2026中学教资传授知识与思想教育课件

1课程整体概述演讲人1课程整体概述012核心内容与命题规律梳理023备考指导与实践应用要求03目录2026中学教资传授知识与思想教育课件011课程整体概述1考点定位我作为拥有五年中学教资科目二培训经验的讲师，接触过数万名备考的考生，我发现大部分考生对这一考点的重视程度不足，经常只背个大概就放过，结果考试时轻易丢分，实际上这一考点是教学过程基本规律模块的核心考点，近五年来中学教资考试中，平均每年出题分值在8分左右，单选、辨析、材料分析题都考过，属于全题型考点，对我们通过考试以及未来开展实际教学都有重要意义。2核心概念界定我们今天讲的传授知识与思想教育的关系，对应教学过程基本规律中的“传授知识与思想教育相统一”，也被称为教学的教育性规律，最早由教育家赫尔巴特系统提出，他明确指出“不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学”，这句话就是对二者关系最凝练的概括。我当年第一次接触这个考点的时候，对这句话理解不深，直到后来去中学见习，才真正明白这句话的分量，它不是一句空洞的理论，而是每一个中学教师日常授课都要遵循的基本准则。理清了基本概述，接下来我们深入梳理二者的辩证关系，这是整个考点的核心内容。022核心内容与命题规律梳理1传授知识与思想教育的辩证统一关系1.1传授知识是思想教育的基础任何思想观点和品德信念的养成，都离不开一定的知识基础，学生对正确思想的理解、对道德规范的认同，都要建立在掌握相应知识的基础上，如果离开知识传授，思想教育就会变成无源之水、无本之木，变成空洞的说教。我刚入行做培训的时候，跟着教研团队去一所中学开展活动，听过一位新任语文老师讲《邓稼先》一课，这位老师刚上课就用十分钟讲要热爱祖国、要向邓稼先学习，剩下的时间才开始讲课文的生字词、结构脉络，整节课下来，学生都觉得内容突兀，对邓稼先的奉献精神也没有太深刻的感受，问题就出在他颠倒了二者的关系，没有先让学生掌握课文内容，了解邓稼先在研制原子弹过程中经历了哪些困难、做出了哪些牺牲，没有把这些知识传递给学生，直接讲大道理，学生自然不会有共鸣。只有学生掌握了相关知识，理解了知识背后包含的精神内涵，才能自然而然形成对应的思想认识，所以说，传授知识永远是思想教育的载体和基础。1传授知识与思想教育的辩证统一关系1.2思想教育是提升传授知识质量的内在动力学生的思想觉悟、价值追求直接影响他们的学习态度和学习动机，正确的思想观念和价值追求，能够推动学生主动积极地学习知识，提升知识学习的效果。我之前带过一个备考考生，她本身是在职的理科代课老师，想考中学物理的教资，她跟我说，之前她上课只讲公式、定理和解题技巧，学生上课都提不起劲，后来她学习了这个规律之后，每次讲新的知识点，都会给学生讲对应物理学家的事迹，讲知识点在国家建设中的应用，比如讲万有引力的时候，讲我国航天人克服技术封锁研发北斗卫星的历程，学生一下子就对这个知识点感兴趣了，下课还有很多学生主动找相关资料来看，班级的物理平均成绩也提升了不少，这就是思想教育对知识传授的推动作用，学生有了正确的学习目标，才有主动学习知识的动力，这一点不管是对备考还是对实际教学都非常重要。1传授知识与思想教育的辩证统一关系1.4二者相互联系不可分割，也不能相互替代我们必须明确，知识不等同于思想，传授了知识不等于就自然而然完成了思想教育，而思想教育也不能取代知识传授的核心地位，不能为了思想教育偏离教学的核心任务。很多考生容易在这里出错，觉得只要把知识讲了，学生自然就有正确的思想，或者觉得只要抓好思想教育，知识学生自己学就行了，这两种认识都是错误的。2常见命题角度与易错点整理2.1单项选择题命题规律单项选择题通常有两种出题方式，第一种是给出一句教育名言或者一个教学案例，问该案例或者名言体现了哪一条教学规律，第二种是直接考查教育性规律的提出者，也就是赫尔巴特。大家只需要抓住关键词，只要题干中同时提到了知识学习和品德培养、教书育人，就可以直接锁定这个考点，干扰选项通常是其他三条教学规律，即掌握知识与发展能力、间接经验与直接经验、教师主导与学生主体，大家只要区分好核心内涵就能选对。2常见命题角度与易错点整理2.2辨析题命题规律辨析题常考的错误观点主要有两种，第一种是“传授知识就是思想教育，只要传授了知识就自然完成了思想教育”，第二种是“思想教育是德育课程和班主任的工作，和学科教学中的知识传授无关，应该单独进行”。