重视高一 奠基未来-高中语文核心素养培养与高考备考全攻略（高一期中家长会讲义）

重视高一奠基未来——高中语文核心素养培养与高考备考全攻略（高一期中家长会讲义）

尊敬的各位家长：大家好！感谢各位在百忙之中抽出宝贵时间参加本次家长会。本次期中家长会的主题聚焦于“重视高一·成就高考——高中语文学科核心素养培养与高考备考全攻略”。高一学年已过半，孩子们经历了从初中到高中的关键过渡期，学习内容、学习方式、评价体系都发生了深刻变化。本次家长会旨在帮助家长全面了解新高考背景下语文学科的改革动向、核心素养要求、高一的阶段性任务以及家庭协同教育的有效策略，共同助力孩子在高中阶段实现学业与素养的双重提升。一、新高考命题改革与高一语文学习战略定位（一）高考命题改革的核心方向【非常重要】2026年高考命题呈现出三个核心转向。常州市教育科学研究院研究所所长丁静在专题报告中系统梳理了2021年至2026年间教育部关于高考命题的一系列政策文件，强调“教考衔接”已成为当前命题的核心导向-25。具体而言，第一，从知识记忆考查转向素养能力考查，更加注重基础知识的灵活运用；第二，从封闭式问题转向真实情境下的问题解决能力；第三，从单一学科知识转向跨学科综合素养-25。试题将更加开放、灵活，科技前沿素材、项目式学习情境将成为常态-25。【高频考点】高考语文试卷的整体架构包括现代文阅读（约35分）、古代诗文阅读（约35分）、语言文字运用（约20分）和写作（60分）四大板块，总分150分。其中，信息类文本阅读强调逻辑思维与信息整合能力，文学类文本阅读强调审美体验与深度理解能力，写作则综合考查思辨能力、文化积累与表达素养。（二）高一阶段的战略意义高一是高中三年学习的奠基期，也是学生从初中“浅层学习”模式切换到高中“深度学习”模式的关键转换期。很多家长和学生都有一个认识误区，认为“高一不必太紧张，高二高三再下功夫也来得及”。然而事实恰恰相反——高中语文学科的难度跨度远大于学生和家长的预期。【重要】高中语文区别于初中语文，呈现出三个显著特征。第一，文本难度大幅提升，从初中的浅显白话文向学术论述文章、文言经典、西方文艺理论等方向拓展，要求学生具备较强的抽象思维能力与文本阐释能力；第二，考查逻辑发生根本变化，不再考查“背过的内容”，而是考查运用所学知识解决未知问题的能力；第三，阅读量要求剧增，《普通高中语文课程标准》要求高中阶段课外阅读总量不少于150万字，涵盖整本书阅读、跨媒介阅读等多种形式。正是在这个意义上，我们提出“重视高一、成就高考”的理念。高一的语文学习质量，直接决定了高二、高三的复习高度。如果高一的积累不扎实，高三所谓的“突击复习”只能事倍功半。因此，本次期中家长会的重要使命之一，就是帮助家长和学生共同正视高一语文学习的战略定位，为整个高中三年的学习奠定坚实基础。二、2022版课程标准核心素养解析（一）四大核心素养的内涵【核心素养】《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》明确指出，语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。这四个维度相互依存、有机统一，构成了高中语文教学的根本目标-。语言建构与运用是核心素养的根基。学生在语文学习过程中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力-2。高一的重点是帮助学生完成从“理解语言”到“运用语言”的转变，从“顺向表达”到“精准表达”的跃升。思维发展与提升是核心素养的引擎。语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维机制的发展与思维品质的提升-2。高中阶段要求学生在直觉思维、形象思维的基础上，进一步发展逻辑思维、辩证思维和创造性思维，能够运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象中的问题。审美鉴赏与创造是核心素养的升华。语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力-2。高一阶段开设的文学阅读与写作、中华传统文化经典研习等课程，正是为学生搭建从“感受美”到“分析美”再到“创造美”的完整阶梯。文化传承与理解是核心素养的归宿。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势-2。