次深呼吸。回忆一下，在过去的一周当中，有没有哪一个瞬间，让你觉得心头一暖?也许是父母为你精心准备的一顿早餐；也许是同桌在你感到疲惫时递过来的一支笔；也许是老师在你陷入迷茫时的一句耐心鼓励；甚至是一个陌生人在公交车上对你投来的善意眼神……体会一下，当你想到这些温暖的时刻，你心中涌起了怎样的感受?”(情感唤醒与心理准备阶段，引用2025年合肥一中高二(52)班班主任王兰兰老师的班会导入语——“最近，有没有一个瞬间，让你特别想说出‘谢谢’?”的典型做法-45。)猜猜这是谁(4分钟)

【重要·情感深化】课前教师收集班内学生感恩行为小故事(如某位同学默默为班级整理图书角、某位同学坚持帮生病的同学带早餐等)，匿名处理后呈现在大屏幕上。请全班同学竞猜故事的主人公是谁。这一环节旨在引导学生关注身边被忽略的微小善意，唤醒日常生活中的感恩意识，也体现2025年感恩主题班会的典型做法——“学生亲自整理的图书角被班主任写进感恩卡片”所传递的是“原来老师一直在关注我们的小事”的深切感动-42。（二）第二环节:知恩悟情·深度建构——概念解析什么是感恩——三层递进式解析(8分钟)

【基础】第一层:感恩是一种情感——感激、珍视、敬重、温暖。第二层:感恩是一种认知——识别并理解自己所受的恩惠，知道这一切并非理所当然。第三层:感恩是一种行动——用自己的方式传递关爱和善意，在回馈他人和社会中实现价值循环和人生意义。通过心理学研究发现中“感恩水平较高的青少年在学业压力面前表现出更强心理韧性和更低焦虑水平”的实证研究结果，引导学生意识到感恩并非道德说教，而是一种对个人心理健康和人生幸福感极为有益的积极心理品质-。感恩的多维对象——系统梳理(10分钟)

【易错点·高频考点】引导学生系统梳理感恩的对象体系:(1)最重要但最容易被忽视的维度——感恩自己(自我关爱与自我接纳)——引用2026年相关心理健康研究的成果，强调“自我关爱是实现健康感恩循环的心理前提”。(2)感恩父母与家庭——2025年平利县大贵镇中心小学感恩教育主题班会中引用《一碗馄饨》《乌鸦反哺》等故事阐释父母养育之恩-23。(3)感恩师长与同伴——2025年湘阴县古塘中学将劳动教育与感恩教育深度融合，“学生在温情互动中传递对父母、师长的感恩之情”-19。(4)感恩学校与社会——学校的制度性支持、课程资源、安全环境和公共服务等。(5)感恩自然与环境——树立生态伦理意识和可持续发展理念，引导学生关注2026年环保趋势与全球气候变化议题中的个人责任。(6)感恩时代与国家——2025年全国大中小学生同上一堂“弘扬伟大抗战精神做光荣自豪中国人”思政大课，约1.5亿师生参与其中，见证党和国家对青少年思想政治教育的重视与关怀，构成了感恩教育的宏大叙事背景-2。【易错点】特别注意引导学生在“感恩自己”这一维度上的突破——部分学生因学业困难和挫折经历产生自我怀疑，需要帮助学生建立自尊自信，学会对自身的努力和坚持心怀感恩。“为自己而战”与“为爱前行”的辩证统一关系建构(12分钟)

