2026年秋思说课稿说明书

课题2026年秋思说课稿说明书课时安排课前准备教材分析一、教材分析本课选自部编版七年级上册第三单元，以“亲情与家国”为主题，马致远《天净沙·秋思》作为单元经典羁旅诗，是引导学生通过“枯藤”“老马”等意象组合体会思乡之愁、品味语言凝练性的重要载体，承接单元“体会情感”目标，为后续学习《次北固山下》等同类诗词奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析“枯藤”“老马”等意象组合，体会古典诗词语言凝练性；思维发展与提升：梳理意象间的逻辑关联，理解思乡情感的表达逻辑；审美鉴赏与创造：感受“秋思”意境的凄美，提升诗词审美能力；文化传承与理解：体会羁旅诗中蕴含的家国情怀，传承传统文化中的思乡情感内涵。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析“枯藤老树昏鸦”等意象组合的内涵，体会思乡情感（来源：单元目标“体会情感”及诗歌核心内容）。难点：理解意象组合如何营造凄清意境，把握语言凝练性（来源：七年级学生对抽象意境的感知能力有限及古典诗词语言特点）。解决方法：通过反复朗读体会节奏感，小组合作梳理意象间的逻辑关系；替换关键词对比情感差异（如将“枯藤”换为“绿藤”）。突破策略：结合秋景图片直观感受意象画面，教师引导分析“夕阳西下”与“断肠人”的情感呼应，联系生活经验谈思乡经历。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

软件资源：PPT课件（含诗歌文本、意象图片、朗读音频）

课程平台：班级优化大师、学习通

信息化资源：名家朗诵音频、《天净沙·秋思》意象组图（枯藤、老树、昏鸦等）、古筝背景音乐《平沙落雁》

教学手段：朗读法、情境创设法、小组讨论法、关键词替换对比法教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示两组秋景图片——一组明艳丰收（枫叶、稻浪），一组萧瑟苍凉（枯枝、寒鸦）。提问：“同样是秋天，为什么画面给人的感受截然不同？如果让你用几句话描写这样的画面，你会怎么写？”引发学生对“秋”的情感体验差异的思考。

回顾旧知：回顾学过的写景诗句（如“停车坐爱枫林晚”），强调古人常借景物抒发情感，引出马致远的《天净沙·秋思》，点明其“以景传情”的特点。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①朗读感知：播放名家朗诵音频（配古筝《平沙落雁》），学生闭眼想象画面，标注诗歌节奏（枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马）。

②意象拆解：聚焦前三句，逐一解析意象特征（“枯藤”衰败、“老树”沧桑、“昏鸦”暮色），强调“组合”效果——单个意象已显凄凉，叠加后更强化悲凉氛围。

③情感升华：分析“夕阳西下”的时间隐喻（生命迟暮）与“断肠人”的情感直抒，点明“景→境→情”的递进逻辑。

举例说明：

①对比替换：将“枯藤”改为“绿藤”，讨论情感变化，体会“枯”字对意境的决定性作用。

②画面还原：小组合作用简笔画描绘“小桥流水人家”的温馨场景，对比全诗冷色调，反衬游子孤独。

互动探究：

①分组讨论：“古道西风瘦马”中的“瘦马”有何深意？（提示：从“马”的疲惫联想游子漂泊）

②全班辩论：“断肠人”是实指还是虚指？结合背景（元代文人失意）理解其普遍性。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①仿写实践：模仿“意象组合”手法，用3组意象描写“春愁”或“乡喜”（如“细雨/新芽/归燕”）。

②情境表达：假设你是诗中的游子，用100字写一封家书，融入诗中意象。

教师指导：

①巡视仿写作业，指导意象选择需统一情感基调（如“春愁”避免用“花开”等暖意象）。

②点拨家书写作，强调“景语即情语”（如用“西风”暗示归期难定）。

4.拓展延伸（约5分钟）：

对比阅读：展示刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，讨论不同诗人笔下的“秋”为何差异巨大？（提示：个人经历与时代背景影响情感投射）

5.总结升华（约5分钟）：

梳理“意象组合→意境营造→情感抒发”的学习路径，强调古典诗词“一切景语皆情语”的审美传统，鼓励学生用意象思维观察生活。

板书设计：

```

天净沙·秋思

意象组合→意境→情感

枯藤老树昏鸦→萧瑟苍凉→思乡之悲

小桥流水人家→温暖反衬→孤独之痛

古道西风瘦马→漂泊艰辛→身世之叹

夕阳西下→生命迟暮→断肠之愁

```教学资源拓展1.拓展资源：

同类羁旅诗选读：《次北固山下》（王湾）、《商山早行》（温庭筠）、《逢雪宿芙蓉山主人》（刘长卿），均以旅途见闻抒发思乡之情，与《天净沙·秋思》形成情感呼应，可对比意象组合差异。

古典诗词常见意象手册：收录“枯藤”（衰败、萧条）、“老树”（沧桑、孤独）、“昏鸦”（暮色、漂泊）等意象的传统象征意义及经典用例，如“枯藤”在《诗经·桧风》中已喻衰颓。