学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度-2。（二）学业质量水平的基本要求【重要】新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画-。学业质量是对每个学段学生核心素养的表现进行评价的重要依据-。高中语文学业质量分为三个水平等级。水平1对应必修课程，是全体学生必须达到的合格性考试要求，学业水平测试考查水平1内容；水平2对应选择性必修课程，是高考的基本要求；水平3对应选修课程，是更高层次的发展需要-。高一学年结束时，学生应当基本达到学业质量水平1的要求，部分优秀学生开始向水平2迈进。三、高一语文教材体系与学习要点（一）必修上册重点篇目与学习目标必修上册是高一上学期的核心教材，涵盖了现代诗歌、古代诗歌、现代散文、古代散文、整本书阅读等多种文体类型。以高一上学期为例，教学重点包括“青春的价值”单元，通过《沁园春·长沙》《百合花》等篇目，引导学生理解青春期的理想与责任；“劳动的意义”单元，通过《芣苢》《插秧歌》等篇目，培养学生对劳动价值的认识；“古诗词鉴赏”单元，通过《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》等经典篇目，系统训练学生的诗词鉴赏能力。【难点】学生在学习古代诗歌和散文时，普遍存在三个困难。第一，文言语感的培养需要长期积累，不能一蹴而就；第二，诗歌鉴赏术语的掌握与运用，如意象、意境、表现手法、抒情方式等概念的准确理解；第三，古代文化常识的匮乏影响对文本深层意蕴的理解。应对这些困难的策略是：坚持每日15分钟的文言文朗读训练，积累文化常识卡片，通过反复练习形成条件反射式的解读能力。（二）必修下册重点篇目与学习目标必修下册是高一下学期的核心教材，教学重点包括“中华文明之光”单元，通过《烛之武退秦师》《鸿门宴》等篇目，引导学生理解中华优秀传统文化的精髓；“良知与悲悯”单元，通过《窦娥冤》《哈姆莱特》等中外戏剧名篇，培养学生的情感共鸣能力和戏剧鉴赏能力；“观察与批判”单元，通过《祝福》《边城》等小说，训练学生的叙事文本分析能力。从整个高一学年来看，语文学习需要完成三大核心任务。第一，文言文能力质的突破——从读懂浅易文言文到能够独立阅读经典文言篇目；第二，现代文阅读能力系统提升——从认读理解走向分析评价，能够运用文学理论术语进行文本批评；第三，整本书阅读从“读完全书”到“读透全书”——初步形成“初读梳理—深读探究—联读迁移”的阅读路径。（三）整本书阅读教学的系统安排【重要】整本书阅读与思辨读写已成为培养学生语文核心素养的重要途径-。《普通高中语文课程标准》明确设置了“整本书阅读与研讨”学习任务群，贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。高一学年需要完成两部整本书阅读任务：费孝通的《乡土中国》和曹雪芹的《红楼梦》。【核心素养】以《乡土中国》为例，整本书思辨性阅读教学正在探索“初读梳理—深读探究—联读迁移—评读反思”的递进式教学路径。该路径分别对应“搭建文本框架，奠基逻辑思维”“聚焦核心议题，发展批判思维”“链接现实生活，深化辩证思维”“构建认知体系，提升综合素养”的教学目标-。辩证性阅读是落实语文核心素养、培育创新型人才的重要途径。在整本书阅读中，学生需要阅读的内容篇幅较长，文本内涵丰富，具有很大的辩证思考空间-39。合肥五中高一语文组围绕《乡土中国》核心章节，开展了以“了解‘本色’，思考‘格局’，辨析‘礼治’”为核心的系列教学实践活动，通过课堂教学、公开课观摩研讨、作业训练等多元形式，助力师生在学术经典中探寻乡土文化根脉-42。从课堂教学到作业巩固，多元形式共同推动学术经典走进课堂、扎根学生心中-42。对于《红楼梦》整本书阅读，各地学校也在积极探索创新教学方式。例如，一些学校采用“无领导小组讨论教学法”，这种方法不仅能够培养学生的批判性思维，还能引导学生深入理解人物形象与主题思想-。家长在家庭中可以引导孩子做好整本书阅读的陪伴工作——与孩子共读经典，讨论文本内容，记录阅读笔记，形成共读共研的家庭学习氛围。四、信息技术与人工智能赋能语文学习（一）AI技术对语文教学的重塑【拓展延伸】在大单元教学设计与实施过程中，人工智能技术正在深度融入教学全过程。以高中生物学科为借鉴，有学校设计了“情境导入—交互探究—精准反馈”的闭环流程。在语文学科中，AI支持的个性化写作批改系统能够精准定位学生的习作问题，包括文意不清、逻辑跳步、措辞不当、标点失误等多个维度，提供差异化的写作指导建议-11。