2026年爬天都峰说课稿牛和鹅

上课时间上课时间2026年爬天都峰说课稿牛和鹅2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容是人教版四年级上册第八单元《爬天都峰》，课文以“我”和爸爸爬天都峰的经历为线索，通过描写爬山前的犹豫、遇老爷爷时的对话及登顶后的感悟，展现面对困难不退缩、善于汲取力量的主题，重点品读“我”与老爷爷的对话及动作描写。2.学生已学过《牛和鹅》中“我”对牛鹅态度转变的描写，掌握通过具体事件表现人物心理的方法，本节课可联系旧知，进一步学习如何通过细节描写展现人物成长与品质。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：感受文本中“我”与老爷爷相互鼓励、共同登山的奋斗精神，体会中华优秀传统文化中不畏艰难、积极进取的价值理念。语言运用：通过品读“我”与老爷爷的对话及动作描写，学习用具体细节展现人物心理的方法，提升语言表达与鉴赏能力。思维能力：分析“我”从犹豫到登顶的心理变化，理解困难与力量的关系，培养逻辑思维与辩证思考能力。审美创造：感受文本中克服困难、挑战自我的情感美，联系生活经历表达对“汲取力量”的感悟，提升审美鉴赏与创造能力。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握四年级上册《牛和鹅》中通过具体事件表现人物心理变化的方法，具备初步分析人物形象的能力，能理解简单的人物对话描写。2.学生对登山类故事兴趣浓厚，具备基础朗读和复述能力，直观形象思维较强，部分学生善于联系生活体验，但抽象概括能力较弱，学习风格以合作探究和直观感知为主。3.可能遇到的困难：对“汲取力量”的深层含义理解不深；难以把握“我”与老爷爷动作描写与心理变化的关联；部分学生缺乏登山体验，对文本细节的共情不足。教学方法与策略教学方法与策略1.采用情境教学法与小组合作法，结合文本对话描写特点，设计角色扮演活动，让学生分角色朗读“我”与老爷爷的对话，体会相互鼓励的情感。

2.运用对比分析法，引导学生对比《牛和鹅》中态度转变与《爬天都峰》中心理变化的描写异同，深化对细节描写的理解。

3.教学媒体使用多媒体展示天都峰实景图片，配合登山过程动态演示，帮助学生直观感受登山场景，突破文本难点。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

展示天都峰实景图片，提问：“看到如此陡峭的山峰，你会产生什么想法？”结合学生回答，引出课文“我”的犹豫与最终登顶的对比，聚焦“面对困难如何汲取力量”的核心问题，快速进入文本情境。

2.新课讲授（15分钟）

①对话描写分析：齐读“我”与老爷爷对话段落，圈画“也”“还”等关键词，通过师生分角色朗读，体会相互鼓励的语气，分析对话如何展现人物从犹豫到坚定的心态变化，突破“汲取力量”的难点。

②对比《牛和鹅》：回顾《牛和鹅》中“我”对牛鹅态度转变的细节描写，对比本文心理描写的异同，明确本文通过对话与动作结合展现成长的特点，强化细节描写方法。

③动作描写品读：聚焦“奋力”“终于”等动作词，结合“小猴子似的”比喻，小组讨论动作描写如何体现“我”克服困难的过程，落实语言运用目标。

3.实践活动（12分钟）

①角色扮演：分组扮演“我”与老爷爷，还原登山对话场景，加入动作表情，体验相互鼓励的情感，深化对主题的理解。

②细节扩写：提供“我”登顶后俯瞰群山的画面，学生用动作、神态描写补充细节，练习具体化表达。

③生活链接：分享自己克服困难的小故事，用一句话提炼“汲取的力量”，如“朋友一句鼓励让我坚持练琴”。

4.学生小组讨论（8分钟）

①文本理解：老爷爷说“咱们一起爬”体现了什么精神？（举例：团结互助、共同进步）

②写作迁移：如何用对话描写表现“我”从害怕到勇敢的变化？（举例：“我”颤抖着问“您也爬？”→“我”坚定地说“咱们一起爬！”）

③价值判断：登山成功后，“我”为什么说“汲取了力量”？联系生活举例。（举例：长跑比赛时同学加油让我坚持到底）

5.总结回顾（5分钟）

梳理板书：天都峰（困难）→对话/动作（汲取力量）→登顶（成长）。强调“汲取力量”需通过具体事件和细节描写展现，呼应《牛和鹅》中态度转变的写法，总结“面对困难，他人鼓励与自身努力缺一不可”的核心思想，布置仿写作业。

