欣赏 我的金色阿勒泰说课稿2025年初中音乐七年级下册（2024）人音版（2024 主编：赵季平杜永寿）

-1-欣赏我的金色阿勒泰说课稿2025年初中音乐七年级下册（2024）人音版（2024主编：赵季平，杜永寿）教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：欣赏《我的金色阿勒泰》

教学年级和班级：七年级（X）班

授课时间：2025年X月X日第X课时

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过欣赏《我的金色阿勒泰》，学生能感知音乐中新疆民族特有的旋律走向与节奏型，体会冬不拉音色塑造的辽阔意境；能随乐哼唱主题片段，感受欢腾与深情交织的情感表达；理解作品对阿勒泰自然与人文生活的艺术化呈现，增强对中华优秀民族音乐文化的认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握基础乐理知识（如音符、节奏型），通过课本前几单元学习，对民族音乐有初步感知，能识别常见民歌体裁，但对新疆民族乐器（冬不拉）的音色特点及旋律走向缺乏系统认识。七年级学生对新鲜事物充满好奇，喜欢视听结合的互动教学，具备一定的模仿和小组合作能力，但注意力易分散，需通过情境创设保持兴趣。可能面临的困难：对冬不拉独特的音色辨识度不足，难以捕捉作品中“欢腾与深情”的情感变化；对阿勒泰的地域文化背景陌生，影响对音乐意境的理解；部分节奏型（如切分音）的准确跟唱存在挑战。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、音响设备、钢琴、投影仪、黑板

2.软件资源：课本配套音频《我的金色阿勒泰》、冬不拉音色示例、乐谱片段、节奏型卡片、新疆风情图片及地图

3.课程平台：学校智慧校园系统（课前预习/课后拓展）

4.信息化资源：数字音乐库中冬不拉作品集、课本配套数字资源包、AR乐器展示应用

5.教学手段：视听结合、情境创设、对比聆听、小组合作创编、示范演奏教学流程1.导入新课（5分钟）

播放新疆阿勒泰草原风光视频（配课本配套音频《我的金色阿勒泰》片段），展示课本P32“新疆风情”栏目中的阿勒泰地貌图片，提问学生：“这段音乐让你联想到什么画面？你知道这是我国哪个地区的音乐吗？”结合学生回答，引出课题：“今天我们要欣赏的正是以新疆阿勒泰为创作背景的民族器乐作品——《我的金色阿勒泰》，让我们一起感受冬不拉琴声里的草原风情。”通过视听结合的方式，激活学生对地域文化的认知，自然过渡到新课学习。

2.新课讲授（15分钟）

（1）作品背景与音乐体裁（5分钟）

介绍课本P33“作品简介”内容：作曲家周娟以新疆阿勒泰地区民间音乐为素材，为冬不拉创作的独奏曲，收录于七年级下册“民族瑰宝”单元。强调冬不拉是哈萨克族弹拨乐器，课本P34“乐器档案”中提到其“音色清亮、表现力丰富”，常用于表现草原生活与自然景象。播放完整音频，引导学生关注音乐中的“叙事感”，思考“音乐像在讲述阿勒泰的什么故事？”

（2）音乐要素分析（6分钟）

结合课本P35“乐谱片段”，重点分析：

①旋律：主题采用哈萨克族民歌常用的五声调式（宫商角徵羽），旋律线条起伏如草原波浪，如第1-8小节（课本P35例）的“re-sol-la-sol”进行，模仿马蹄声的节奏型“XXX.XXX”（课本P35“节奏练习”示例），体现“欢腾”的动态感；

②节奏：切分音（如第15小节“XXXX”）和附点音符（如第22小节“X.XX”）的运用，打破规整节拍，模仿牧歌的自由吟唱，表现“深情”的情绪；

③音色：冬不拉的高音区清脆如铃铛（如第30小段泛音），低音区浑厚如大地，与课本P34“音色特点”描述一致，塑造出“辽阔”的意境。

（3）情感表达与结构划分（4分钟）

引导学生分段聆听（课本P36“分段赏析”）：A段（欢腾，1-24小节）节奏密集，力度中强，表现牧民骑马奔驰的场景；B段（深情，25-48小节）速度稍缓，力度减弱，旋律悠长，如夕阳下的草原；再现A段（49-72小节）情绪再次高涨，通过力度渐强（fff）结束，象征对阿勒泰的赞美。结合课本P37“思考与讨论”问题：“音乐中的‘欢腾’与‘深情’分别通过哪些音乐要素表现？”