【重要·核心素养·公共参与】本环节是本课理论建构的核心。引入2026年德育会议上强调的“五育融合，提升素质教育实效”的政策要求，即在德、智、体、美、劳五育并举中落实德育的独特功能-17。引导学生围绕以下递进式问题链展开小组讨论:(1)什么是“为自己而战”?(自我实现与学业奋斗、追求卓越、实现个人理想)(2)什么是“为爱前行”?(对他人的责任与奉献、服务社会与集体、传承爱与善意)(3)这两者之间存在矛盾吗?——引导学生辨析“自私”与“爱人”的行为边界，厘清“利己”与“利他”的哲学关系。(4)是否存在一种方式，能将两者统一起来?——帮助学生理解，个人奋斗与奉献社会的良性循环:当一个人在奋斗中感受到来自他人的关爱和支持，他会有更强大的动力去坚持和突破(为自己而战)；当一个人在奋斗中取得成绩后心怀感恩，去帮助和照亮他人，他的人生价值也因此得以延展和升华(为爱前行)。这一循环正是个体成长与社会进步有机统一的微观体现。通过2025年石泉中学班主任节中“教育是用生命影响生命的旅程”“学生用纯真照亮我前行”等师生真实对话片段进行辅助阐释-39。请小组代表发言，教师进行归纳总结，帮助学生建立起“奋斗—感恩—回馈—成长”的良性价值观系统。为什么要感恩——三个维度的价值阐释(6分钟)

【基础】第一，感恩带来内心的温暖和幸福感——心理健康研究的实证证据。第二，感恩促进人际关系和谐——建立互帮互助、彼此信任的人际交往良性循环。第三，感恩催生社会责任感和行动力——从知恩到报恩再到传递恩情的行动转化。（三）第三环节:润心润行·情感体验——沉浸式互动“感恩盲盒”——感动与惊喜的传递(10分钟）

【重要】课前，教师收集和保密存放班级学生写下的感恩卡片。课堂上随机邀请学生抽取盲盒并大声读出卡片上的文字。2025年合肥八一学校感恩主题班会上设置“感恩盲盒”环节，学生随机抽取同学或老师写下的感恩卡片，学生小李抽到班主任的卡片:“你主动整理图书角的举动，让我看到了00后的担当”，小李当场深受触动-42。教师可在此环节中随机进行“感恩接力”——请读到信的同学简单分享自己的感受，并将自己的感恩卡片放入盲盒供下一位同学抽取。光影中的感动——学生自制感恩影像播放(8分钟）

提前布置学生以小组或个人的形式，用手机拍摄一段主题为“我想感谢的TA”的短视频(不超过60秒)。在课堂上选播3-5个优秀作品。2026年相关师德教育研究中指出，“行走的思政课”“场馆里的思政课”等创新形式正在全国推广，班级自制感恩短片也属于这一“行走的思政课”理念的微观实践-2。“星光剪影感受爱”——情境代入式角色扮演(10分钟）

【跨学科链接·语文学科素养】此环节融合戏剧表演与叙事疗法的理念。教师选取与学生日常生活高度相关的小故事(如考试失利被安慰的瞬间、家人生病依然默默承担家务的细节等)，随机邀请学生进行角色扮演。饰演者在演绎过程中体会彼时彼刻被关爱者的内心感受与给予关爱者的复杂心态。其他同学在观察中进行深度共情。“赤诚倾诉表达爱”——感恩心声开放麦(10分钟）

设置“我未曾说出口的谢谢”分享环节。鼓励3-5位同学自愿上台，讲述一段未曾当面表达的感激经历。教师在此环节中要注意营造包容接纳的课堂气场，避免学生上台时的紧张和不安全感。建议2026年感恩教育班会中提倡的“引导学生用非暴力沟通的方式与父母交流”的具体做法为“如果现在你想对那个人说一声谢谢，你会用怎样的语言和方式呢?”-44随机数字投票——“感恩最难的对象”(5分钟）

每位同学在纸上写下“如果让我选出最不容易感恩但最值得感恩的对象，我会选谁”。通过随机数字生成器抽取3位同学的答案在全班范围内进行匿名分享。此环节旨在拓宽学生感恩的视野——可能有人会提到宿舍管理员、食堂阿姨、安保人员、班里的劳动委员等常被忽略但默默奉献的角色。“天使的回声”——互换感恩盲写的祝福(5分钟）

