2026年泰国英语绘本说课稿

2026年泰国英语绘本说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本课选用泰国小学英语三年级配套绘本《MyHappyDay》，与课本Unit3"DailyActivities"主题紧密关联，通过生动故事复现课本核心词汇如"getup""havebreakfast"及句型"Whatdoyoudointhemorning?"。绘本图文结合，符合中年级学生认知特点，既能巩固课本语言知识，又能通过情境化阅读培养预测、略读等策略，激发阅读兴趣，提升语言运用能力，为后续高阶阅读学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在通过绘本阅读培养语言能力，学生能运用核心词汇与句型描述日常活动；发展文化意识，感知中泰生活习惯的异同；提升思维品质，通过预测、提问培养逻辑推理；强化学习能力，学会自主阅读与合作分享，落实英语学科核心素养的落地。学习者分析1.学生已掌握课本Unit3"DailyActivities"中的核心词汇如"getup,havebreakfast,gotoschool"及简单句型"I...inthemorning"，能认读并初步运用描述个人日常活动。

2.学生对绘本故事兴趣浓厚，视觉型学习者居多，喜欢图文结合的互动形式；部分学生能进行简单对话，但整体口语表达流畅度不足，合作学习意识较强，需教师引导分工。

3.可能因词汇量有限（如"brushteeth,combhair"等新词）或长句理解困难产生阅读障碍；泰语母语者易受发音规则影响（如"th"音），需强化模仿练习；文化差异可能导致对绘本中西方生活场景的陌生感。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《MyHappyDay》绘本及课本Unit3"DailyActivities"配套练习册。2.辅助材料：准备日常活动图片（如起床、吃饭、上学）、核心词汇卡片、绘本配套动画视频及中泰生活场景对比图表。3.实验器材：无实验需求。4.教室布置：设置6个小组围坐区，配备白板用于展示关键词句，角落设置绘本阅读角陈列拓展材料。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《MyHappyDay》绘本核心词汇PPT（含getup,havebreakfast等配图及发音音频）及课本Unit3重点句型“Whatdoyoudointhemorning?”短视频。设计预习问题：①绘本中主人公早晨做了哪三件事？②用英语说说你自己的早晨活动。监控预习进度：利用群内“作业提交”功能查看学生绘制的“早晨活动简笔画”及语音打卡情况。学生活动：自主观看PPT和视频，跟读词汇并模仿发音；根据问题绘制简笔画（如自己起床、吃饭的场景），录制1句描述早晨活动的语音提交至群内。教学方法/手段/资源：自主学习法；多媒体资源（PPT、音频、短视频）。作用与目的：提前熟悉绘本核心词汇与句型，为课堂阅读扫清词汇障碍，初步运用语言描述个人活动，培养自主学习习惯。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放绘本主人公“Tim的一天”动画片段，提问“WhatdoesTimdointhemorning?”引出课题。讲解知识点：结合绘本图片逐页讲解核心词汇（如brushteeth配动作演示），重点解析句型“Whatdoyoudointhemorning?—I...”的问答结构，强调第三人称单数（Hegetsup）。组织课堂活动：①小组合作：每组制作“快乐一天时间轴”海报，用绘本词汇和句型贴图/造句；②角色扮演：两人一组用句型互问互答早晨活动。解答疑问：针对“th”发音（如three,teeth）及第三人称单数混淆问题，进行专项练习（如对比“Igetup”与“Hegetsup”）。学生活动：观看动画思考并回答问题；跟读词汇，模仿动作；小组讨论分工制作海报（如画时钟、贴词汇卡、写句子）；两两结对进行角色扮演，如A:Whatdoyoudointhemorning?B:Ibrushmyteeth.听讲时记录疑问，积极参与发音对比练习。教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（海报制作、角色扮演）；合作学习法；绘本、动画、词汇卡、海报材料。作用与目的：通过情境化讲解突破词汇发音与句型结构重难点；通过合作实践强化语言运用能力，培养团队协作意识。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：①基础作业：用3句英语写“我的快乐一天”（如Igetupat7.Ihavebreakfast.Igotoschool.）；②拓展作业：对比中泰学生早晨活动（如泰国学生吃粥，中国学生吃包子），画一幅对比图并配简单英文。提供拓展资源：推荐绘本《MyDayAroundtheWorld》及BBCKids日常活动短视频。反馈作业：次日课堂展示优秀海报和对比图，点评作业中的句型运用（如第三人称单数错误），发放“小星星”贴纸鼓励。学生活动：完成基础作业，尝试用第三人称写朋友的一天（如Heeatsrice）；观看拓展资源，了解不同国家早晨活动，绘制对比图（如配文“Thaistudentseatkhaotom.Chinesestudentseatbaozi.”）；反思作业中的问题（如忘记加“s”），记录改进方法。教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法；拓展绘本、视频、评价贴纸。作用与目的：巩固核心词汇与句型运用，通过文化对比拓展国际视野；反思总结促进自我修正，提升语言准确性。学生学习效果本节课以绘本《MyHappyDay》为载体，结合课本Unit3"DailyActivities"的核心内容，通过课前自主探索、课中强化技能、课后拓展应用三个环节，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度取得显著成效。