3.实践活动（10分钟）

（1）听辨音色挑战（3分钟）

播放三段音频：①冬不拉《我的金色阿勒泰》片段（课本配套）；②二胡《赛马》片段；③古筝《渔舟唱晚》片段。学生辨识后，结合课本P34“乐器对比”表格，说出冬不拉“清亮、略带沙哑”的音色特点，巩固对乐器音色的认知。

（2）节奏模仿与创编（4分钟）

展示课本P35“节奏练习”中的核心节奏型：“XXXX|X.XX—”，教师用冬不拉示范（或播放音频），学生用拍手模仿。小组合作创编2小节“新疆风节奏”，加入沙锤、串铃等打击乐器（课本P38“实践活动”建议），展示后互评，重点评价“切分音是否准确”“是否体现欢快感”。

（3）主题旋律表现（3分钟）

学唱课本P35主题旋律（A段前4小节），用“啦”模唱，教师纠正音准（如“sol”的保持时值）。学生分组用“肢体动作+声音”表现：一组用拍腿模仿马蹄声（节奏型），一组用手臂起伏模仿旋律线条，体会“音乐与动作的联动”，深化对“欢腾”情感的体验。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕课本P37“思考与讨论”问题，每组选择1个主题讨论，举例回答：

（1）主题：“音乐中的‘金色’如何体现？”

举例回答：“旋律中的长音（如第8小节‘sol’）像阳光洒在草原上的金色光芒；欢快的节奏像牧民丰收时的金色麦浪；冬不拉的高音泛音像金色的铃铛在风中响。”（结合课本P33“作品标题解读”）

（2）主题：“冬不拉的音色为什么能塑造辽阔意境？”

举例回答：“它的低音区‘嗡嗡’的共鸣声，像草原远方的地平线；高音区的清脆音色，像天空中的鹰鸣；加上左右手扫弦和泛音的技巧，让音乐有‘空间感’，好像草原一眼望不到边。”（联系课本P34“演奏技巧”说明）

（3）主题：“欢腾与深情的段落转换，给你什么感受？”

举例回答：“从A段快节奏的‘奔驰’到B段慢节奏的‘静思’，像牧民白天劳作后夜晚的思念；再现A段时，‘思念’变成了‘热爱’，让整首作品有‘起承转合’，更打动人。”（紧扣课本P36“情感发展线索”）

讨论后每组派代表发言，教师补充：“音乐的‘情感变化’是通过速度、力度、旋律的‘对比’实现的，这也是民族音乐常用的表现手法。”

5.总结回顾（7分钟）

梳理本节课重点：

①知识重点：新疆民族音乐特点（冬不拉音色、切分节奏、五声调式）、作品结构（A-B-A）；

②能力重点：通过音乐要素分析情感（欢腾/深情）、节奏创编与表现；

③情感重点：感受阿勒泰的自然与人文之美，增强对中华多民族音乐文化的认同。

重难点回顾：针对学生“冬不拉音色辨识难”“节奏型掌握不准”的问题，再次播放音频片段，让学生用手势（如“↑”表示高音区，“↓”表示低音区）标注音色变化，用“拍腿+拍手”练习切分节奏（如“拍腿-拍手-拍腿-休止”）。

布置作业：①搜集1首其他新疆民族乐器作品（如手鼓《青春舞曲》），下节课分享；②用绘画表现“我心中的金色阿勒泰”，标注音乐中的“欢腾”与“深情”段落（结合课本P39“拓展活动”）。最后播放《我的金色阿勒泰》音频，学生在音乐声中结束本课。学生学习效果1.**音乐知识掌握效果**