将写有全班同学名字的小纸条随机打乱分发给每位同学。每位同学在纸条背面写上一句感恩寄语。此环节旨在将感恩从“一对多”的单向表达扩散为“每人对某个人”的精准温暖覆盖。（四）第四环节:明志笃行·行动转化——方法指导“暖心行动实践爱”——感恩行动策划书撰写(8分钟）

【重要·核心素养·公共参与】引导学生以小组或个人为单位，在课堂现场初步撰写一份“近期感恩行动计划书”。内容包括:(1)我的感恩行动主题。(2)即将行动的具体时间、具体对象和具体活动内容。(3)行动中可能遇到的困难及解决方案。(4)我希望通过行动达成什么样的效果。【跨学科链接·语文/英语学科素养】鼓励学生用诗歌、散文或英文名言的形式撰写行动引言，提升方案的感染力与文学审美价值。从今天开始，每天感谢一个人——习惯养成倡议(5分钟）

教师在课堂上发布“21天感恩习惯养成挑战”计划。学生每人凭课后的感恩行动学习单，开展为期21天的“每天感谢一个人”小行动。第1-7天在内心默默感谢，第8-14天通过短信或留言表达感谢，第15-21天尝试主动为他人做一件好事。此设计基于“感恩日记促进学生心理健康、减少压力和学生缺勤”的心理学研究发现-。学校层面的“感恩大使”评选机制说明(3分钟）

介绍班级和年级层面推选“感恩大使”(2026年度)的活动安排，鼓励学生以课后连续开展的“21天感恩习惯养成挑战”中的真实表现参与评选。（五）第五环节:真情共鸣·总结升华——课堂小结小结词与深情寄语(5分钟）

【重要】教师对本课内容进行系统总结:“同学们，2025年课程改革‘核心素养导向’的理念深深融入了我们今天的感恩班会课堂-59。2026年是‘十五五’的开局之年-17。2025年，全国1.5亿师生同上思政大课，共同学习和感悟抗战精神，这是宏大叙事中的感恩教育真实呈现-2。作为新时代的青年，希望你们记住——你的努力，不仅仅是为了一个更高的分数、一个理想的大学，更是对父母师长关爱的回馈、对社会培养的报答、对青春使命的担当。为自己而战，是你们面对学业时必须全力以赴的坚守与拼搏；为爱前行，更是让你们成为更好的人、成就更有价值的人生的路径！”齐诵《励志感悟》(3分钟）

全班齐声朗诵一段教师精心撰写的励志短篇或感恩诗歌。集体定格——拍摄班级感恩合影(3分钟）

以教室为背景，全班同学与班主任一起拍下承载感恩力量的班级大合影。（六）第六环节:固本强基·巩固练习当堂客观题检测(6分钟）

设计5道选择题，考查学生对“感恩的三层内涵”“感恩的多维对象”“感恩的习惯养成方法”“个人奋斗与爱的责任的辩证关系”等课堂关键要点的掌握程度。题目包括概念辨析题(如“以下哪种行为体现了感恩的行为转化维度”)、情境应用题(“下列做法中，哪些体现了‘为自己而战与为爱前行的统一’”)、政策理解题(2025-2026年相关政策文件的理解与领会)等。主观应用——小组展示交流(10分钟）

请三个已初步完成“近期感恩行动计划书”的小组代表上台，面向全班展示自己的行动计划。其他同学依据“可行性”“创新性”“持续性”三个角度对展示方案进行现场投票点评，教师进行即时点评与优化指导。八、课后作业分层设计【重要·基础巩固·拓展延伸】（一）必做作业“21天感恩习惯养成打卡记录表”——从明天开始的连续21天，每天至少记录一件值得自己感恩的事情(可以是他人为自己做的小事，也可以是自己为他人做的善事)。建议参照国内外研究证明的“感恩日记对青少年积极心理健康具有显著促进作用”的操作范式进行结构化记录-。