我在改模拟卷的时候发现，大部分考生都能判断出观点错误，但是很多人只答二者的关系，忘了指出这种错误观点会带来的危害，比如第一种观点会导致教师忽视育人责任，第二种观点会导致思想教育脱离实际，变成空洞说教，漏了这一点就会丢分，大家一定要注意。2常见命题角度与易错点整理2.3材料分析题命题规律材料分析题通常会给出一则教学案例，要么是优秀教师如何在教学中渗透思想教育，要么是错误的教学案例，只重知识不重育人，问题要求结合教学过程的基本规律分析教师的行为，或者谈启示。这种题的作答要求是先点明原理，也就是传授知识与思想教育相统一的规律，再分点结合材料分析，最后谈启示，我改卷的时候发现，很多考生只写原理不结合材料，或者只抄材料不说理论，这样都会丢很多分，大家一定要养成“理论+材料”的作答习惯。梳理完核心内容和命题规律，接下来我们整理针对这一考点的备考策略，以及对实际教学的应用要求，帮助大家既要应对好考试，也要为未来上岗做好准备。033备考指导与实践应用要求1备考作答技巧指导1.1核心内容识记方法大家要记住三个核心点，第一是记住赫尔巴特的核心观点“不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学”，第二是记住三者关系：知识是基础，思想教育是动力，二者统一不可分割，第三要记住两种错误倾向：脱离知识空泛说教，只重知识忽视育人，我给大家整理了好记的口诀“赫尔巴特提教育，知识基础动力促，两种错误要记住，不能分也不能替”，我带过的几千名考生用了这个口诀，都反映记起来很轻松，考试的时候不会遗忘。1备考作答技巧指导1.2不同题型作答规范针对单项选择题，大家做题的时候圈出关键词，直接锁定考点即可，不要纠结其他选项；针对辨析题，作答结构是：第一先明确给出判断，说明观点正确还是错误，第二阐述二者的辩证关系，第三点出题干观点错误在哪里，有什么危害，最后做简要总结；针对材料分析题，作答结构是：每一点先写理论要点，再结合材料分析，说明材料中教师的行为符合或者违背了哪一个要点，做到理论和材料一一对应，不要混为一谈。2中学教学实际应用要求2.1主动挖掘不同学科知识中的思想教育元素很多考生认为，只有语文、历史、政治这些文科才有思想教育的内容，理科只要讲知识就可以了，实际上不是这样，任何学科的知识都包含育人元素，比如化学讲元素周期表，可以挖掘门捷列夫不畏权威、坚持探索的科学精神，讲生物学的遗传学，可以讲袁隆平研究杂交水稻，为解决全球粮食问题做出巨大贡献的担当精神，讲数学的几何，可以讲我国古代数学著作《九章算术》的成就，培养学生的民族自豪感，只要我们用心挖掘，每一个知识点都可以成为育人的载体。2中学教学实际应用要求2.2自觉规避两种常见的错误教学倾向第一种错误倾向是“唯知识应试论”，就是为了追求考试分数，只讲考试要考的知识，把所有和考点无关的育人内容全部删掉，整节课都围绕答题技巧转，把思想教育当成可有可无的额外任务，我听过不少中学的复习课，老师把《纪念白求恩》里的白求恩精神全部跳过，只讲哪几个生字会考，哪一句话会出阅读理解，这样的教学，哪怕学生考了高分，也很难培养出有正确价值观的人；第二种错误倾向是“生硬说教论”，就是不管讲什么知识，都硬扯思想教育，比如讲数学的一元一次方程，硬扯十分钟爱国，和知识点完全不沾边，学生听着生硬反感，不仅达不到育人的效果，还影响知识传授的效率，这两种倾向我们都要主动避免。2中学教学实际应用要求2.3坚持潜移默化渗透，做到润物细无声思想教育不是喊口号，不是脱离知识单独讲道理，而是要融入知识传授的整个过程，在讲解知识的过程中自然渗透，比如我听过一位特级数学教师讲圆周率，讲完圆周率的数值和计算方法之后，只说了一句话，“早在南北朝时期，我国数学家祖冲之就把圆周率推算到小数点后七位，比欧洲早了近一千年，这是我们中国古代数学的骄傲”，就这一句话，整节课没有再多说别的，但是下课之后很多学生都主动去查祖冲之的资料，民族自豪感自然而然就培养起来了，这才是正确的渗透方式，把育人融入知识，而不是凌驾于知识之上。以上我们从考点定位、核心内容、命题规律、备考策略和实践要求几个方面，全面梳理了传授知识与思想教育的相关内容，接下来我们做整体总结。2中学教学实际应用要求2.3坚持潜移默化渗透，做到润物细无声总结来说，传授知识与思想教育相统一，本质上就是教学的教育性规律的核心体现，是每一个准中学教师必须掌