学生能够准确识别冬不拉的音色特点（清亮、略带沙哑），结合课本P34“乐器档案”描述，在听辨活动中（如对比二胡、古筝音色）正确率达90%以上；掌握新疆民族音乐的核心节奏型“XXXX|X.XX—”，通过课本P35“节奏练习”的模仿与创编，80%学生能独立拍击并加入打击乐器表现；理解五声调式（宫商角徵羽）在主题旋律中的应用（如第1-8小节“re-sol-la-sol”进行），能结合课本P35乐谱片段分析旋律的“波浪式起伏”与草原形象的关联。

2.**音乐要素分析能力提升**

学生能运用课本P35-P36的乐谱与分段赏析，自主分析音乐要素与情感表达的对应关系：70%学生能指出A段（欢腾）通过密集节奏（如第15小节切分音“XXXX”）、中强力度（mf）表现牧民骑马场景；B段（深情）通过附点音符（如第22小节“X.XX”）、速度稍缓（Andante）和力度减弱（mp）营造夕阳意境；再现段通过力度渐强（fff）强化情感高潮。在小组讨论中，学生能举例说明“金色”的象征意义（如长音“sol”像阳光、高音泛音像金铃），紧扣课本P33“作品标题解读”。

3.**实践表现能力发展**

在主题旋律表现环节，85%学生能准确模唱课本P35的A段前4小节，用“啦”发声时注意“sol”的时值保持；节奏创编活动中，小组合作完成的2小节“新疆风节奏”普遍包含切分音和附点，符合课本P38“实践活动”要求；肢体表现时，60%学生能通过拍腿模仿马蹄声（节奏型）、手臂起伏模拟旋律线条，体现音乐与动作的联动。

4.**文化认同与情感共鸣**

学生通过课本P32“新疆风情”栏目和阿勒泰风光视频，理解作品对阿勒泰自然与人文生活的艺术化呈现，90%学生在总结中表达“感受到草原的辽阔与牧民的热爱”；在对比聆听《赛马》《渔舟唱晚》时，能结合课本P34“乐器对比”表格，阐述冬不拉音色塑造的“空间感”与“地域特色”；作业反馈显示，75%学生搜集的新疆民族乐器作品（如手鼓《青春舞曲》）能体现对课本P39“拓展活动”的延伸理解。

5.**重难点突破效果**

针对“冬不拉音色辨识难”问题，通过课本P34“音色特点”的反复强调和听辨挑战，学生辨识准确率从初始的50%提升至85%；对“切分节奏掌握不准”的难点，采用课本P35“节奏练习”的分层训练（先拍手再打击乐器），80%学生能准确表现“拍腿-拍手-拍腿-休止”的节奏型；情感分析中，学生能结合课本P36“情感发展线索”，清晰描述“欢腾→深情→欢腾”的对比转换，理解“起承转合”的结构逻辑。

6.**迁移应用能力体现**

学生将课堂所学迁移至课外：70%作业中的绘画作品《我心中的金色阿勒泰》能标注“欢腾”（密集线条、暖色调）与“深情”（柔和笔触、冷色调）段落，呼应课本P39“拓展活动”；下节课分享环节，学生展示的《青春舞曲》等作品，能主动分析其与《我的金色阿勒泰》在“节奏型”“五声调式”上的共性（如课本P37“思考与讨论”延伸）；部分学生尝试用手机录制自己创编的节奏，通过学校智慧校园系统分享，体现对课本配套数字资源的应用。

7.**课堂参与与协作表现**

在小组讨论中，围绕课本P37“思考与讨论”的三个主题，学生举例回答的针对性增强：如“欢腾与深情的段落转换”讨论中，学生能引用课本P36“分段赏析”的具体小节数（如A段1-24小节、B段25-48小节）；实践活动中的小组创编，80%小组能明确分工（如一人负责节奏设计、一人选择打击乐器），符合课本P38“合作要求”；总结回顾时，学生主动梳理课本P33-P37的知识点，形成“乐器-节奏-旋律-情感-结构”的思维导图。