人工智能还能帮助学生构建个性化的文言文语料库和学习路径图。通过智能分析学生的错题数据和学习行为，系统可以精准推送适合个体学情的文言文翻译练习、文化常识补充资源和阅读材料，实现真正意义上的因材施教。这对于提高高一学生的文言语感、夯实文言文基础具有重要意义。（二）数字技术与语文学科的深度融合语文组正在积极开展数智环境下的教学探索。例如，借助人工智能解锁古典文学的深度教学，引导学生沉浸文本，直抵文章的精神内核-49。在数智融合的背景下，“以教材为根、AI为翼”的教学理念正在逐步落地，拓展了数智时代文言文教学的新思路-49。数字技术正在改变传统的语文教学形态——数字资源库为整本书阅读提供了丰富的背景材料和拓展资料，在线学习平台打破了班级授课的时间和空间限制，使语文学习从“课堂限定”走向“随时发生”，真正实现学习的泛在化和个性化。五、跨学科主题学习理念与应用（一）“双新”改革背景下的跨学科要求【热点】“双新”（新课程、新教材）改革正在引领普通高中课堂教学的深刻变革。截至2026年，全国各省级教育部门持续组织以“双新”为背景的跨学科教学研讨活动，通过多学科“同课异构”、项目式学习展示、一体化教学设计等环节，全面呈现课程改革与课堂转型的实践成果-。【跨学科链接】在深度教学改革中，多个学科围绕“教—学—评一体化”“情境式单元复习”“实验教学”等主题，深入探究深度学习下的课堂新实践-。跨学科学习已成为高中课堂教学改革的重要方向，强调跨学科学习不能脱离“主题”，可设计“大主题”下的单元学习-。（二）语文作为跨学科学习的基础学科【跨学科链接】语文学科在跨学科学习中具有特殊地位。在上海市娄山中学跨学科项目化学习的实践中，师生们将课堂搬进上海自然博物馆，围绕“从语文到科学——多维度解读中国恐龙”主题，深度融合语文、生物、地理、科学、信息等多个学科-。合肥八中运河校区高一语文组将科幻电影《星际穿越》与科学教育深度融合，引导学生分析影片的叙事结构、象征手法及主题表达，探讨“爱能否超越维度”等人文命题-52。这些实践表明，语文不仅是语言文字的学习，更是连接科学、艺术、哲学等各领域的桥梁学科。在高一阶段，语文跨学科融合教学主要体现在四个方面。一是文史融合，将历史背景融入古诗文教学，帮助学生理解创作的时代土壤；二是科学与文学融合，在科普类说明文教学中渗透科学精神教育；三是艺术与文学融合，借助音乐、绘画等多媒介资源加深对文学意蕴的感受；四是哲思与文本结合，借用哲学原理解读文学作品背后的思想脉络。（三）项目式学习与语文学科实践项目化学习助推高中跨学科渗透教学正成为语文学科教学的新方向。构建跨学科项目化学习模式，能够深化学生的认知领域，提升综合应用能力-。语文学科在项目式学习中既可以担任主导学科角色，也可以作为重要参与者。高一语文组可以组织开展诸如“追寻家乡记忆——口述史采访与写作”“经典改编——名著片段舞台呈现”“调查与分析——校园媒体素养专题调研”等项目式学习活动，在真实的语文实践中培养综合素养-。家长在家庭中可以配合学校开展跨学科学习：鼓励孩子关注新闻热点，培养阅读报刊的习惯；引导孩子将语文学习与历史、地理、科学等学科知识联系起来；与孩子讨论社会热点话题，培养批判性思维；提供跨媒介阅读资源，拓展认知边界。六、高一学生学习现状分析与家校协同策略（一）高一学生常见学习问题诊断高一下学期是学生“适应性消退期”和“分化加剧期”的叠加阶段。从调查情况来看，高一学生普遍面临四个方面的挑战。【易错点】第一，学习方法转型滞后。初中阶段以“听讲—记忆—练习—考试”为惯常模式，进入高中后仍然沿袭这一路径，未能及时建立“预习—探究—反思—归纳—拓展”的高效学习循环。具体表现在课前预习流于形式、课堂笔记缺乏系统梳理、课后复习没有知识网络结构。第二，时间管理能力不足。高中课程数量增多、学科难度加大，学生需要在九门学业科目中进行合理的时间分配。部分学生存在“偏科”倾向，将大量时间投入优势学科而对薄弱学科采取回避态度，这种策略在高三会被放大为明显的短板效应。第三，自主学习意识薄弱。部分学生仍然依赖“老师讲、学生听”的被动接受模式，缺少发现问题、提出问题、解决问题的主体意识。在整本书阅读和项目式学习等新型学习任务中，自主学习能力不足的学生会明显感觉吃力。第四，心理适应存在挑战。高一学生正处于青春期心理发展的关键阶段，渴望独立与尊重的同时心智尚未完全成熟，容易在独立与依赖间摇摆。家长应正视孩子对独立的渴望，建立平等沟通，帮助孩子平稳度过心理调适期-29。