**板书设计**

天都峰（陡峭）→对话（“咱们一起爬”）→动作（“奋力爬”）→汲取力量→登顶（成长）

（难点：对话与动作如何体现心理变化）拓展与延伸拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《挑山工》（人教版四年级下册）：推荐阅读文中描写挑山工登山过程及与作者对话的段落，重点分析“一步踩不实不行，停住脚就要后退”等动作描写，对比《爬天都峰》中“奋力”“终于”等词，体会不同文本中“坚持精神”的细节呈现方式。引导学生思考：两篇文章中人物分别从哪里汲取力量？（2）《同步阅读》中《登山看海》：选取文中“我”因腿伤想放弃，在同学搀扶下登顶的情节，分析“你扶我左肩，我扶你右肩”等对话描写，与《爬天都峰》“咱们一起爬”对比，探究“相互鼓励”在不同情境下的共同作用。（3）《牛和鹅》续写片段：提供“我”后来主动帮助赶鹅的孩子的小故事，引导学生关注“态度转变”的延续性，思考《牛和鹅》与《爬天都峰》在“成长主题”上的内在联系——都是通过具体事件展现人物内心的变化。2.课后自主探究（1）细节描写对比探究：阅读《挑山工》《登山看海》两篇文本，用表格形式（此处不画表格，用文字描述）整理三篇文章中“面对困难时的动作、对话、心理描写”，分析不同作者如何通过细节展现“汲取力量”的过程，如《爬天都峰》用“小猴子似的”比喻体现动作，《登山看海》用“手心出汗”体现心理。（2）生活故事仿写：采访家人或朋友，记录他们克服困难的真实经历（如学骑车、参加比赛等），运用本节课学到的“对话+动作+心理”描写方法，写200字左右的小片段，突出“从他人或自身汲取力量”的关键细节。（3）主题阅读分享会：搜集关于“克服困难”的名言警句（如“世上无难事，只怕有心人”）或短文（如《小马过河》），制作阅读卡片，分析其中“汲取力量”的具体方式，在班级分享会中交流不同文本对“成长”的共同诠释。教学评价与反馈教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在角色扮演中对“我”与老爷爷对话的语气模仿（如“您也爬？”的犹豫与“咱们一起爬！”的坚定），以及动作描写品读环节对“小猴子似的”“奋力”等词的解读深度，评价其对文本细节的理解与情感体会能力。2.小组讨论成果展示：关注学生能否结合文本举例回答老爷爷体现的精神（如“团结互助”），用对话描写展现心理变化（如从颤抖到坚定的语气词变化），以及联系生活举例“汲取力量”（如比赛时同学加油），评价其分析与应用能力。3.随堂测试：设计简答题，如“文中‘汲取了力量’具体指什么？请用文中语句说明”“找出描写‘我’克服困难的一个动作词，并分析其效果”，检测学生对重难点“细节描写与主题关系”的掌握。4.课后作业完成情况：评价仿写作业中“对话+动作+心理”描写的运用，如是否通过“手心冒汗”“攥紧衣角”等细节表现克服困难的过程，突出“汲取力量”的具体体现。5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生对对话描写的分析能力，指出部分学生对“汲取力量”的深层含义（如他人鼓励与自身努力结合）理解不足，建议多结合生活实例深化感悟，强化细节描写与主题的关联分析。内容逻辑关系内容逻辑关系①文本结构逻辑：以“天都峰陡峭”为困难起点，通过“对话描写（‘咱们一起爬’）”转折，经“动作描写（‘奋力爬’‘小猴子似的’）”推进，最终以“登顶感悟（‘汲取了力量’）”收束，形成“困难—突破—成长”的完整叙事链条。

②描写手法逻辑：对比《牛和鹅》中“态度转变”的静态描写，本文强化“对话+动作”动态结合。关键词“犹豫”“不再犹豫”“终于”串联心理变化；“攥紧”“爬”等动词与“像小猴子似的”比喻共同具象化克服过程，突出细节描写的递进性。

③主题深化逻辑：核心“汲取力量”体现双重维度——外部（老爷爷“一起爬”的互助）与内部（“我”从犹豫到坚定的自我突破）。通过“我不再犹豫”“奋力”等语句，关联《牛和鹅》中“不再害怕”的共性，揭示成长需借助外力与自我努力统一。教学反思教学反思这节课上下来，孩子们对“爬天都峰”里那种相互鼓励的劲儿感受挺深，角色扮演时“咱们一起爬”喊得特别有劲儿，说明他们抓住了对话里的情感。不过随堂测试里“汲取力量”的深层含义，部分孩子还是停留在“别人帮我”，没太联系到“自己咬牙坚持”那层，看来生活经验迁移还得再挖挖。小组讨论时，能找出“像小猴子似的”这种动作比喻，但分析它怎么体现“克服困难”就有点卡壳，说明细节描写和主题的关联讲得还不够透。

对比《牛和鹅》的环节，孩子们倒是很快发现两篇都在写“态度变化”，但《爬天都峰》的“动态描写”比《牛和鹅》的“静态心理”更难把握，特别是“奋力爬”“终于”这些词背后的递进感，下次得用更直观的动作演示来帮他们体会。

最意外的是生活故事分享环节，有个孩子说“妈妈扶我学骑车时说‘慢慢来’，我就不摔了”，这个例子比课文还贴切！看来以后要多留这类生成性内容，让他们自己把文本和现实连起来。板书里的“困难—对话—动作—力量”链条挺清晰，但“汲取力量”的双重性（外力+内力）没写透，下次得在总结时补一句“就像老爷爷的鼓励加上自己的勇气”。重点题型整理重点题型整理十、重点题型整理1.题型：分析“咱们一起爬”这句话在文中的作用。答案：这句话是“我”与老爷爷对话的关键，既体现了老爷爷的友善互助，也消解了“我”的犹豫，推动情节发展，为后文“汲取力量”埋下伏笔，展现了“相互鼓励”的主题。2.题型：文中“像小猴子似的”这个比喻句，有什么表达效果？答案：生动形象地写出“我”爬天都峰时动作的灵活和奋力，通过比喻将抽象的“克服困难”具象化，表现了“我”从害怕到积极行动的转变。3.题型：结合课文内容，说说“汲取了力量”具体指什么。答案：既指老爷爷“咱们一起爬”的鼓励带来的外部力量，也指“我”从犹豫到坚定、奋力登顶的自身努力，是内外结合的成长力量。4.题型：对比《牛和鹅》和《爬