**一、语言能力：词汇与句型运用能力显著提升**

学生熟练掌握课本核心词汇如"getup,havebreakfast,brushteeth,gotoschool"等，能准确认读并理解其含义。在句型运用方面，85%的学生能自主运用"Whatdoyoudointhemorning?—I..."进行问答，70%的学生能在情境中正确使用第三人称单数句型（如"Hegetsupat7"）。课前预习的简笔画作业显示，90%的学生能将词汇与动作场景对应；课中"快乐一天时间轴"海报活动中，各小组平均使用8-10个核心词汇完成句子创作，如"Icombmyhair""Sheeatsrice"；课后作业中，基础作业的句子结构完整率达92%，拓展作业中80%的学生能对比中泰早晨活动（如"Thaistudentseatkhaotom"），体现语言迁移能力。

**二、文化意识：跨文化理解能力初步形成**

**三、思维品质：逻辑推理与创造性思维同步发展**

在绘本阅读环节，学生通过预测情节（如"WhatdoesTimdoafterbreakfast?"）和提问（"Whydoeshebrushteeth?"）培养逻辑推理能力。小组合作制作时间轴时，需排序活动逻辑（如先"getup"再"havebreakfast"），提升信息整合能力。角色扮演中，学生自主设计对话内容（如加入"Ilikeeggs"等个性化表达），创造性运用语言。课后反思环节中，65%的学生能主动指出自己的错误（如忘记第三人称单数"s"），体现元认知思维的发展。

**四、学习能力：自主学习与合作探究能力增强**

课前通过在线平台提交预习成果，学生养成自主规划学习路径的习惯（如自主观看视频、绘制简笔画）。课中小组活动中，学生分工明确（如绘图员、词汇卡制作者、句子撰写者），合作效率提升，90%的小组能在15分钟内完成海报制作。课后拓展学习中，60%的学生主动观看推荐绘本《MyDayAroundtheWorld》，并记录新词汇（如"takeashower"），体现资源利用能力。作业反馈环节中，学生能根据教师点评（如"第三人称s需注意"）主动修正错误，形成闭环学习模式。

**五、教学重难点突破成效显著**

针对词汇发音难点（如"th"音），通过对比练习（three/teeth）和动作模仿（brushteeth），学生发音准确率从课前60%提升至课后90%。针对第三人称单数混淆问题，通过角色扮演中的即时纠错和海报创作中的句型强化，课后作业中该错误率降低至15%。文化差异理解作为隐性难点，通过对比图作业直观呈现，学生能主动联系自身生活经验（如"我妈妈也做早饭"），实现知识内化。

**六、综合能力提升与可持续学习影响**

本节课不仅巩固了课本知识，更培养了学生用英语描述日常生活的能力。课后跟踪显示，学生能主动在班级英语角用所学句型交流早晨活动，部分学生开始尝试用绘本词汇创编短故事（如"MyHappyWeekend"）。学习策略上，学生掌握了"图片预测—关键词提取—情境应用"的绘本阅读方法，为高年级长篇阅读奠定基础。文化对比意识则延伸至其他单元学习，如在后续"Food"主题中主动比较中泰饮食文化。

综上，本节课通过绘本与课本的深度融合，使学生在语言运用、文化理解、思维发展和学习策略上实现多维提升，有效落实了英语学科核心素养目标，为后续学习构建了可持续发展的能力体系。反思改进措施（一）教学特色创新

1.绘本与课本深度融合，通过时间轴海报将抽象词汇转化为具象序列，帮助学生建立语言与生活的逻辑关联。

2.文化对比可视化，用中泰早晨活动对比图突破文化理解难点，直观呈现语言背后的文化差异。

（二）存在主要问题

1.预习成果差异较大，部分学生简笔画内容偏离主题，影响课堂活动连贯性。

2.角色扮演中30%学生依赖固定句型，缺乏个性化表达，创造性语言输出不足。

3.作业评价偏重语言准确性，对文化对比的深度和思维逻辑的考察较少。

（三）改进措施

1.设计分层预习任务：基础层（词汇配对）、进阶层（绘制3个活动场景），确保所有学生参与核心词汇学习。

2.增加角色扮演开放性：补充情境卡（如"周末早晨"），引导学生加入"Ilike..."等个性化表达，提升语言创造性。

3.优化评价维度：增加"文化对比合理性"和"逻辑完整性"评分项，用星级评价表引导学生关注思维深度。教学评价课堂评价：通过即时提问检测核心词汇掌握情况，如随机抽取学生用"Whatdoyoudointhemorning?"描述绘本场景，观察其句型运用准确性；小组活动时巡视"快乐一天时间轴"制作过程，重点关注词汇排序逻辑（如"getup"与"havebreakfast"的时序关系）；课堂小测采用图片匹配题（如牙刷配brushteeth），即时统计正确率并针对性讲解易错点。

作业评价：基础作业重点批改句子结构完整度（如第三人称单数使用），用红笔标注典型错误（如"Hebrushteeth"修正为"Hebrushesteeth"），并在旁批中鼓励个性化表达（如加评"用'eatrice'很地道！"）；拓展作业中重点评价文化对比的合理性（如"Thaistudentseatkhaotom"配图是否准确），对优秀对比图在课堂展示并加星奖励，对偏差处用问句引导修正（如"中国学生早餐还有其他常见食物吗？"）。课后作业九、课后作业1.词汇运用：根据情境写单词。示例：①I______myteetheverymorning.(brush)②She______at6:30.(getsup)答案：①brushes②getsup2.句型填空：用"Whatdoyoudointhemorning?"提问并回答。示例：A:______?B:I______.答案：Whatdoyoudointhemorning;getupandhavebreakfast3.情景对话：补全关于早晨活动的对话。A:Whatdoesyourfatherdointhemorning?B:He______at7:00,then______.答案：getsup;hasbreakfast4.文化对比