（二）教育政策新风向与家长新使命【重要】2026年3月，全国人大四次会议记者会上，教育部部长指出教育发展方向正从“分数第一”转向“健康第一”，提出“身上有汗，关键是让学生动起来；眼里有光，关键是让心理强起来”的教育理念-29。新时代教育以“五育并举+健康第一”为核心，着力培养身心健康、人格健全的时代新人-29。家长的新使命是关注学业、身体健康、心理健康的三维协同发展。在AI时代，更需重视孩子的高感性力、创造力与沟通能力的培养-29。今天的家长会，我们不仅要谈成绩，更要谈如何让孩子眼里有光、心里有力量-29。（三）家校协同的具体行动策略【重要】家庭教育与学校教育必须形成合力。在孩子教育这条路上，老师和家长携手同行，彼此应该充分尊重与信任。没有家庭教育的学校教育、没有学校教育的家庭教育，都不可能独自完成培养孩子成才的使命-33。第一，做好情绪管理，稳住家庭“晴雨表”。先处理心情，再处理事情，接纳孩子的负面情绪，做情绪的安全容器。建立规则，共同遵守，引导孩子学会自律与时间管理。回归陪伴者角色，不做监工，关注学习习惯而非只盯着分数-29。第二，掌握有效沟通技巧。把孩子当成独立个体，而非附属品，建立平等的对话关系。先听懂情绪，再表达观点，关注孩子的情感需求，用提问代替质问，建立情感联结。与孩子站在同一阵线，而非对立面，超越分数评判，以成长型思维引导孩子解决问题-29。以倾听代替命令，用提问引导思考，为青春期孩子提供“价值出口”。视分数为成长记录而非唯一标签，读懂孩子内心需求，是开启教育的钥匙-29。第三，协助孩子进行生涯规划与选科准备。家长需要深入了解各学科组合的招生情况、职业发展路径，客观分析，理性选科，教育孩子选科不盲目、不冲动、不畏难-33。结合孩子兴趣、特长和职业规划，做出科学合理的选择-33。第四，关注孩子的心理健康与睡眠质量。“五项管理”要求高中生在充足的睡眠中保障学习效率，学校将通过作业统筹、作息指导等方式为学生提供保障，家长应配合学校确保孩子有充足的休息时间和适度的体育锻炼。第五，参与学习策略的家庭指导。鼓励孩子建立错题本，重视错题的归因分析和变式训练；与孩子一起制定学习计划，监控执行情况；提供丰富的课外阅读资源，营造家庭阅读氛围；配合学校的语文主题实践活动，提供必要的支持。（四）“双减”政策下的高中教育定位针对家长的关注点，需要澄清一个重要的认识误区——“双减”政策的核心对象是义务教育阶段，而非高中阶段。高中教育有其特殊的规律和节奏，学习强度和学习难度较初中显著提升，这是学生从基础教育阶段向高等教育过渡的客观需求。“双减”精神在高中阶段的体现是“减负不减质”——减掉的是无效重复的机械训练，增加的是体现核心素养的深度学习和思维训练。学校的作业布置已经进行了系统优化，减少同质化、重复性作业，增加探究性、开放性作业，引导孩子从“会做题”走向“会思考”。家长应配合学校引导学生建立“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习理念，在独立思考、合作探究、融会贯通中实现深度学习。七、高二选科衔接与语文持续发力策略（一）教育部关于选科的最新规定【重要】日前，教育部发布通知，要求做好2026年普通高校招生工作，其中特别提及“中学要严格落实普通高中课程方案，开齐国家规定课程，开足课时，不得组织学生提前选科”-。这一规定要求学校保障学生具备充分的课程学习基础，避免因过早选科而出现学科素养短板。家长也应尊重这一政策导向，不宜过早催促孩子做出学科选择，更不能为了“抢跑”而压缩正常的学习周期。普通高中培养目标和课程实施有关要求正在全面落实，学校正在重点发展学科特色与社会实践相融合的选修课程，通过教育基础设施的改善和学生发展指导体系的完善，为高一学生的充分发展和高一下学期分科后的高效学习提供制度保障和资源支撑-。（二）不同选科路径的语文衔接策略高一下学期至高二上学期是高考选科的重要窗口期。根据新高考“3+1+2”模式，语文、数学、外语是全体学生的必考科目。因此无论选择物理类方向还是历史类方向，语文学科都是重要的拉分科目——“学霸”之间的数学和外语差距往往不大，真正的决胜关键在于语文的阅读深度与写作表现-25。对于选择历史类方向的学生，语文学习需要与历史、政治、地理等人文社会学科深度融合。例如，在古诗文教学中有意识地链接历史背景，在论述类文本阅读中借鉴政治学的分析框架，在作文素材积累中汲取历史和地理学科的知识养分。对于选择物理类方向的学生，语文学习也需要与科学精神培养相结合。在科技说明文阅读中培