马致远生平与元代文人处境简述：介绍马致远“万花丛中马神仙”的称号，元代汉族文人的政治压抑与漂泊经历，理解“断肠人”的时代普遍性。

“羁旅诗”文化脉络梳理：从《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”到唐代杜甫“露从今夜白，月是故乡明”，梳理羁旅诗的发展与情感表达特点。

《天净沙·秋思》名家朗诵集锦：乔榛、徐涛等朗诵版本，对比不同节奏与情感处理，体会诗歌韵律美。

2.拓展建议：

同类诗词对比阅读：选取《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”与《天净沙·秋思》“小桥流水人家”，对比写景手法（宏大与细腻）与情感基调（开阔与孤寂），完成对比阅读笔记。

秋景意象卡片制作：收集“枯藤、老树、昏鸦、夕阳、古道、瘦马”等诗中秋景意象，查阅资料补充其象征意义，绘制意象卡片（正面意象，反面内涵与经典诗句）。

“意象组合”仿写训练：模仿“枯藤老树昏鸦”的意象叠加手法，用3-5个意象组合描写“春愁”（如“细雨、落花、孤灯”）或“乡喜”（如“炊烟、归雁、家门”），注意意象的情感一致性。

“断肠”意象的文化溯源：查阅李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”、柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中的“断肠”表达，探究“断肠”作为极致情感的文化符号意义。

“秋思”主题朗诵会：小组合作设计朗诵方案，加入肢体动作与背景音乐（如古筝《平沙落雁》），在全班展示，评选“最佳情感传达奖”。

生活化写作：“我的思乡时刻”片段写作：结合自身经历（如住校、旅行），用1-2个意象描写思乡之情，对比马致远“断肠人”的表达，体会古典诗词与现代抒情方式的异同。

文化探究：“家国情怀”主题阅读：结合本单元“亲情与家国”主题，阅读《春望》（杜甫）、《十一月四日风雨大作》（陆游），理解羁旅诗中个人情感与家国情怀的融合。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在朗读环节的节奏感与情感投入，标注“枯藤老树昏鸦”等句的停顿是否准确；关注学生参与意象分析的积极性，能否主动联系“断肠人”解读情感。

2.小组讨论成果展示：检查小组对“瘦马”深意的讨论记录，是否结合漂泊艰辛解读；评估“小桥流水人家”反衬手法的分析是否准确，能否举例说明温馨场景与孤独情感的对比关系。

3.随堂测试：通过仿写题（用3个意象描写“乡愁”）考查意象组合能力；选择题（“夕阳西下”的作用：A.交代时间B.渲染悲凉C.铺垫情感）检验对意象内涵的理解。

4.作业完成情况：批改“思乡家书”写作，是否融入诗中意象（如“古道”“西风”），情感表达是否自然；检查秋景意象卡片，象征意义是否标注清晰，经典诗句引用是否恰当。

5.教师评价与反馈：总结学生意象分析的整体表现，肯定对“枯藤”“老马”等意象的准确解读，指出部分学生仿写时意象情感不一致的问题；建议加强朗读训练，通过名家音频体会韵律美，鼓励在生活中积累意象素材，提升“以景传情”的表达能力。板书设计①核心意象组合：枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马；夕阳、断肠人

②意境与情感逻辑：意象叠加→萧瑟苍凉意境→思乡之愁；温馨场景反衬→孤独之痛；时间隐喻→生命迟暮→断肠之痛

③语言凝练与表达技巧：关键词“枯”“老”“昏”“瘦”强化意象特征；“断肠”直抒情感；意象叠加手法；景语即情语典型例题讲解1.**例题**：分析“枯藤老树昏鸦”三个意象组合如何营造萧瑟意境？

**答案**：“枯藤”“老树”“昏鸦”分别呈现衰败、沧桑、暮色特征，叠加强化凄凉氛围，奠定全诗悲凉基调。

2.**例题**：诗中“瘦马”的“瘦”字有何表达效果？

**答案**：“瘦”字既写马匹消瘦，又暗喻游子漂泊艰辛，以物喻人，深化孤独感。

3.**例题**：对比“小桥流水人家”与前三句的景物描写，分析其作用。

**答案**：温馨场景与萧瑟景物形成反衬，突出游子无家可归的悲凉，强化思乡之情。

4.**例题**：为什么说“夕阳西下”是全诗情感的转折点？

**答案**：既点明黄昏时间，暗示生命迟暮，又引出“断肠人”直抒胸臆，由景入情，情感爆发。

5.**例题**：仿照“枯藤老树昏鸦”的意象叠加手法，用三个意象描写“乡愁”。

**答案**示例：“孤灯寒窗冷月”——“孤灯”显寂寥，“寒窗”透凄清，“冷月”喻漂泊，叠加烘托愁绪。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象体验具象化：通过绘制意象卡片、简笔画还原场景，将抽象的“枯藤老树昏鸦”转化为可视化的情感载体，强化学生感知力。

2.跨媒介表达融合：结合古筝配乐朗诵、肢体动作设计，调动多感官参与，深化对“断肠人”情感共鸣。

（二）存在主要问题

1.意象情感关联不足：部分学生仿写时出现意象情感割裂（如用“暖阳”搭配“乡愁”），需强化意象与情感的逻辑训练。

2.分析深度待提升：对“瘦马”“断肠人”等意象的解读多停留于表面，未能联系