8.**审美与创造能力提升**

学生能结合课本P33“作品简介”的创作背景，在创编活动中融入对阿勒泰文化的理解，如部分小组加入“模仿羊叫”的节奏型（课本P35“节奏练习”扩展）；绘画作业中，60%作品融合音乐元素（如用音符线条表现旋律），体现“听觉→视觉”的审美转化；在“肢体表现”环节，学生自编的“骑马舞蹈”包含课本P35主题旋律的节奏型，展现对音乐动态的创造性表达。

9.**学习兴趣与主动性增强**

课前预习环节，85%学生通过课本配套数字资源包聆听《我的金色阿勒泰》，初步感受冬不拉音色；课堂中，学生对“AR乐器展示应用”（课本P34）的参与度达100%，主动操作查看冬不拉构造；课后，部分学生自发搜索阿勒泰纪录片，将“草原风光”与音乐意境关联，深化对课本P32“新疆风情”的理解。

10.**核心素养达成度**教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度达95%，听辨音色环节中90%能准确指出冬不拉“清亮略带沙哑”的特点（课本P34）；节奏模仿时，85%学生能正确拍击“XXXX|X.XX—”型（课本P35），肢体表现环节60%能通过动作联动体现“欢腾”动态。

2.小组讨论成果展示：各小组围绕课本P37“思考与讨论”主题，举例回答紧扣文本，如“金色通过长音‘sol’像阳光”（P33）、“冬不拉低音共鸣塑造辽阔感”（P34），讨论成果准确率达80%，部分小组能引用具体小节数分析情感转换（P36）。

3.随堂测试：听辨题（对比二胡、古筝）正确率85%，节奏型默写正确率75%，结构划分题（A-B-A）正确率90%，反映学生对课本P35乐谱、P36分段赏析的掌握。

4.实践活动评价：节奏创编中70%小组能融入切分音，符合课本P38要求；主题旋律模唱85%音准达标，但“sol”时值保持需强化（P35）。

5.教师评价与反馈：针对“切分节奏掌握不足”，结合课本P35分层训练建议，课后补充节奏卡片练习；对“情感分析较浅”，引导关联课本P33创作背景与P36情感线索，深化对“欢腾→深情”对比的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化文化浸润，用课本配套阿勒泰风光视频与“新疆风情”栏目图片（P32），构建视听联动的草原意境，让学生在真实文化情境中感知音乐。

2.分层实践活动设计，从节奏模仿（P35）到小组创编，再到肢体表现，梯度匹配课本P38“实践活动”要求，兼顾不同能力学生。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间偏紧，部分小组对课本P37“思考与讨论”的举例不够深入，如“金色象征”仅停留在表面。

2.冬不拉音色辨识依赖课本P34文字描述，部分学生对“清亮略带沙哑”的感知仍模糊，缺乏直观参照。

3.情感分析与文化关联不足，学生对“欢腾→深情”的转换多归因于节奏速度，未结合课本P33创作背景中的牧民生活。

（三）改进措施

1.优化讨论环节，将8分钟拆分为“3分钟小组聚焦+2分钟代表发言”，用课本P37问题清单引导举例，如追问“长音‘sol’与阳光的具体联系”。

2.补充课本配套数字资源中的冬不拉演奏特写视频，让学生观察演奏者扫弦、泛音技巧（P34“演奏技巧”），强化音色具象感知。

3.课前预习任务增加课本P33“创作背景”阅读，课堂结合阿勒泰牧民劳作图片，引导学生将“骑马奔驰”“夕阳思念”与生活场景关联。课后作业1.**听辨分析题**：聆听课本配套音频《我的金色阿勒泰》中A段（1-24小节）和B段（25-48小节），分别写出两段音乐中冬不拉的音色特点（如“清亮”“浑厚”）及对应的节奏型（如“XXXX”“X.XX”），并说明两段音色与节奏如何表现“欢腾”与“深情”的情感。

答案示例：A段音色“清亮高亢”，节奏型“XXXX|X.XX—”，密集节奏模仿马蹄声，表现牧民骑马的欢腾；B段音色“浑厚悠长”，节奏型“X—X—|X.XX—”，附点节奏模仿牧歌吟唱，表现夕阳下的深情。

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