“我写给你的一封正式的书信”——选择本课“感恩盲盒”中被抽到的感恩卡片所属的对象，或自己内心最想感谢的一位至亲、老师或朋友，手写一封不少于500字的正式书信，表达自己长久以来未曾说出口的感激之情。完成后，学生可以根据情况选择直接送达、寄送或先存入班级“感恩信箱”待日后由老师统一转交。

（二）选做作业(五选三或全选加分)为家人做一顿完整的晚餐(附照片3张和不少于300字的过程记载与感悟反思)。

以班级或小组名义组织一次集体志愿服务活动(如走进社区敬老院看望老人、在校园内开展环保清洁行动)。

撰写“我身边最值得感恩的人”主题征文一篇(800字以上，优秀作品推荐至校刊或学校微信公众号发表，发稿权在学校宣传部门由思政课老师或语文老师进行指导)。

制作一份包含5-10张图片的主题手绘连环画或电子手账，标题为“我的2026年感恩时刻全记录”。

录制一个不超过3分钟的音频版“感恩故事汇”播客片段，讲述自己如何理解“为自己而战，亦是为爱前行”的深刻人生主题，由班级择优在校园广播站进行展播。

九、教学评价设计【教学评一致性】依据2025年教育部深化基础教育课程改革方案中“教学评价引领”的关键举措，本课采用形成性评价与终结性评价相结合的模式，强调过程性评价和综合素质评价的深度融合-59。（一）诊断性评价(课前评价)“感恩指数”前测问卷调查——通过问卷星或班级问卷系统发放包含10个客观题的简版感恩量表(如“我对父母以及师长的付出感到习以为常”“我会主动为身边人做一些力所能及的小事”“当我遇到烦心事时很少想起感激自己所拥有的美好”等正向陈述和逆向陈述题目，采用4级计分法:Likert量表)。课前通过问卷系统收集数据，生成班级分数统计结果(均值、标准差、感恩意识各维度差异性水平等)。此项评价结果用于判断班级整体感恩水平的基线状态。

“近期感恩三件事”开放式问卷——请学生不记名写下近一个月内发生的三件让自己感觉温暖的小事。此项评价用于分析学生是否具备日常感知感恩事件的能力，发现潜在的“感恩淡漠”高风险个体。

（二）形成性评价(课堂过程评价)课堂参与度和投入度评价——教师对学生的课堂问答表现、小组讨论发言、角色扮演参与度、感恩盲盒分享主动程度等进行质性评价。表现突出的学生给予“课堂感恩大使”即时勋章或电子学分。

小组项目评价——对小组“感恩行动策划书”的设计质量(创意性、可行性、创新性、表达力)进行量化评分，并纳入小组项目作品评级。

个人叙事表达质量评价——对在“赤诚倾诉表达爱”开放麦环节分享的学生给予现场打分，重点关注情感的真实性和表达的具体性。

数字化互动积分——通过在线教学平台扫码签到、抢答、弹幕分享、词云投票等互动活动进行奖扣分记录，生成阶段性得分汇总。

（三）终结性评价(课后评价)必做作业完成度和质量评价——“21天感恩习惯养成打卡记录表”和“感恩书信”作为核心终结性评价依据。感恩打卡记录按规定的连续天数、条目内容的具体性和反思深度进行打分。

选做作业的质性评价——对选做作业依据完成效果、创意水平、实际社会影响力等进行加成分值计算(设置上限分数)。

“感恩指数”后测对比分析——在课后第21天通过与前测内容一致的问卷进行后测，用量化数据呈现全班感恩意识的整体提升效能和具体维度的改进情况，并进行前后测配对样本t检验或者相关趋势分析(教师层面数据分析)。

综合等级评定——过程评价分数(30%)+必做作业分数(40%)+选做作业分数(15%)+后测进步幅度分数(15%)综合评定出每位学生的“感恩课程综合评价等级”(优秀/B+级以上或相关等级)。

2026年度“校园感恩大使选拔推荐”——综合以上四个